Maestría en Gestión Educativa     Modelo de Gestión para el  desarrollo del Eje Transversal de  Educación para la Salud en...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del EjeTransversal de Educación para la Salud en Nivel             Básico de Honduras...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en                              Nivel ...
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras

1.632 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.632
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
28
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Modelo de gestion para el desarrollo del eje transversal de educacion en salud del nivel medio de honduras

  1. 1. Maestría en Gestión Educativa Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de HondurasMódulo de Modelos y Experiencias de Gestión de la Educación en los Países Centrales y en Latinoamérica
  2. 2. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras Elaborado por: Lic. Emilia Motiño Ing. Diego Rodríguez Asesoría: Dr. José Marcial Méndez Fecha: San Pedro Sula, Cortes Agosto del 2012 Maestría en Gestión Educativa
  3. 3. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras Índice PaginaI. Introducción……………………………………………………………………………………..1II. Justificación…………………………………………………………………………………....2III. Planteamiento del Problema……………………………………………………………….….2IV. Objetivo General……………………………………………………………………………...3V. Objetivos Específicos………………………………………………………………………….3CAPITULO I: Marco Conceptual, Marco Contextual y Marco Jurídico…………………….….41.1. Marco Conceptual…………………………………………………………………………....51.1.1. Concepto de Modelo………………………………………………………………………..51.1.1.1. Modelos de Educación……………………………………………………………………61.1.2. La Gestión Educativa…………………………………………………………………….…71.1.3. Concepto de Salud……………………………………………………………………….…91.1.4. Educación para la Salud……………………………………………………………….…..10 1.1.4.1. Paradigmas y Modelos educativos de intervención en la escuela……………….11 1.1.4.2. La Salud Escolar en el paradigma tradicional de la prevención de la enfermedad: El modelo biomédico…………………………………………………………………….11 1.1.4.3. La Educación para la salud en el paradigma tradicional de la prevención………………………………………………………………………………..12 1.1.4.4. La configuración del paradigma de la Promoción de la salud………………..…13 1.1.4.4.1. Enfoque político - económico – ecológico…………………………....14 1.1.4.4.2. Enfoque orientado al desarrollo personal y de las habilidades sociales…………………………………………………………………………...14 1.1.4.5. El modelo pragmático o multifactorial………………………………………....15 1.1.4.6. La salud escolar en el paradigma de la Promoción de la salud…………………16 1.1.4.6. La salud escolar en el paradigma de la Promoción de la salud…………………161.1.5. La Escuela Promotora de salud…………………………………………………………...17 Maestría en Gestión Educativa
  4. 4. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras Pagina1.1.6. Modelos de Intervención en Educación para la Salud………………………………….…191.1.7. Paradigmas de la Educación para la Salud en las Escuelas……………………………….20 1.1.7.1. Paradigma Moralista…………………………………………………………….21 1.7.2. Paradigma Democrático………………………………………………………...…211.1.8. Currículo…………………………………………………………………………………..231.1.9. Los Ejes Transversales………………………………………………………………….…241.1.10. Proyecto Educativo Institucional……………………………………………………..….251.2. Marco Contextual……………………………………………………………………………281.2.1. Historia de La Lima…………………………………………………………………….…281.2.2. Educación básica………………………………………………………………………….281.2.3. Morbilidad en el Escolar de 5-14 Años…………………………………………………..281.2.4. Mortalidad en el Escolar, Adolescente y Adulto………………………………………...291.2.5. Escuela Urbana Mixta Gabriela Mistral……………………………………………….…301.2.6. Escuela Esteban Guardiola…………………………………………………………….…311.2.7. Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica………………………………..…311.3. Marco Jurídico………………………………………………………………………….….371.3.1. La constitución de la República 1982…………………………………………………....37 1.3.1.1. Capitulo VII. De la Salud……………………………………………………....371.3.2. Código de la niñez y adolescencia Capitulo único De la naturaleza, objeto y fuentes de lasdisposiciones del presente código…………………………………………………………..…...38 1.3.2.1. Sección Segunda del Derecho a la salud…………………………………….....381.3.3. Capitulo V. Del derecho a la educación, a la cultura, al deporte y al tiempo libreSección primera del derecho a la educación…………………………………………………....40 Maestría en Gestión Educativa
  5. 5. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras Pagina1.3.4. Ley Fundamental de Educación. Sección tercera. De la Educación básica…………….....401.4.5. Título IV. Modelo Educativo. Capitulo II. Del currículo de la Educación Nacional……..401.4.6. Ley de fortalecimiento a la educación pública y la participación comunitaria………..….41CAPITULO II: Metodología de Investigación y Diagnostico……………………..…………...422.1.1. Metodología de Investigación del Modelo Gestión……………………………………….432.1.2. Métodos Teóricos Utilizados en la elaboración del Modelo de Gestión………………….432.1.3. Métodos Empíricos Utilizados en la elaboración del Modelo de Gestión………………..442.1.4. Población Informante…………………………………………………………………..…442.1.4.1. Criterios de la Muestra……………………………………………………………….….452.1.5. Tabulación y análisis de datos…………………………………………………………….452.2. Diagnostico………………………………………………………………………………….46CAPITULO III: Propuesta Educativa “Mi Salud y Mi Escuela”……………………………..493. Propuesta Educativa “Mi Salud y Mi Escuela”……...………………………………………..50Tema: 1.- Orientación alimentaria……………………………………………………………....50Tema: 2.- Higiene personal………………………………………………………………………53Tema: 3.- Ejercicio físico……………………………………………………………………..…58Tema: 4.- Prevención de infecciones respiratorias agudas………………………………..…….61Tema: 5.- Prevención de enfermedades diarreicas………………………………………………64Tema: 6.-Prevención de accidentes……………………………………………………………...67Tema: 7.- Prevención de Adicciones…………………………………………………………….69Tema: 8.- Prevención de violencia……………………………………………………………...73Tema: 9.- Educación sexual…………………………………………………………………..…76Tema: 10.- Autoestima…………………………………………………………………………..80Tema: 11.- Prevención de abuso………………………………………………………………...85 Maestría en Gestión Educativa
  6. 6. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras PaginaCAPITULO IV: Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educaciónpara la Salud en Nivel Básico de Honduras……………………………………………………...874.Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para laSalud en Nivel Básico de Honduras……………………………………………………………..884.1. Primer Momento: Identificación y definición de problemas……………………………….884.2. Segundo Momento: Priorización de problemas………………………………………….…884.3. Tercer Momento: Análisis Explicativo de los problemas…………………………………..894.4. Cuarto Momento: Vinculación del Eje transversal de Educación para laSalud con el PEI………………………………………………………………………………….904.4.1. Vinculación con la Dimensión Pedagógica Curricular…………………………………....904.4.2. Vinculación con la Dimensión Comunitaria y de Participación social…………………....914.4.2.1. Primer Grado………………………………………………………………………...…..924.4.2.2. Segundo Grado……………………………………………………………………….….934.4.2.3. Tercer Grado…………………………………………………………………………….944.4.2.4. Cuarto Grado………………………………………………………………………….…954.4.2.5. Quinto Grado………………………………………………………………………..…..964.4.2.6. Sexto Grado……………………………………………………………………………..984.5. Quinto Momento: Control y Seguimiento…………………………………………………..994.6. Estructura Organizativa del Modelo de Gestión………………………………………..…1004.7. Equilibrio para el funcionamiento del modelo de gestión………………………………...1014.8. Esquema del modelo de gestión……………………………………………………………102Debilidades del Modelo de Gestión…………………………………………………………….103 Maestría en Gestión Educativa
  7. 7. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras PaginaConclusiones………………………………………………………………………………..…104Recomendaciones…………………………………………………………………………...…105Bibliografía………………………………………………………………………………..…..106Anexos………………………………………………………………………………………...110 Índice de Tablas PaginaTabla 1. Principios básicos y líneas estratégicas de la promoción para la salud…………...……13Tabla 2. Niveles resultantes de la Health Literacy………………………………………………15Tabla 3. Características de la Escuela Saludable……………………………………………...…17Tabla 4. Principios de las Escuelas Promotoras de la Salud……………………………………..18Tabla 5. Modelos de intervención en Educación para la Salud………………………………….19Tabla 6. Componentes de la capacidad para la acción…………………………………..……….22Tabla 7. Modelos de relación entre escuela y sociedad……………………………………….…22Tabla 8. Modelo IVAJ (Investigación, Visión de futuro, Acción y Cambio)…………………....23Tabla 9. Región Departamental de Cortés. Estructura de las 10 Primeras causasde Morbilidad en el escolar de 5 a 14 años………………………………………………………29Tabla 10. Región Departamental de Cortés. Mortalidad en el escolar, adolescentey adulto (Tasa X 1000 hab. Según grupo edad)………………………………………………….29Tabla 11. Región Departamental de Cortés. Causas de mortalidad en escolar y adulto…………30 Maestría en Gestión Educativa
  8. 8. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras Maestría en Gestión Educativa
