En educación

1. INICIAR SESIÓNINICIAR SESIÓN
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
ANUALANUAL
LIC. ABDIAS MONTALVO CURILIC. ABDIAS MONTALVO CURISALIRSALIR ENTRARENTRAR

2. ““La Programación Curricular esLa Programación Curricular es
un proceso de previsión,un proceso de previsión,
selección y organización de lasselección y organización de las
capacidades, conocimientos ycapacidades, conocimientos y
actitudes, acompañadas deactitudes, acompañadas de
indicadores de logro, estrategiasindicadores de logro, estrategias
metodológicas y otros elementosmetodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajoque buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula parasistemático en el aula para
generar experiencias degenerar experiencias de
aprendizaje y enseñanzaaprendizaje y enseñanza
pertinentes.”pertinentes.”
PROGRAMACIÓN CURRICULARPROGRAMACIÓN CURRICULAR
INCLUYE:INCLUYE:
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DEPROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DEPROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
PROGRAMACIÓN DIARIA /PROGRAMACIÓN DIARIA /
SESIONES DESESIONES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN DIARIA /PROGRAMACIÓN DIARIA /
SESIONES DESESIONES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

3. EEs la organización de las unidadess la organización de las unidades
didácticas que se ha previstodidácticas que se ha previsto
desarrollar durante el año escolar endesarrollar durante el año escolar en
un grado o edad específica.un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnicoSe concreta en un documento técnico
pedagógico.pedagógico.
LA PROGRAMACIÓN ANUALLA PROGRAMACIÓN ANUAL

4. Proyecto Curricular
Institucional
Programación
Anual
PRIORIZACIÓN DE LAPRIORIZACIÓN DE LA
DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
1.1. Problemática y oportunidadesProblemática y oportunidades
del contexto.del contexto.
2.2. Temas transversales.Temas transversales.
3.3. Demanda educativaDemanda educativa
PROGRAMA CURRICULARPROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO POR ÁREADIVERSIFICADO POR ÁREA
Características y necesidades de
los estudiantes del grado o edad
Condiciones de los espacios y
recursos pedagógicos
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓNINSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
ANUALANUAL

5. COMPETENCIASCOMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
ElementosElementos
11
22
33
ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓNELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN
ANUALANUAL
TEMPORALIZACIÓNTEMPORALIZACIÓN33

6. EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA

7. PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
CURRICULAR ENCURRICULAR EN
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
SECUNDARIASECUNDARIA

8. COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESTEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADESORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ELEMENTOSELEMENTOS
11
22
33
44
55
66
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUALELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

9. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES YCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORESVALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREASELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN ENFORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN
EL GRADOEL GRADO
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ENSELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES YCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y
VALORESVALORES
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREASELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA
QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADOQUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN ENFORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN
EL GRADOEL GRADO
11
22
33
44
55
66
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LAPROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ENSELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADAFUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPOORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO

10. II. COMPETENCIAS
I. INFORMACIÓN GENERAL.
Gestión de procesos
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño y planificación de la
producción de bienes y servicios de las opciones ocupacionales
agropecuaria y tejidos artesanales y tallados en madera
Ejecución de la
producción
Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de
las opciones ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y
tallados en madera, considerando las normas de seguridad y control
de la calidad, mediante proyectos sencillos
Comprensión y
aplicación de
tecnologias
Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño,
principios tecnológicos de estructuras, máquinas simples y
herramientas informáticas que se utilizan para la producción de un
bien o servicio.
III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida
Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
PROGRAMACIÓN ANUAL
ACTITUD ANTE EL AREA
ACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD
Cumple con las normas de seguridad
Muestra disposición y responsabilidad para
conservar el medio ambiente.
Llega a hora indicada
Contribuye con el orden y la
higiene en el aula
RESPETORESPETO
Cuida el patrimonio institucional
Es cortes en su trato
SOLIDARIDADSOLIDARIDAD
Tiene disposición para trabajar
coioperativamente y disposición para liderar.
Muestra disposición
cooperativa y democrática
LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Muestra disposición emprendedora.
Tiene disposición y confianza en si mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro
de metas.
Muestra autonomia para tomar desiciones y
actuar.
III. VALORES Y ACTITUDES
PROVIENEN DEL
PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO DEL
ÁREA DEL P.C.I.
LOS TEMAS
TRANSVERSALES Y
VALORES PROVIENEN
DEL PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
LOS VALORES Y
ACTITUDES DEL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMASCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS
TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDESTRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES11