  9. 9. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras I. IntroducciónLa escuela pública hondureña enfrenta cambios periódicos internos de estructura política,desvinculando preceptos propuestos para el desarrollo de la gestión educativa que la guie al logrode la transformación de la educación nacional como se plantea en el currículo nacional básico,en el diseño curricular y por consiguiente en el marco normativo-jurídico.El documento describe la fundamentación teórica que articula la escuela con las necesidades deaprendizajes para la vida que puede recibir el niño y la niña durante sus años escolares enmateria de salud, con el propósito de enfocarnos a una educación integral que lleven a alcanzarmejor calidad de vida en la vida adulta de los niños y niñas.Seguido se presenta la metodología de la Investigación realizada en dos escuelas del municipiode La Lima, departamento de Cortés, llegando a realizar el diagnostico que refleja los vacíos deconocimientos que presenta el cuerpo docente en el desarrollo del eje transversal de educaciónpara la salud.Por lo tanto se desarrolla la temática genérica que conduce a la ejecución del eje transversal, asíque genera el conocimiento necesario que el niño y niña deben establecer como cultura decuidados a través de la promoción a la salud.La presentación del Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje trasversal de Educación para lasalud constituye la esencia que conduce al cuerpo docente y directiva docente a articular losdos sistemas involucrados.Es importante identificar los anexos que presentan la evidencia de un trabajo integral, articulandosalud y educación llevada desde una perspectiva educativa desde las aulas de clase. Maestría en Gestión Educativa 1
  10. 10. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras II. JustificaciónEl Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en NivelBásico de Honduras es oportuno por que viene a exponer una propuesta curricular en el ámbitode la promoción de la Salud que es complementaria con los contenidos teóricos de la clase deCiencias Naturales de primer a sexto grado de educación básica y además está vinculado con ladimensión comunitaria y de participación social porque nos proporciona una serie de estrategiasy recursos para alcanzar las expectativas de logro del Bloque 2: El ser humano y la salud de laclase de Ciencias Naturales, que en la actualidad no se están alcanzando y están siendo olvidadasy obviadas en los centros escolares de nivel medio, contribuyendo con esto a que los niños enedades escolares crezcan sin una cultura de autocuidado y de promoción de la salud, tema que hasido tratado desde hace años en otros países de Latinoamérica y Europa. III. Planteamiento del ProblemaEl Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en NivelBásico de Honduras se debe percibir como el resultado de una investigación aplicada,bibliográfica y de campo, en la que se identifican las principales debilidades y deficiencias de losdocentes y directivos de centros escolares de nivel medio en la promoción de la salud que es uneje transversal de la clase de Ciencias Naturales del Curriculum Nacional Básico de la Republicade Honduras, por lo que muchas generaciones de ciudadanos que han sido escolares han crecidosin una cultura de autocuidado y de promoción de la salud incrementando los índices demorbilidad del país y las consultas a los centros de salud, por enfermedades como lasrespiratorias, diarreicas y de nutrición que podrían ser prevenidas si estos hubieran sido mejoreducados en los centros educativos sobre la previsión de estas. Maestría en Gestión Educativa 2
  11. 11. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras IV. Objetivo GeneralLograr mejores condiciones de salud de los escolares, con énfasis en la promoción delautocuidado personal, como parte de una estrategia integral para lograr una educación de altacalidad, a través de la coordinación intersectorial y con el apoyo de otros organismos públicos,privados y la participación social. V. Objetivos Específicos 1. Conocer la aplicación o desarrollo del eje transversal de educación para la salud en el curriculum nacional básico. 2. Conocer la morbilidad de los niños en edades escolar en el municipio de La Lima. 3. Implementar el eje transversal de educación para la salud en la asignatura de ciencias naturales del curriculum nacional básico. 4. Socializar la propuesta curricular del eje transversal de educación en salud, con las autoridades de educación regionales, autoridades de salud local, directores de centros y docentes de educación básica. 5. Proponer un Modelo de Gestión para el desarrollo del eje transversal de educación para la salud en nivel básico de educación. Maestría en Gestión Educativa 3
  12. 12. Modelo de Gestión para el desarrollo del EjeTransversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras CAPITULO I: Marco Conceptual, Marco Contextual y Marco Jurídico Maestría en Gestión Educativa
  13. 13. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras 1.1. Marco Conceptual 1.1.1. Concepto de ModeloSegún Florez Ochoa (1994) un modelo “es la imagen o representación del conjunto de relacionesque definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento”. De acuerdo con esta definiciónpuede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensiónde aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. Año más tarde, el mismo autor en sulibro Hacia Una Pedagogía del Conocimiento (2000) afirma que un modelo es, pues, “unInstrumento analítico para describir, organizar e inteligir la multiplicidad presente y futura, lamutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y contingencia fácticas que tanto han preocupado alhombre desde siempre, desde su empresa de control del caos, del azar y de la indeterminaciónirracional”.Por su parte De Zubirías (1998) considera que, “en la comprensión de un modelo es importantereconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirvende base para la reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye unplanteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno y desde el punto de vistateórico-práctico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances,limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo”.Para Sepúlveda y Nuria (2002) un modelo “es una construcción que garantiza de una manerasimplificada una realidad o un fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de susdimensiones (o variables) que permite una visión aproximativa, a veces intuitiva, que orientaestrategias de investigación para la verificación de las relaciones entre variables y que aportadatos a la progresiva elaboración de teorías”.Nuñez Rojas (2007) sostiene que “la comprensión de lo que es un modelo en el campo social yeducativo pasa por determinar dos categorías importantes: la realidad y el aporte de la ciencia. Larealidad constituye uno de las fuentes a partir de la cual se elabora un modelo, el mismo que apartir de un proceso de abstracción debe expresar gráfica o representativamente las principalesrelaciones que componen o expresan el fenómeno u objeto de estudio. Del mismo modo, elaporte de la ciencia, es un referente que constituye otra de las fuentes de edificación del modelo, Maestría en Gestión Educativa 5
  14. 14. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduraspuesto que, proporciona las explicaciones científicas sustentadas en teorías, principios y leyesdemostradas y aceptadas por la comunidad científica”. 1.1.1.1. Modelos de EducaciónKaplún (1998) agrupa los modelos educativos de acuerdo a “tres perspectivas pedagógicas:pedagogía transmisora, pedagogía persuasiva conductista y pedagogía problematizadora ocogestionaria, dicho de otro modo se definen como pedagogía que pone énfasis en loscontenidos, pedagogía que pone énfasis en los efectos y pedagogía que pone énfasis en elproceso educativo. Las dos primeras son denominadas exógenas es decir que está fuera del sujetoeducando, externo a él; la última en cambio es calificada como endógena y está planteada desdey a partir del sujeto educando”.Para este autor la pedagogía transmisora, es la que pone énfasis en los contenidos y correspondea la educación bancaria. Esta pedagogía plantea una educación en la cual los conocimientostransmitidos por el educador deben ser memorizados y aprendidos por el alumno. “Los ejes delmétodo son el profesor y el texto, los programas de estudio son amplios y basados en losconceptos que la fuente emisora considera importantes. Se da muy poca importancia al diálogo yla participación y se premia la buena retención de los contenidos”. En este caso el educando essituado como objeto depositario de información.También nos dice que la pedagogía persuasiva conductista o del adiestramiento, es aquella quepone énfasis en los efectos. Su principal objetivo es moldear la conducta de los educandos, segúncánones preestablecidos. El alumno debe responder a las conductas deseadas por el educador.“El objetivo es que el educando haga y al ser establecidos los objetivos de manera específica yrígida por el programador, el educando se acostumbra a ser guiado por otros, el método nofavorece el desarrollo del raciocinio, solo valora los resultados, no se promueve la participación,la autogestión y la toma autónoma de decisiones”.Finalmente nos dice que la pedagogía problematizadora pone énfasis en el proceso educativo.Esta pedagogía no se preocupa tanto en la materia a ser comunicada, ni en los efectos entérminos de comportamiento. El objetivo principal es más bien que el educando piense por símismo y que a partir de ese pensar parta la acción transformadora de su realidad. Destacando laimportancia del proceso de transformación de la persona y de las comunidades. “La educación Maestría en Gestión Educativa 6
  15. 15. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Hondurasproblematizadora, ya no puede ser el acto de depositar, de narrar, de transferir o de transmitirconocimientos y valores a los educandos, meros pacientes, como lo hace la educación bancaria,sino ser un acto cognoscente”. 1.1.2. La Gestión EducativaSegún Bush (2006) en la literatura especializada, “la gestión se relaciona con el concepto demanagement, término anglosajón que significa dirección, organización o gerencia. Desde elpunto de vista de la teoría organizacional, la gestión educativa es un conjunto de procesosteórico-prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, paracumplir los mandatos sociales en materia de educación”.Casassus (2000) señala que el concepto de gestión “es más genérico que el de administración,pues integra tanto acciones de planificación, como de administración”. El autor plantea que “enAmérica Latina se ha pasado del concepto de administración propio de organizacionescentralizadas al de gestión común en organizaciones autónomas”. Lo anterior, sostiene Cassasus,“ocurre debido a que durante el periodo de centralización de los sistemas educativoslatinoamericanos predominó una visión vertical y fragmentada de la gestión, en la cual algunosde los agentes educativos se dedicaban a la planeación y otros a la administración y ejecución delos planes. Sin embargo, con el tiempo, esta práctica ha quedado superada para dar paso a losprocesos de descentralización que demandan cambios en las competencias de gestión de quienesparticipan en ella, aumentando así su capacidad en la toma de decisiones”.Pozner (2000) concibe a “la gestión educativa inmersa en la complejidad que implican lasorganizaciones educativas e imaginarlas como sistemas permeables a su entorno, dentro de unarealidad que exige considerar un principio de gobernabilidad para manejar nuevos balances eintegraciones entre lo pedagógico, lo político y lo técnico; así como con la resolución deconflictos”. Esta misma autora nos dice que “la gestión está relacionada con incertidumbre,tensiones y ambigüedades inevitables… articula procesos teóricos y prácticos para recuperar elsentido y la razón de ser de la gobernabilidad, del mejoramiento continuo de la calidad, laequidad y la pertinencia de la educación para todos.”Según El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (2001) “la gestión se caracteriza por unavisión amplia de las posibilidades reales de una organización para resolver alguna situación o Maestría en Gestión Educativa 7
  16. 16. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduraspara alcanzar un fin determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para ellogro de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y eslabónintermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar”.Furlán, Landesman y Pasillas (1992) proponen distinguir tres niveles de gestión en la educación:la gestión institucional educativa (macro), la gestión escolar (meso) y la gestión pedagógica(micro).Según estos autores “la gestión institucional educativa se desarrolla en el nivel más elevado de laestructura del sistema educativo; es ejercida por las más altas autoridades federales y locales deeste sistema, y es ahí donde se definen las políticas globales y los programas nacionales, senorma la acción de los actores educativos, se determinan metas, y se asignan los recursoshumanos y materiales para la consecución de éstas”.Furlán, Landesman y Pasillas op. cit. definen que “la gestión escolar se ubica en los mandosmedios del sistema educativo, y es llevada a cabo por los encargados del funcionamiento de laeducación en los estados, los jefes de sector, los supervisores y los equipos de apoyo”.Según Del Castillo Alemán (2007) la supervisión escolar “es un proceso de gestión educativafundamental para lograr los fines y objetivos educativos que se hacen realidad en las escuelas; enella recaen las funciones de diagnóstico, planeación, seguimiento y evaluación que se desarrollanen las mismas, así como las labores de asesoría, acompañamiento docente e impulso al trabajocolegiado”.Furlán, Landesman y Pasillas op. cit. nos dicen que “la gestión pedagógica ocurre al interior delas escuelas y, en particular, en las aulas. De ella son responsables los directores, los docentes,los Consejos Técnicos Académicos, los Consejos de Participación Social y los padres defamilia”.No obstante, como lo advierte Casassus (2000) “…la interacción efectiva de la gestióninstitucional educativa, escolar y pedagógica, no será completa hasta que no se aborde lasituación de los docentes en el aula”.Desde la teoría organizacional, Pozner (2000), estudia a la gestión educativa de una maneracomprensiva, pues incluye los tres niveles mencionados anteriormente (macro, meso y micro), y Maestría en Gestión Educativa 8
  17. 17. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Hondurasla define como “…un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados horizontal yverticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. La gestióneducativa puede entenderse como las acciones desarrolladas por los gestores en amplios espaciosorganizacionales. Es un saber de síntesis capaz de ligar el conocimiento y acción, ética yeficacia, política y administración, en procesos que tienden al mejoramiento continuo de lasprácticas educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades, y a la innovaciónpermanente como proceso sistemático”. 1.1.3. Concepto de SaludLa Organización Mundial de la Salud (OMS, 1946) en su Carta Magna o Carta Constitucional,ya llegó al concepto integral de salud definiéndola como “el estado completo de bienestar físico,mental y social y no la simple ausencia de enfermedad”.Según Chillón Garzón (2005) “existe, por tanto, una total interrelación entre los trescomponentes de la salud: la dimensión física referida a las posibles alteraciones en elfuncionamiento del organismo, la dimensión mental o alteración psíquica y la dimensión socialrespecto a las relaciones interpersonales”. Perea (1992) matiza más la dimensión social, encuanto a la capacidad para desenvolver las facultades personales en armonía y relación con supropio entorno y Corbellá (1993) comenta que, en el Congreso de médicos y biólogos de lenguacatalana, se definió la salud como "una manera de vivir cada vez más autónoma, más solidaria ymás gozosa".Devís (1998) confirma que “la salud se puede entender como un continuo que oscila entre unpolo positivo de bienestar y otro negativo de enfermedad”.El concepto del término salud, destacar tres premisas básicas que Sánchez Bañuelos (1996)extrae de Rodríguez Marín (1995): x “El sujeto adopta un papel responsable y autónomo en la consecución de un estado saludable relacionado directamente con la adopción de hábitos comportamentales. x La salud del individuo y la salud colectiva no compete de forma exclusiva al estamento médico, pues la dimensión mental y social contribuyen también de forma significativa al problema de la salud. Maestría en Gestión Educativa 9
  18. 18. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras x La salud es un concepto dinámico pues la evolución de la sociedad plantea constantemente nuevos retos en la adquisición de un estado saludable en la persona”. 1.1.4. Educación para la SaludSegún Choque Larrauri (2005) “la educación para la salud es un proceso de desarrollo delfomento de la motivación, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptarmedidas destinadas a mejorar la salud. La educación para la salud incluye no sólo la informaciónrelativa a las condiciones sociales, económicas y ambientales que influyen en la salud, sinotambién la que se refiere a los factores de riesgo y comportamientos de riesgo”.Para Gómez (1998) La educación para la salud designa “las ocasiones de aprendizajedeliberadamente puestas en marcha para facilitar los cambios de comportamiento en vista dealcanzar un objetivo determinado con anticipación”. Para Choque Larrauri op.cit. “Tal procesoayuda a los individuos y a los grupos a tomar conciencia de los problemas que pueden constituiruna amenaza a su calidad de vida y los incita a crear y a reivindicar condiciones favorables a susalud”.Según Costa (2000) “la educación para la salud es un proceso planificado y sistemático decomunicación y de enseñanza aprendizaje orientado a hacer fácil la adquisición, elección ymantenimiento de las prácticas saludables y hacer difíciles las prácticas de riesgo”.En este contexto la Educación para la Salud es una estrategia fundamental para la promoción dela salud y específicamente para promover comportamientos y por ende estilos de vida saludablesen la población. En un sentido amplio para García Martínez (2000) “La Educación para la Saludes toda actividad libremente elegida que participa en un aprendizaje de la salud o de laenfermedad, es decir, es un cambio relativamente permanente de las disposiciones o de lascapacidades del sujeto. Una educación para la salud, eficaz, puede así producir cambios a nivelde los conocimientos, de la comprensión o de las maneras de pensar; puede influenciar oclarificar los valores; puede determinar cambios de actitudes y de creencias; puede facilitar laadquisición de competencias; incluso puede producir cambios de comportamientos o de modosde vida”. Maestría en Gestión Educativa 10
  19. 19. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras 1.1.4.1. Paradigmas y Modelos educativos de intervención en la escuela.Según Davo Blanes (2009) “la escuela ha constituido tradicionalmente un ámbito de intervenciónpara la Salud Pública”. García (1998) “el modo en que han sido planteadas las intervencionesescolares ha cambiado históricamente y ha estado en consonancia con los cambios deparadigmas que han orientado la acción en esta disciplina”. Kickbush (1996) “de manera muyesquemática se puede considerar que los dos grandes paradigmas de la Salud Pública son eltradicional biomédico, basado en la idea de prevención de la enfermedad, y el promotor de lasalud, centrado en la mejora de la salud”. Davo Blanes op.cit. “cada uno de ellos responde a uncontexto histórico diferente y en su evolución ha incorporado nuevos elementos conceptuales ynuevas estrategias de intervención”. 1.1.4.2. La Salud Escolar en el paradigma tradicional de la prevención de la enfermedad: El modelo biomédico.Según Ballester y Balaguer (1995) “las primeras intervenciones de salud escolar se llevaron acabo a finales del siglo XIX. Se produjeron en un contexto científico en el que el objetivofundamental de la Salud Pública estaba dirigido a reducir las enfermedades infectocontagiosas yla mortalidad infantil”. St Leger (2004) “todo ello, bajo un concepto de salud asociadoexclusivamente a determinantes biológicos e interpretados como ausencia de enfermedad”.Según García Viñets (1975) “en este momento, la escuela adquirió una función básicamentepreventiva y de control”. Para Davo Blanes (2009) “la intervención de salud escolar estuvoliderada por profesionales sanitarios y basada en una perspectiva salubrista, consistió en larealización de inspecciones y recomendaciones para mejorar las condiciones higiénicaspersonales y del centro”. Según García (1998) “los servicios escolares de salud fueron una de lasiniciativas características de este periodo y a través de ellos se integraron los exámenes de saludescolar y las vacunaciones”. La labor de difusión de los principios de la higiene que realizaron enesta época los profesionales sanitarios entre niños, maestros y familias puede considerarse comolas primeras actividades educativas de salud en la escuela. No obstante, dadas las característicasde las intervenciones escolares de salud en general, la posibilidad de que la comunidad escolarpudiese participar en ellas fue muy limitada o inexistente. Maestría en Gestión Educativa 11