11. DESARROLLA LASDESARROLLA LAS
COMPETENCIAS DEL VI CICLOCOMPETENCIAS DEL VI CICLO
DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VIIDESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII
CICLOCICLO
Las competencias para la programación anual se toman delLas competencias para la programación anual se toman del
Diseño Curricular DiversificadoDiseño Curricular Diversificado
1er. GRADO1er. GRADO 2do. GRADO2do. GRADO 3er. GRADO3er. GRADO 4to. GRADO4to. GRADO 5to. GRADO5to. GRADO
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADODISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
““AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO”AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO” PCIPCI
COMPETENCIAS: ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOCOMPETENCIAS: ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
VI CICLOVI CICLO VIVIII CICLOCICLO
COMPETENCIAS
DEL
VI CICLO
COMPETENCIAS
DEL
VII CICLO
CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLOCONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO

12. TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS P.C.P.C.II..
CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALESCONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales se encuentran en elLos temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DEPROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

13. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. P.C.P.C.II..
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
Practica hábitos de higiene en su
presentación personal.
Cuida la propiedad ajena Se desprende se sus materiales
escolares para apoyar a los que no
tienen
Persiste a pesar de los errores
Permanece en la institución
educativa.
Es cortés en su trato Comparte con sus compañeros sus
conocimientos, experiencias y
materiales
Hace más de lo que se le pide
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda
social a la comunidad
Lidera y organiza el equipo
Participa en las actividades que
programa la IIEE
Respeta la diversidad cultural Muestra disposición cooperativa y
democrática
Muestra entusiasmo y dedicación al
trabajar
Contribuye con la conservación de
orden e higiene del aula
Cumple acuerdos y normas de
convivencia
Promueve actividades en beneficio
del grupo
Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOPROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ACTITUD ANTE EL ÁREA.ACTITUD ANTE EL ÁREA. P.C.P.C.II..
ACTITUDES.
•Muestra disposición emprendedora.
•Tiene disposición y confianza en sí mismo.
•Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
•Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
•Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDESCONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES

14. PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDADUNIDAD
DIDÁCTICA 1DIDÁCTICA 1
UNIDADUNIDAD
DIDÁCTICA “n”DIDÁCTICA “n”
La unidad didácticaLa unidad didáctica
es la unidad básicaes la unidad básica
de programación quede programación que
organizaorganiza laslas
capacidades,capacidades,
conocimientos yconocimientos y
actitudesactitudes que seque se
desarrollarán en undesarrollarán en un
tiempo determinadotiempo determinado
La programación curricular anual contiene en su interior varias
unidades didácticas
UNIDADUNIDAD
DIDÁCTICA 2DIDÁCTICA 2
GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS22

15. UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO
DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Las capacidades y
conocimientos se
organizan en torno a un
tema eje que los articula
según su naturaleza
Participación indistinta de
los estudiantes.
Desarrolla aprendizajes
propios del área o en
articulación con otras
áreas.
Las capacidades y conocimientos
se organizan según los
procedimientos del proyecto
Surge de una necesidad, interés o
problema del aula.
Participación de los estudiantes en
la programación y toma de
decisiones.
Tiene como resultado un producto
o servicio concreto.
Desarrolla aprendizajes propios
del área o en articulación con
otras áreas.
Desarrolla conocimientos
específicos de un área.
Es de corta duración.
Puede formar parte de una
unidad de aprendizaje o
proyecto.
Se desarrolla como pre
requisito o fortalecimiento
del desarrollo de las
capacidades.
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

16. TIPOS DE FUENTE QUETIPOS DE FUENTE QUE
DAN ORIGEN A LASDAN ORIGEN A LAS
UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DIDÁCTICAS
EJEMPLO DEEJEMPLO DE
FUENTEFUENTE
UNIDAD DIDÁCTICAUNIDAD DIDÁCTICA
GENERADAGENERADA
TEMA TRANSVERSALTEMA TRANSVERSAL
Educación para laEducación para la
identidad regionalidentidad regional
Construimos periódicosConstruimos periódicos
murales sobre las tradicionesmurales sobre las tradiciones
de Llamellín (comunicación)de Llamellín (comunicación)
CALENDARIOCALENDARIO
COMUNALCOMUNAL
Inicio de la siembraInicio de la siembra Producimos un noticiero radialProducimos un noticiero radial
sobre las actividadessobre las actividades
productivas de Llamellínproductivas de Llamellín
(comunicación)(comunicación)
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
ARTICULADORARTICULADOR
Números naturalesNúmeros naturales Resolvemos problemas conResolvemos problemas con
números naturalesnúmeros naturales
(matemática)(matemática)
PROYECTOPROYECTO
PRODUCTIVOPRODUCTIVO
Proyectos básicosProyectos básicos
que se elaboran enque se elaboran en
un puesto de trabajoun puesto de trabajo
Cultivamos zanahorias.Cultivamos zanahorias.
11
22
33
44
GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS33