  20. 20. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras 1.1.4.3. La Educación para la salud en el paradigma tradicional de la prevenciónSegún Mc Mahon (1975) “para hacer frente a los nuevos problemas de salud, la investigaciónbasada en la idea de multicausalidad trató de identificar los factores de riesgo de lasenfermedades crónicas, centrándose básicamente en el estudio de los comportamientosindividuales”. Nutbeam (2000) “la actuación sobre los determinantes relacionados con los estilosde vida y los comportamientos de las personas pasó a considerarse un factor clave en laprevención de las enfermedades”. Kickbusch (1996) “por este motivo durante los años 60 y 70 laeducación para la salud se vio reforzada como estrategia de intervención”.Tones (1986) “desarrollada entonces bajo un modelo preventivo, se caracterizó por resaltar laprevención frente a la curación, centrar los esfuerzos en el cambio de conducta individual paraque las personas adoptaran comportamientos saludables y estar liderada por profesionalessanitarios”. Aibar (2000) “las intervenciones estuvieron también en consonancia con estospresupuestos: la educación al paciente, centrada tanto en su comportamiento ante la enfermedadcomo en el cumplimiento de las prescripciones facultativas, las campañas informativas y depersuasión sobre hábitos saludables, y los programas de divulgación”.Para Mendoza y López (1993) “la aparición de estos nuevos planteamientos fue acompañada deun creciente interés por mejorar la salud infantil y de un reconocimiento explícito del papel quela escuela podía desempeñar en la mejora de la salud de los escolares y como medio para influir,a través de la Educación para la Salud, en sus estilos de vida”.Según Davo Blanes (2009) “en los programas de salud escolar, junto a los tradicionales temas dehigiene, se fueron introduciendo progresivamente nuevos temas de educación para la salud.Primero se integraron actividades relacionadas con el consumo de alcohol y con el ejerciciofísico, y, más tarde, se añadieron temas como la salud bucodental, la nutrición, la sexualidad, lasdrogas, la seguridad vial y la salud mental. Se esperaba que el profesorado los incorporase en elaula apoyándose en los materiales didácticos que se habían elaborado específicamente para lasescuelas”. St Leger (2004) “la finalidad era proporcionar a los estudiantes conocimientos básicosde salud que influenciasen sus comportamientos y reducir, de esta manera, las altas tasas demortalidad y morbilidad”. Maestría en Gestión Educativa 12
  21. 21. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de HondurasDavo Blanes op.cit. “sin embargo esta estrategia se vio limitada, entre otros factores, por la faltade experiencia y formación del profesorado para desarrollar actividades de salud y porque, comose demostró más tarde, la información por sí misma no es suficiente para motivar la modificaciónde comportamientos”.Según Tones (2002) “el modelo preventivo de la educación para salud ha sido muy discutido, nosólo por su ineficacia, también por sus efectos secundarios, ya que tiende a culpabilizar a laspersonas de su enfermedad. 1.1.4.4. La configuración del paradigma de la Promoción de la saludLa promoción de la salud se definió en Ottawa en 1986 como "los procesos que favorecen elcontrol de los individuos y grupos sobre las variables que condicionan su propia salud".Kickbusch (1996) “respecto a otros modelos de intervención, se caracteriza porque parte de unaaproximación holística de la salud y no estrictamente médica; adopta una perspectiva deactuación no paternalista que favorece las opciones personales y grupales, fomentando elempoderamiento de los individuos y comunidades; y relaciona su progreso con el logro de laequidad y la reducción de las desigualdades de salud entre naciones”.En el primer programa de Promoción de la Salud elaborado por la Oficina Europea de la OMS,en 1984, ya se habían definido sus principios básicos, los cuales se reformularon posteriormentecomo líneas estratégicas en la Carta de Ottawa. Estas líneas estratégicas han orientado la acciónen diversos ámbitos de aplicación. Tabla 1. Principios básicos y líneas estratégicas de la promoción para la salud Principios básicos Líneas estratégicasImplica a la población en su conjunto y en el contexto Construir políticas públicas saludables.de su vida diaria, no sólo a grupos de población conriesgo de enfermedades específicas.Centra la acción en las causas o determinantes de la Crear ambientes que favorezcan la saludsalud para asegurar que el ambiente que está más alládel control de los individuos sea favorable a la salud.Combina métodos diversos pero complementarios que Fortalecimiento de la acción comunitariaabarcan la comunicación, educación, legislación,medidas fiscales, cambio organizativo y desarrollocomunitario.Aspira a la participación efectiva de la población, Desarrollar habilidades personalesfavoreciendo la autoayuda y animando a las personasa encontrar su manera de promocionar la salud de sus Maestría en Gestión Educativa 13
  22. 22. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Hondurascomunidades.Aunque la promoción de la salud es básicamente una Reorientación de los servicios deactividad del ámbito social, y no un servicio médico, saludlos profesionales sanitarios, especialmente los deatención primaria, desempeñan un papel importanteen apoyar y facilitar la promoción de la salud.Fuente: Oficina Europea de la OMS,1984 y Carta de Ottawa, 1986En definitiva según Davo Blanes (2009) “esta concepción de la Educación para la Salud, en laque se reafirma el derecho al control de la salud por parte de los individuos, se plantea comorespuesta a los excesos paternalistas de la educación sanitaria”. Aibar (2000) “no obstante, eneste periodo, surgen nuevos enfoques de Educación para la Salud, además del tradicional, comoel político - económico – ecológico, el enfoque orientado al desarrollo personal y de lashabilidades sociales, y el modelo pragmático o multifactorial, distintos en su fondo ideológico ypor tanto, en la forma de plantear y desarrollar las actividades educativas de salud”. 1.1.4.4.1. Enfoque político - económico – ecológicoSegún Salleras, Prat y Garrido (1991) “el enfoque político - económico – ecológico, identifica elambiente social como responsable del comportamiento de los individuos. Reconoce la clasesocial como un determinante de las desigualdades en salud, por lo que la intervención se centraen las clases más desfavorecidas y el papel del agente de salud es el de concienciar a la poblaciónrespecto a las relaciones existentes entre las condiciones, los estilos y la calidad de vida de lapoblación”. 1.1.4.4.2. Enfoque orientado al desarrollo personal y de las habilidades socialesSegún Davo Blanes (2009) “sigue considerando decisivo el papel que juegan los factoresconductuales en la prevención y en la intervención terapéutica. Dirige la actividad hacia elincremento de la competencia conductual individual en la toma de decisiones que afectan albienestar individual, familiar y social. El objetivo es facilitar al individuo una eleccióndebidamente informada. Pretende contribuir al desarrollo personal y social dotando de lashabilidades personales y sociales necesarias para desarrollar la autonomía y responsabilidad en laconsecución de conductas saludables. Las habilidades sociales son consideradas factoresdecisivos en la prevención del consumo de drogas, alcohol y tabaco, así como de los problemaspsicosociales, tales como fobias, depresiones, inadaptaciones, aislamiento, problemas sexuales,de pareja y delincuencia”. Nutbeam (2000) “estratégicamente se dirige a promover creencias y Maestría en Gestión Educativa 14
  23. 23. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Hondurasactitudes saludables, reforzando el locus o control interno del individuo y capacitándole pararesistir las presiones sociales tendentes a desarrollar hábitos no saludables”. 1.1.4.5. El modelo pragmático o multifactorialSegún Salleras, Prat y Garrido (1991) “es el enfoque asumido por la OMS y parte de la idea deque los esfuerzos dirigidos al cambio de comportamientos en la población son ineficaces si no seactúa simultáneamente sobre las dimensiones económicas y sociales implicadas en el problemade salud”.Nutbeam y Kickbusch (2000) “bajo este enfoque y para adaptar la Educación para la Salud almarco de la Promoción de la Salud comenzó a tomar fuerza el concepto de “Health Literacy””.Su sentido, que no su traducción literal en castellano, coincide con la idea de “concientización ensalud”, de Paulo Freire. Según el Ministerio de Sanidad y Consumo (2000) se define como “lashabilidades cognitivas y sociales que determinan la motivación y la capacidad de los individuospara acceder, comprender y utilizar la información con el fin de promocionar y mantener unabuena salud”. Kickbusch (2000) “Su objetivo es facilitar a las personas el acceso a lainformación de salud y su uso de forma efectiva y adecuada para que puedan alcanzar suempoderamiento”. Tabla 2. Niveles resultantes de la Health LiteracyNivel 1. Funcional Se refiere a los resultados esperados de la Educación para la Salud tradicional, basada en la comunicación de información sobre los riesgos para la salud y el uso adecuado del sistema sanitario.Nivel 2. Interactiva Está relacionada con el desarrollo de habilidades personales, la capacidad de elección, la motivación y la autoeficacia para actuar sobre la información y los consejos recibidos.Nivel 3. Crítica Se refiere a las habilidades cognitivas y sociales orientadas, tanto hacia el soporte efectivo de la acción política y social, como a la acción individual. Dentro de este paradigma, la Educación para la Salud incluye la comunicación de información y el desarrollo de la capacidad individual y colectiva para actuar sobre los determinantes sociales y económicos de salud.Fuente: Nutbeam D. Health Literacy as a public health goal: a challenge for contemporary health education and communicationstrategies into the 21st century. 2000 Maestría en Gestión Educativa 15
  24. 24. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras 1.1.4.6. La salud escolar en el paradigma de la Promoción de la saludSegún Davo Blanes (2009) “el nuevo rol que adquiere la escuela en el contexto de la Promociónde la Salud hizo necesaria la redefinición de los programas de salud escolar”.según el BancoMundial (1993) “en primer lugar porque la evidencia, cada vez mayor, del papel que juega laeducación en la reducción de las diferencias en salud entre los grupos más aventajados y los másdesfavorecidos contribuyó a que se valorase la escuela como una institución desde la que esposible construir la salud y el bienestar en la sociedad en general. En segundo, porque se leconcede mucha importancia al potencial de la población infantil y juvenil para protagonizarcambios favorables en la mejora de la salud social, observando, sin embargo, que laescolarización era muy desigual entre los distintos países. Había aumentado considerablementeen los países desarrollados, mientras que los niveles eran muy bajos en los más desfavorecidos,especialmente en el grupo de las niñas”.McBride, Midford y Cameron (1999) “surgen conceptos similares para definir la intervención desalud escolar, que sin embargo, responden tanto ideológicamente como estratégicamente a unamanera distinta de integrar la Promoción de salud en el ámbito escolar. Estos conceptos son laEscuela saludable, la Promoción de salud en la escuela y la Escuela Promotora de salud”. 1.1.4.7. La Escuela Saludable y la Promoción de Salud en la escuelaSegún Gavidia (2001) “el concepto de Escuela saludable se define una escuela que, además develar por los elementos relacionados con la dimensión física de la salud, como la seguridad deaccesos y la higiene del centro, también cuida en el centro la salud psicológica, asociada alcuidado del ambiente de enseñanza-aprendizaje que se forma en el aula, y la social, referida a lasinterrelaciones personales fomentadas por la comunidad educativa”.Young y Williams (1989) la definieron como “la escuela que posee un ambiente sano donde seaprende de una manera saludable y solidaria con el medio” y plantearon sus rasgoscaracterísticos. Maestría en Gestión Educativa 16
  25. 25. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras Tabla 3. Características de la Escuela SaludableConsidera todos los aspectos de la vida del centro educativo y sus relaciones con la comunidad.Se basa en un modelo de salud que incluye la interacción de los aspectos físicos, mentales, sociales yambientales.Se centra en la participación activa del alumnado, con una serie de métodos variados para desarrollar destrezas.Reconoce que muchas destrezas y procesos básicos son comunes a todos los temas de salud y que éstosdeberían programarse como parte del currículum.Entiende que el desarrollo de la autoestima y de la autonomía personal es fundamental para la promoción deuna buena salud.Concede gran importancia a la estética del entorno físico del centro, así como al efecto psicológico directo quetiene sobre el profesorado, personal no docente y alumnado.Considera la promoción de la salud en la escuela como algo importante para todas las personas que convivenen ella.Reconoce el papel ejemplarizante del profesorado.Sabe que el apoyo y la cooperación de los padres es esencial para una escuela promotora de salud.Tiene una visión amplia de los servicios de salud escolar, que incluye la prevención y los exámenes de salud,pero también la participación activa en el desarrollo del currículum de Educación para la salud. Además, da alalumnado la posibilidad de hacerse más conscientes como consumidores de servicios médicos.Fuente: Young I y Williams T, 1989. 1.1.5. La Escuela Promotora de salud.Según Davo Blanes (2009) “este modelo propone que la intervención de salud escolar, ademásdel currículum escolar, tenga en cuenta también aquellos otros factores de la escolarización queimpactan favorablemente en la mejora de la salud de la población infantil, como el ambienteescolar físico y social, las políticas de salud en colaboración con los servicios escolares, lacomunidad escolar y la comunidad local”. Jensen (2000) “sin embargo, a diferencia de losanteriores, en este modelo la intervención educativa de salud no se orienta sólo hacia lasconductas individuales de los escolares, sino a fomentar su empoderamiento y su capacidad paraemprender acciones promotoras de la salud más allá del contexto de la escuela”.Según Jensen op.cit “se trata de un modelo de escuela cuyo objetivo es responder a lasnecesidades educativas y de salud de la población infantil y juvenil de forma equitativa ydemocrática”. Maestría en Gestión Educativa 17
  26. 26. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras Tabla 4. Principios de las Escuelas Promotoras de la Salud 1. Democracia: La escuela promotora de salud se basa en los principios democráticos conducentes a la promoción del aprendizaje personal, de desarrollo social y de salud. 2. Equidad: El principio de equidad debe estar enraizado en la experiencia educativa, evitando opresiones y miedos dentro de la escuela. Debe proporcionar igualdad de acceso para todas las oportunidades educativas y tener como objetivo fomentar el desarrollo emocional y social de cada individuo, para que pueda desarrollar su máximo potencial libre de discriminación. 3. Empoderamiento y competencia para actuar: La escuela promotora de salud suministra habilidades a los jóvenes para actuar y generar cambios. Estas habilidades junto al trabajo que realizan con sus profesores u otras personas, aumenta en ellos la sensación de realización personal. El dar poder a la gente joven, a sus propias ideas y puntos de vista les facilita influenciar sus vidas y condiciones de vida. Todo esto puede llevarse a cabo mediante políticas y métodos educativos que ofrezcan oportunidades para la participación en la toma crítica de decisiones. 4. Ambiente escolar: La escuela promotora de salud pone especial énfasis en el ambiente escolar, tanto en el físico como en el social. Lo considera un factor crucial para la promoción y la sostenibilidad de la salud. El ambiente se ha convertido en un recurso valioso para la promoción de la salud efectiva, a través del apoyo a políticas que promueven el bienestar. Esto incluye tanto la formulación de medidas de seguridad y medidas preventivas para la salud como la introducción de estructuras administrativas adecuadas. 5. Currículum: El currículum de las escuelas promotoras de salud proporciona a los y las jóvenes oportunidades de adquirir conocimientos en profundidad y de desarrollar las habilidades esenciales para la vida. Para ello, el currículum ha de conectar con las necesidades presentes y futuras de los jóvenes. Debe estimular su creatividad, animarles a aprender y suministrarles las habilidades necesarias de aprendizaje. El currículum de la escuela promotora de salud ha de ser una aspiración de los profesores y otras personas que trabajan en la escuela porque supone un estímulo también para ellos mismos y para su desarrollo profesional. 6. La formación del profesorado: La formación del profesorado es una inversión tanto en salud como en educación. La legislación, debe guiar la estructura de la formación del profesorado, tanto en su formación inicial como en su práctica profesional, utilizando el marco conceptual de la escuela promotora de la salud. 7. Valoración de los éxitos: La escuela promotora de salud valora la eficacia de sus acciones sobre la escuela y la comunidad. Esta valoración es considerada como el proceso que da soporte a la aplicación de los principios de la escuela promotora de salud. 8. Colaboración: En las estrategias de planificación para la promoción de salud en la escuela es un prerrequisito esencial que se asuman responsabilidades y se concreten colaboraciones interministeriales, particularmente entre los ministros de salud y educación. Dicha colaboración, establecida a nivel nacional, se refleja después a nivel regional y local. 9. Comunidad: Los padres y la comunidad escolar juegan un importante papel en el liderazgo, apoyo y refuerzo de los conceptos de la escuela promotora de salud. La colaboración entre la escuela, los padres, las organizaciones no gubernamentales y los representantes locales de la comunidad, representa una fuerza poderosa para generar cambios positivos en la escuela. Además, los jóvenes junto con ellos pueden llegar a desarrollar actuaciones ciudadanas en su comunidad. La unión entre la escuela y su comunidad, tendrá un impacto positivo en la creación de un ambiente físico y social conducente a mejorar la salud. 10. Sostenibilidad: Todos los niveles de gobierno deben proporcionar recursos para promover la salud en Maestría en Gestión Educativa 18
  27. 27. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras las escuelas. Esta inversión contribuirá a largo plazo, a sostener su desarrollo en todas las comunidades. Como respuesta, las comunidades también incrementarán recursos para sus escuelas.Fuente: Conferencia de la Red Europea de Escuelas Promotoras de Salud, 1997. 1.1.6. Modelos de Intervención en Educación para la SaludPara fundamentar y organizar la intervención en el marco de la Promoción de la Salud y laEscuela Promotora de Salud se han elaboraron diferentes modelos. Hagquist y Starrin (1997)realizaron un estudio en Suiza que examinó los diferentes programas de educación para la saluddesarrollados hasta ese momento, con el objetivo de identificar algunos rasgos distintivos deestos modelos, describir similitudes y diferencias y descubrir sus características mássignificativas. Tabla 5. Modelos de intervención en Educación para la Salud ESTRATEGIAS DE CAMBIO CONTEXTO REDUCIDO AMPLIO De arriba a abajo ↓ Modelos educativos tradicionales Modelos planificados De abajo a arriba ↑ Modelos educativos modernos Modelos de empoderamientoFuente: C.Hagquist y B. Starrin, 1997Según Davo Blanes (2009) se distinguen “los modelos educativos según las estrategias decambio y la amplitud del contexto que se pretende cambiar mediante la educación. Lasestrategias de cambio pueden ser “de arriba a abajo” o de “abajo a arriba”, diferenciándose por elsentido de la toma de decisiones y la participación. Así, mientras en la primera quienes tomandecisiones recomiendan a la comunidad lo que hay que hacer, en la segunda, se parte de lacomunidad para la toma de decisiones, teniendo en cuenta también que el impacto del cambiopuede referirse a un individuo o a comunidades”.El resultado de esta combinación sería los modelos de intervención siguientes: x Modelos educativos tradicionales: Davo Blanes op.cit “centrados en la diseminación del conocimiento, con un enfoque de arriba–abajo, son llevados a cabo en el contexto del Maestría en Gestión Educativa 19
  28. 28. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras aula y están centrados en el individuo y en las conductas relacionadas con la salud. No fomentan la participación”. x Modelos educativos modernos: Davo Blanes op.cit “caracterizados por estrategias de cambio de abajo-arriba, pero centrados en el individuo. Basados en las teorías del aprendizaje social y en concreto en los determinantes de las conductas, más que en ellas mismas, fomentan la participación. En este modelo son importantes los programas basados en las características emocionales y afectivas de los escolares y los basados en el desarrollo de habilidades para resistir la presión social”. x Modelos por proyectos planificados: Davo Blanes op.cit “se caracterizan por estrategias de cambio de arriba abajo, con proyección sobre marcos contextuales amplios. De hecho, estos modelos planifican acciones para la escuela entera, incluso para la comunidad/sociedad donde está inmersa. Aunque la participación de los escolares es importante, estos modelos se desarrollan para ellos y no con ellos. Se concretan en los individuos y en la comunidad a la vez, teniendo en cuenta los tres elementos tradicionales de los programas de salud escolar: servicios escolares de salud, educación para la salud en la escuela y ambiente saludable en la escuela”. x Modelos de empoderamiento: Davo Blanes op.cit “cuyas características son el enfoque de abajo-arriba, el amplio espectro de influencia -que abarca de lo individual a lo comunitario-, y la participación de los escolares”. 1.1.7. Paradigmas de la Educación para la Salud en las EscuelasPara Jensen (1997) la Educación para la Salud en la escuela consiste en “educar a los alumnos yalumnas para ser ciudadanos y ciudadanas activos y democráticos, y para que colectivamente eindividualmente puedan actuar con vistas a conseguir una vida más sana y un medio ambientemás saludable”. Partiendo de esta concepción de la Educación para la Salud distingue laexistencia de dos paradigmas en la escuela, uno que denomina Moralista y otro Democrático.Los rasgos distintivos de cada uno de ellos guardan relación con el concepto de salud, el enfoquepedagógico, el del entorno y con la evaluación. Maestría en Gestión Educativa 20
  29. 29. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras 1.1.7.1. Paradigma MoralistaSegún Jensen (1997) “se orienta hacia la enfermedad, el estilo de vida y el cambio de conductas.Pedagógicamente es totalitario y no tiene en cuenta el concepto de salud y el de estilo de vidasaludable del que parte el alumnado. Tampoco fomenta su toma de consciencia sobre sucapacidad para influir en la evolución social y todo ello, en definitiva, limita su toma dedecisiones. En relación con el entorno escolar, el objetivo de este modelo es desarrollar unaEscuela Saludable, interpretada en los términos que se han comentado anteriormente. Unaescuela donde el profesor es valorado como un modelo de referencia en relación condeterminadas conductas perjudiciales para la salud; el cuidado del entorno escolar se interpretacomo vigilancia del menú del comedor escolar; la relación entre escuela y sociedad consiste en laparticipación de los profesionales sanitarios en actividades escolares; y donde la evaluación midelos cambios de los comportamientos”. 1.1.7.2. Paradigma DemocráticoSegún Jensen (1997) “parte de un concepto de salud holístico, que tiene en cuenta los estilos devida pero también las condiciones de vida. Pedagógicamente fomenta la participacióndemocrática y la adquisición de competencias para la acción. Se orienta hacia un modelo deescuela promotora de salud, donde el profesorado es abierto, democrático y tiene una actitud decooperación y escucha. El medioambiente escolar es estimulante para los y las estudiantes,quienes son considerados agentes sociales clave, y cuyas competencias adquiridas son el objetode la evaluación”.Jensen op.cit considera que “el papel de la escuela respecto a la salud y dentro de este paradigmaes resolver los problemas de la salud actuales y futuros, teniendo en cuenta que están ancladosestructuralmente en nuestra sociedad, generando unas condiciones de vida que influyen a su vezen nuestro estilo de vida”. Por este motivo, defiende que la Educación para la Salud en la escuelaha de capacitar a los estudiantes para tomar decisiones y actuar con respecto a su vida personal yal entorno social, lo que denomina como “desarrollo de la capacidad para la acción”. Conceptoque fue integrado en la resolución de la primera conferencia celebrada por la REEPS en 1997.Para concretar sus fundamentos teóricos en la práctica escolar, Jensen elaboró un Modelo deEducación para la Salud en la escuela que integra las perspectivas que provienen de las Maestría en Gestión Educativa 21
  30. 30. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Hondurasdiferentes disciplinas. Se denomina IVAC (Investigación, Visión de futuro, Acción y Cambio) ysu objetivo es aproximar a los y las estudiantes a emprender acciones que promuevan cambiosfavorables a la salud. Como punto de partida del modelo, identifica los componentes queintegran la capacidad para la acción y los modelos de relación que se pueden establecer entreescuela y comunidad. Tabla 6. Componentes de la capacidad para la acciónConocimiento/sensibilización Adquisición de un conocimiento respecto a cuáles son los problemas, cómo surgen, y cuáles son las posibilidades de solucionarlos.Compromiso Promover en el alumnado el deseo y el compromiso de hacer algo. Es importante para que el conocimiento de los problemas se transforme en acción.Imágenes sobre el futuro Consiste en desarrollar en el alumnado ideas, sueños y percepciones con respecto a su vida futura y a la sociedad en la que desea vivir.Experiencias de acción Este factor, hace hincapié en la ventaja de llevar a cabo una acción concreta durante el proceso educativo.Fuente: Jensen BB. A case of two paradigms within health education, 1997 Tabla 7. Modelos de relación entre escuela y sociedadEscuela como ente aislado x Relación entre escuela y comunidad inexistente. x Las características de la comunidad se conocen mediante recortes de prensa, libros, programas de TV, etc. x La acción en la escuela consiste en imaginar lo que se podría hacer a partir de una posible realidad.Poca aproximación escuela-comunidad x Influencia de la comunidad a la escuela. x Personas claves de la comunidad, políticos, padres o sanitarios, entre otros, son invitadas a participar en el aula para tratar determinadas áreas.Pequeña aproximación entre escuela - comunidad x Influencia de la escuela a la comunidad. x Los alumnos y alumnas dirigen su actividad hacia la comunidad local para influir en cuestiones trabajadas previamente en clase.Modelo de diálogo x Pocos límites entre escuela y comunidad. x Los representantes de la comunidad local contribuyen a que el aula sea más realista y atractiva, al mismo tiempo que el alumnado utiliza a la comunidad local como aula de aprendizaje. x Proporciona un amplio grado de realidad, donde el alumnado puede adquirir una experiencia directa de forma democrática. x Este modelo contribuye a evidenciar las posibilidades de la escuela para influir en las Maestría en Gestión Educativa 22
  31. 31. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras condiciones de vida de la comunidad.Fuente: Jensen BB. A case of two paradigms within health education, 1997 Tabla 8. Modelo IVAJ (Investigación, Visión de futuro, Acción y Cambio)Investigación Se parte de una perspectiva histórica para identificar los factores que contribuyeron a generar ese problema y en los que se puede influir en la actualidad. El objetivo es conseguir una percepción común del problema estudiadoVisión de futuro Se trata de que los estudiantes desarrollen ideas, sueños, sobre su vida futura y la sociedad en la que les gustaría vivir. El objetivo es desarrollar una visión sobre cómo podrían ser en el futuro las condiciones que generan el problema.Acción y cambio El objetivo es identificar posibles acciones a emprender en el futuro y tomar la decisión de llevarlas a cabo.Fuente: Jensen BB. A case of two paradigms within health education, 1997 1.1.8. CurrículoUn currículo es la acepción singular en español del latín “curriculum”, en plural “currícula”.Según Ortega (2010) “en Latinoamérica originalmente se utilizaba la locución “planes deestudio”, cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona, dicho término refiere alconjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluaciónque los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo”. De modo general, elcurrículo responde a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué,cómo y cuándo evaluar?Según Díaz Barriga (2003) el currículo, en el sentido educativo, “Es el diseño que permiteplanificar las actividades académicas, mediante la construcción curricular la institución plasmasu concepción de educación”.Elliot (1993) “el concepto “currículo” o “currículum” -término del latín, con tilde por estaraceptado en español- en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes yprogramas de estudio, sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela”.Para Ortega (2010) el currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currículoformal. Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:“¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es decir, loimportante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se Maestría en Gestión Educativa 23
  32. 32. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduraspretende que adquieran?, ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmentese enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?” 1.1.9. Los Ejes TransversalesSegún Bravo (1998) “los Ejes Transversales son la columna central del Currículo; son, enprincipio, contenidos de enseñanzas y aprendizajes que no están incluidos en un área concretadel currículo. Tampoco hacen referencia a etapas educativas específicas, por ello puedenincluirse tanto en la educación infantil como en la secundaria y hasta en la superior”.Algunos autores como Lucini (1994) y Yus (1997) han desarrollado algunos rasgoscaracterísticos de los temas transversales, a continuación se presentan los más importantes: x Están presentes en el conjunto del proceso educativo: los temas transversales están presentes como valores en todos los contenidos del currículo y exigen una metodología, una evaluación y unos recursos apropiados correspondientes con las características de la transversalidad. x Contribuyen al desarrollo integral de la persona y permiten adoptar una perspectiva social crítica: no es suficiente que el alumno conozca, sino que reflexione y que actúe dada su condición de sujeto dotado de intelecto y sentimiento. x Responde a situaciones socialmente problemáticas: los temas transversales son valores históricos que extraen su problemática más acuciante del momento. x Apuesta por una educación en valores: no sólo se trata de adquirir y educar en valores, sino de comprender, descubrir y asumir un sistema de valores, fortalecer la voluntad de conservar las que se poseen y lograr obtener las que se desean. x Favorecen la identidad de la comunidad educativa: el equipo directivo, las comisiones, los órganos escolares tienen un campo abierto a la creatividad, al esfuerzo solidario y al trabajo eficiente. Saber apoyarse en el marco del diseño curricular puede servir de primer escalón para ascender a niveles superiores en la consolidación del proyecto educativo institucional. x Impulsan a la relación de la escuela con el entorno: los temas transversales como salen de la problemática social, tienen relación con el entorno y como todo valor educativo, intentan mejorar la situación ambiental y lograr una mejor calidad de vida. Maestría en Gestión Educativa 24
  33. 33. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras x Están abiertos a incorporar nuevas enseñanzas: los temas transversales como valores, mantendrán su vigencia en el tiempo, pero las circunstancias históricas influirán para que la interpretación de algunos aspectos relacionados con los temas transversales pueda ser diversa, según la época de la cual se trate.Fumero (2001) “en definitiva, los Ejes Transversales constituyen temas que emergen de larealidad social y son un fundamento para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, elsaber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes queorientan la enseñanza”. 1.1.10. Proyecto Educativo InstitucionalSegún Villarroel Barrera (2002) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) “es un instrumentoque orienta todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional, clarifica a losactores las metas de mejoramiento, da sentido y racionalidad a la gestión para el mediano o largoplazo, permite la toma de decisiones pedagógicas y curriculares, articula los proyectos y accionesinnovadoras en torno al aprendizaje y la formación de los alumnos, en resumen, ordena lasgrandes tareas en torno a objetivos compartidos”.Para Frigerio (1996) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) “constituye la culturainstitucional. Está conformado por la misión, la visión, políticas, objetivos, metas, historia,costumbres y valores de una institución. Como proyecto demanda mirar hacia delante, considerara futuro un plan fijado con anterioridad con el que se busca representar e imaginar el futuro parala construcción de actos y de acontecimientos”.En términos de Durán (1996), “puede entenderse como una estrategia de articulación de losprocesos propios del hecho educativo, dentro de los contextos institucional y social, en desarrollode las acciones pedagógico-culturales en correspondencia con lo organizativo-administrativo, yen tanto articulador de procesos, el proyecto no es una mera programación de actividades paralograr resultados según unos objetivos preestablecidos sin mucha cercanía con las personas, sinoque busca materializar sueños y compromisos construidos en consenso y con relevancia social.En consecuencia, con un proyecto no se pretende únicamente cumplir con una política oformular soluciones a un problema determinado. La comprensión de contextos negativos ypositivos generados por las interacciones entre los diversos actores que convergen en el proceso Maestría en Gestión Educativa 25
  34. 34. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduraseducativo también es un aspecto relevante de todo proyecto, puesto que contribuye a dar sentidoa las estrategias y acciones que tienen lugar en dicho proceso con lo cual podrá destacarse surelevancia social como eje de desarrollo humano, por encima de la eficiencia”.En este sentido, este autor formula dos propósitos que deben orientar al proyecto educativo: x La construcción del sentido de identidad de sus protagonistas, ya sean individuos, grupos o instituciones. x La cohesión de la institución como comunidad educativa, quien se puede expresar en la conformación de grupos o equipos de trabajo con capacidad para procesar y reinterpretar propuestas.Siguiendo a Durán, op.cit, se pueden definir como fases de la construcción de un proyectoeducativo, las siguientes:1. Caracterización, para delimitar los aspectos significativos individuales y grupales paradireccionar la intervención en los procesos educativos. Una interpretación crítica de lacotidianidad que conduzca a la priorización y concertación de aspectos que serán incorporados alproyecto, lo que conlleva un análisis institucional interno y externo, respecto de los intereses,necesidades, prácticas, paradigmas, contextos y alternativas a tener en cuenta.2. Formulación, que consiste en diseñar el futuro relacionando la utopía pensada con la maneracomo se estructura y concreta en un modelo determinado. Es definir el qué, el por qué y el paraqué de una propuesta educativa con coherencia interna y relevancia social.3. Ejecución, que es una oscilación entre el saber y el hacer. Implica el distanciamiento delmodelo, el desarrollo de procesos y actividades y la experimentación de situaciones prácticasconcretas.4. Evaluación y seguimiento, que implican un acentuado compromiso de parte de losparticipantes en el proyecto educativo, cuando éste surge de procesos participativos propiciadosinstitucionalmente. Los consensos, las argumentaciones y la validación crítica de lasexperiencias soportan un proceso educativo permanente orientado a mejorar el desempeñoinstitucional. Maestría en Gestión Educativa 26
  35. 35. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras5. Gestión y administración, referidas a un proceso continúo de generación de estrategias delogro al margen de cualquier mediación burocrática que restrinja la fluidez de los procesosorganizativos de la institución con el objeto de hacer que el modelo de proyecto educativocoincida con la eficiencia institucional como medida del éxito. Esta fase tiene estrecha relacióncon la coordinación, programación y provisión de recursos, según se hayan definido lasestrategias y metodologías en concordancia con las necesidades identificadas en consenso. Maestría en Gestión Educativa 27
  36. 36. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras 1.2. Marco Contextual 1.2.1. Historia de La LimaLa Lima fue fundada en 1871 llamada Villa de La Lima, declarada Municipio el 13 deNoviembre de 1982, mediante acuerdo No. 1073-A, el 19 de septiembre de 1983 se confirió eltítulo de ciudad.Su Actividad Económica: Agrícola, Ganadera, Industrial, Comercial, Producción de Banano,Palma Africana y otros ingresos.Cerca de la Lima, al Norte se encuentra Choloma y San Pedro Sula, al sur Villanueva y SanManuel al Este El Progreso y al oeste San Pedro Sula.Actualmente el Municipio de la Lima tiene una población aproximadamente de 66,382habitantes dicha población está dividida de la siguiente forma entre las Unidades de Salud de LaLima que tiene que atender una población de 48,155 habitantes y la Unidad de Salud de LaPlaneta 18,227. 1.2.2. Educación básicaMatricula del Municipio de La Lima es de 18,238 estudiantes en primaria, hay 27 Escuelaspúblicas, 15 Escuelas privadas y 8 Escuelas bilingües privadas.Para este estudio se tomaron la Escuela Urbana Mixta Gabriela Mistral y la Escuela EstebanGuardiola, ya que son las que tienen mayor número de estudiantes en el municipio. 1.2.3. Morbilidad en el Escolar de 5-14 AñosDel total de atenciones brindadas en el 2011 en este grupo de edad que correspondió a 4,144atenciones. La primera causa de morbilidad es el Resfriado Común con 774 casos y 187 por cadamil atenciones, igual para el 2010 con 475 casos y una tasa de 130 por cada mil atenciones.Continuando Parasitismo Intestinal con 685 casos y una tasa de 165 por cada por cada milatenciones, igual las Enfermedades de la Piel con 462 casos con una tasa de 111 por cada porcada mil atenciones. En cuarto lugar la Faríngeo Amigdalitis con 284 casos y una tasa de 69 porcada por cada mil atenciones para el 2011. Maestría en Gestión Educativa 28
  37. 37. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Honduras Tabla 9. Región Departamental de Cortés Estructura de las 10 Primeras causas de Morbilidad en el escolar de 5 a 14 años Tasa x 1000 atenciones. - Comparativo 2010 - 2011 Año 2010 Año 2011 Causa de Tasa X Causa de Tasa X Morbilidad No de Morbilidad No de 1000 1000 Casos Casos atenc. atenc. Resfriado Común 475 130 Resfriado Común 774 187 Parasitismo Intestinal 356 98 Parasitismo Intestinal 685 165 Anemia 299 82 Enfermedad de la Piel 462 111 Enfermedad de la Piel 288 79 FAAR 284 69 FAAR 273 74 Anemia 146 35 SDA 205 56 Bronquitis/Asma 131 32 Otitis 63 17 Otitis 108 26 Asma 79 SDA 77 19 26 Bronquitis 16 Infección Tracto Urinario 50 12 Varicela 16 4 Trauma/Herida 40 10 Fuente: Municipalidad de La Lima, Cortes 1.2.4. Mortalidad en el Escolar, Adolescente y AdultoEl 83% de muertes fueron reportadas por la Unidad de La Lima y el 17% por la Unidad dePlaneta, representando una tasa en el Municipio de La Lima de 3 por cada mil habitantes, elpredominio de las muertes por sexo un 60% son hombres y un 40% son mujeres.Los lugares con mayor reporte de muertes la Colonia La Paz, San Juan Nuevo, Los Ángeles,Jerusalén, Sitraterco, Planeta, El Rosario, Usula, Barrio El Caimán, La Mesa y Pineda.En el grupo de edad de 5 a 14 años solamente se presentó una muerte en la colonia San Juan condiagnóstico de cáncer abdominal. Tabla 10. Región Departamental de Cortés Mortalidad en el escolar, adolescente y adulto (Tasa X 1000 hab. Según grupo edad) Periodo 2011 Mort. 5 a 14 años Mort. 15 años y más Unidad de Salud Tasa x 1000 Tasa x 1000 No. de muertes No. de muertes hab. hab. La Lima 1 1 123 4 Planeta 0 0 25 2 Total Municipio 0 1 148 3 Fuente: Municipalidad de La Lima, Cortes Maestría en Gestión Educativa 29
  38. 38. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de HondurasEn la población de 15 años y más la causa de muerte que presento mayor número de casos fue elInfarto Agudo Miocardio con 64 casos y una tasa de 15 por cada diez mil habitantes, continua laviolencia con 25 casos. En tercer lugar el Cáncer con 21 casos. En cuarto lugar la Senilidad con 9casos. En quinto lugar la Enfermedad Cerebro Vascular con 8 casos. Con 4 casos cada uno laCirrosis Hepática, la Insuficiencia Renal y la Falla Multiorganica, el VIH, la Diabetes Mellitus,Neumonía, EPOC presentaron 2 casos y finalizando con el Shock Séptico e Hipovolemico con 1caso cada uno. En el grupo de edad de 5 a 14años solo se presentó un caso de cáncer con una tasade por cada diez mil habitantes Tabla 11. Región Departamental de Cortés Causas de mortalidad en escolar y adulto Periodo 2011 De 5 a 14 años 15 años y mas Causas de Muerte Tasa X Tasa X No.muertes No. Muertes 10,000 hab 10,000 hab Infarto Agudo Miocardio 64 15 Violencia 25 6 Cáncer 1 1 21 5 Senilidad 9 2 Enfermedad Cerebro Vascular 8 2 Cirrosis Hepática 4 1 Insuficiencia Renal 4 1 Falla Multiorganica 4 1 Diabetes Mellitus 2 1 Neumonía 2 1 VIH 2 1 EPOC 2 1 Shock Séptico 1 1 Shock Hipovolemico 1 1 TOTAL 1 1 149 34 Fuente: Municipalidad de La Lima, Cortes 1.2.5. Escuela Urbana Mixta Gabriela MistralFecha de Fundación: 1944Jornadas: 2 (matutina de 7:00 am a 12:00 m, vespertina de 12:30 pm a 5:30 pm)Personal Docente: 24 docentes (12 en cada jornada), el 80% tiene grado de licenciatura.Personal Directivo: 1 Directora oficial para las 2 jornadas y 1 sub-director.Matricula: 899 estudiantes entre las 2 jornadas Maestría en Gestión Educativa 30
  39. 39. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de HondurasGeneralidades: Las clases duran 40 minutos cada una. No tiene secretaria, conserjes. Solo tieneuna aseadora para la mañana. Los niños hacen el aseo de sus aulas. No le han dado latransferencia de matrícula gratis, durante todo el año electivo. Cuenta con 3 guardias, 2 pagadospor la institución y 1 pagado por el gobierno. 1.2.6. Escuela Esteban GuardiolaFecha de Fundación: 1930Jornadas: 1 matutina de 7:00 am a 12:00 pmPersonal Docente: .16 docentesPersonal Directivo: 1 Directora Oficial y 1 Sub-DirectorMatricula: 542 estudiantesGeneralidades: Está declarada Patrimonio Cultural Del Municipio De La Lima. No tienesecretaria, conserjes y solo tiene 1 aseadora para la mañana para los pasillos y 3 secciones. Losniños de 4, 5 y 6 hacen el aseo de sus aulas. Está escuela si ha recibido fondos de la matriculagratis y se ha invertido en el proyecto de abastecimiento de agua para la escuela (perforación deun pozo) ya que tiene un servicio irregular por ratos durante el día de clases. Cuenta con 2guardias, 1 pagados por la institución y 1 pagado por el gobierno. 1.2.7. Diseño Curricular Nacional para la Educación BásicaEn el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica de la Republica de Honduras en suCapítulo 14 en el Área de Ciencias Naturales uno de sus componentes específicos y que tienerelación con los ejes transversales es la Salud nos dice que es “entendida como ausencia deenfermedad representa el equilibrio del individuo con su propio organismo y con el ambiente,que depende tanto de factores materiales como culturales y actitudinales. Por este motivo,muchas propuestas educativas conciben el tratamiento del tema “salud” como un eje transversalque atraviese todos los contenidos, con el fin de reforzar su valor de contenido actitudinal”.Además el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica “considera la saluddirectamente como uno de los cuatro bloques temáticos que sirven para organizar los contenidos Maestría en Gestión Educativa 31
  40. 40. Modelo de Gestión para el desarrollo del Eje Transversal de Educación para la Salud en Nivel Básico de Hondurasdel área, por lo que desarrolla explícitamente los conceptos, procedimientos y actitudes dirigidasa su cuidado y mejoramiento. Junto al tratamiento de la salud como bloque temático,consideramos este concepto como componente, analizando su relación con los tres ejes oficialespara visualizar su propia relación de inclusión y complementariedad: x Impulsar la afirmación de la identidad del individuo y de la sociedad significa impeler el logro y el mantenimiento de su naturaleza plena, es decir, su estado normal de funcionamiento, físico y anímico que hemos convenido en llamar “estado de salud” o calificar como estado saludable. Es en esta situación en la que se dan las condiciones óptimas para el desarrollo de la propia iniciativa, el sentimiento de orgullo y pertenencia y el resto de cualidades que encierra el concepto “Identidad”. La existencia de identidad refleja la existencia de salud desde el punto de vista del individuo, es decir cuando el individuo piensa en su propio bienestar personal. La identidad es el enfoque egoísta de la salud. x La promoción de una cultura democrática significa la defensa de los derechos de todos, entre los que se encuentra el derecho a la salud. Impulsar la democracia participativa es una actitud que implica diferentes objetivos. El individuo no sólo mira por sus propios intereses, desligados de los de la mayoría, sino que adecua éstos al respeto hacia los intereses ajenos, es más, busca, con sus acciones, favorecer dicho respeto y fortalecer los privilegios que le concede su libertad y su salud, formando parte de una sociedad cuyos individuos gozan de los mismos privilegios. Mi salud personal sirve, además de para sentirme bien, para hacer sentirse bien a los demás, previniendo las enfermedades contagiosas y aportando mis esfuerzos y habilidades al bienestar colectivo. La democracia es el enfoque altruista de la salud. x Pero si bien la identidad y la democracia garantizan la búsqueda de la salud por el individuo como fuente del bienestar personal y colectivo, este bienestar no puede perdurar en el tiempo como elemento potenciador del crecimiento de ambas dimensiones de la existencia humana. El ser humano necesita generar, construir y crear para lograr realizarse. Es el bienestar creativo y dinámico, evolutivo y cambiante que sólo se consigue a través del progreso en permanente adaptación a los nuevos retos, físicos e intelectuales. El trabajo es la estrategia para conseguir esta fuente sostenible de bienestar anímico para el ser humano. Siempre que trabajemos, mejoraremos, nos dice nuestra Maestría en Gestión Educativa 32

×