17. P.C.P.C.
II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos
de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textilopciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil
• Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las
opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil
• Realiza procesos básicos de control de calidad.
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:
• Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de
proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil
• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de
las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las
especificaciones técnicas y dibujos de taller.
• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos
sencillos, de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil
considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS.
• Diferencia los campos de aplicación empresarial, los procesos generales y los
elementos básicos del diseño.
• Aplica técnicas y procedimientos de dibujo geométrico, bocetos y croquis.
• Comprende las características del mercado de consumo local, el marcado
laboral local y las características del emprendedor
• Identifica y aplica los principios tecnológicos de los materiales, de estructuras
en la producción de bienes
• Analiza y evalúa las habilidades sociales que se requieren para desempeñar en
una actividad laboral.
PROCEDIMIENTOSPROCEDIMIENTOS
SUGERIDOSSUGERIDOS
IDENTIFICAR LAS OPCIONES OCUPACIONALES
QUE SE DESARROLARÁN EN EL GRADO
Agropecuaria.Agropecuaria.
Artesanía textil.Artesanía textil.
PROPONER PROYECTOS QUE PERMITIRÁN
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES .
Artesanía textilArtesanía textil
Funda de almohada.
Alforja
Agropecuaria.Agropecuaria.
Cultivo de zanahoria
Cultivo de coliflor
SELECCIONAR EL PROYECTO CONSIDERANDO
LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
Edad de los estudiantes.Edad de los estudiantes.
Saberes previos de los estudiantesSaberes previos de los estudiantes
Equipamiento con los que cuenta la IIEEEquipamiento con los que cuenta la IIEE
Cantidad de horas destinadas al áreaCantidad de horas destinadas al área
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Educación para el Trabajo
11
22
33
OBSERVAOBSERVA
SELECIONARONSELECIONARON
GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICASGENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS33

18. P.C.P.C.
II..PRIMER GRADOPRIMER GRADO
CAPACIDADES.CAPACIDADES.
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de mercado para la producción de bienes sencillos
de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.
• Organiza y ejecuta procesos de diseño, planificación y comercialización de las
opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.
• Realiza procesos básicos de control de calidad.
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:
• Interpreta dibujos de taller y especificaciones técnicas para la producción de
proyectos de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil.
• Selecciona materiales e insumos para la producción de proyectos sencillos de
las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil considerando las
especificaciones técnicas y dibujos de taller.
• Realiza tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos
sencillos, de las opciones ocupacionales: agropecuaria, artesanía textil
considerando las normas de seguridad y control de la calidad.
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Educación para el Trabajo
G1G1
G2G2
G3G3
E1E1
E2E2
E3E3
PROYECTO N° 1PROYECTO N° 1
CULTIVO DECULTIVO DE
ZANAHORIASZANAHORIAS
PROYECTO N° 2PROYECTO N° 2
TEJIDO DE FUNDA DETEJIDO DE FUNDA DE
ALMOHADAALMOHADA
G1G1
G2G2
E2E2
E3E3
G1G1
G2G2
G3G3
E1E1
E2E2
E3E3
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ENSELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.
33

19. UNIDAD
DIDÁCTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII iviv
PROYECTO DEPROYECTO DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Nro. 1Nro. 1
CULTIVAMOSCULTIVAMOS
ZANAHORIASZANAHORIAS
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de
mercado para la producción de
productos agrícolas
• Organiza y ejecuta procesos de
planificación y comercialización de
productos agrícolas
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:
• Selecciona materiales e insumos para
producción de productos agrícolas.
considerando las especificaciones
técnicas .
• Realiza tareas y operaciones de la
producción agrícola considerando las
normas de seguridad
G1G1
G2G2
E2E2
E3E3
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ENSELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.
33

20. CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
ENTORNO PRODUCTIVO.ENTORNO PRODUCTIVO.
• Actividades agrícolas y artesanía textil en el entorno local y regional.
• Recursos naturales y culturales potenciales para la agricultura y artesanía
textil el entorno local y regional.
• Necesidades y problemas en la producción de bienes en el entorno local y
regional.
DISEÑO DEL BIENDISEÑO DEL BIEN
• Función y formas de los bienes
• Análisis de productos similares y presentación comparativa de soluciones.
• Dibujo de taller y especificaciones técnicas
PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓNPLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN
• Diagrama de operaciones y procesos para la producción de bienes.
• Presupuesto para la producción de bienes.
• El taller de artesanía: organización, tipos, normas de seguridad.
• El campo de agrícola: organización, normas de seguridad
PRODUCCIÓN AGRÍCOLAPRODUCCIÓN AGRÍCOLA
• Suelos: tipos, carcaterísticas.
• Semillas: características, propiedades, usos, precios y almacenamiento.
• Técnica de fertilización de suelos.
• Herramientas y equipos agrícolas:
• Técnicas de riego.
• Tareas y operaciones básicas: preparación de tierra, siembra, labores
culturales, cosecha.
ARTESANÍA TEXTILARTESANÍA TEXTIL
• Lanas e hilos: características, propiedades, usos, precios y almacenamiento.
• Telar de cintura.
• Especificaciones técnicas para tejido artesanal.
• Tareas y opoeraciones básicas: preparación de hilos, preparación de
urdimbre, tejido, acabado.
P.C.P.C.
II..
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Educación para el Trabajo
PROYECTO N°1
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio
de mercado para la
producción de productos
agrícolas
• Organiza y ejecuta procesos
de planificación y
comercialización de
productos agrícolas
EJECUCIÓN DEEJECUCIÓN DE
PROCESOS:PROCESOS:
• Selecciona materiales e
insumos para la producción
de productos agrícolas.
considerando las
especificaciones técnicas.
• Realiza tareas y operaciones
de la producción agrícola
considerando las normas de
seguridad
11
22
33
44
55
66
77
88
99
1010
1111
1212
1313
1414
1515
1616
1717
1818
1919
11
22
66
77
88
1111
1212
1313
1414
1515
1616
2121
2121
SELECCIONAR LOS
CONOCIMIENTOS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ENSELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.
33

21. UNIDAD
DIDACTICA
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII iviv
PROYECTO DEPROYECTO DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Nro. 1Nro. 1
CULTIVAMOSCULTIVAMOS
ZANAHORIASZANAHORIAS
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de
mercado para la producción de
productos agrícolas
• Organiza y ejecuta procesos de
planificación y comercialización
de productos agrícolas
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:
• Selecciona materiales e insumos
para producción de productos
agrícolas. considerando las
especificaciones técnicas .
• Realiza tareas y operaciones de
la producción agrícola
considerando las normas de
seguridad
INICIACIÓN LABORALINICIACIÓN LABORAL
Entorno productivoEntorno productivo
• Actividades agrícolas en el entorno local y regional.
• Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad
productiva agrícola del entorno local y regional
Diseño del bienDiseño del bien
• Especificación técnica para la producción de productos agrícolas
Planificación de la producciónPlanificación de la producción
• Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la producción de
bienes.
• Presupuesto para la producción de un bien.
• El campo agrícola: organización tipos, normas de seguridad
Producción de productos agrícolasProducción de productos agrícolas
• Suelos: tipos, características.
• Semillas, (características, propiedades, usos, precios y
almacenamiento).
• Técnicas de fertilización natural de suelos
• Herramientas, y equipos agrícolas: principios de funcionamiento,
tipos, normas de seguridad.
• Especificaciones técnicas y croquis para la siembra.
• Técnicas de riego, costumbres y faenas comunales de los
pobladores de Llamellín.
• Tareas y operaciones básicas para la producción agrícola:
preparación de tierra, siembra, labores culturales, cosecha.
Comercialización del bienComercialización del bien
• Procesos básicos de la comercialización de bienes: ventas.
Evaluación de la producciónEvaluación de la producción
• Control de calidad: procesos básicos.
11
22
66
77
88
1111
1212
1313
1414
1515
1616
2121
2121
G1G1
G2G2
E2E2
E3E3
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ENSELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN
FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.
33

22. UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII iViV
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Cultivamos zanahorias”
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de mercado
para la producción de productos agrícolas
• Organiza y ejecuta procesos de
planificación y comercialización de
productos agrícolas
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:
• Selecciona materiales e insumos para
producción de productos agrícolas.
considerando las especificaciones técnicas.
• Realiza tareas y operaciones de la
producción agrícola considerando las
normas de seguridad
Entorno productivoEntorno productivo
•Actividades agrícolas en el entorno local y regional.
•Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad
productiva agrícola del entorno local y regional
•Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas
en el entorno local y regional.
Diseño del bienDiseño del bien
•Análisis de productos similares y presentación comparativa de
soluciones.
•Especificación técnica para la producción de productos agrícolas
Planificación de la producciónPlanificación de la producción
•…)
Producción de productos agrícolasProducción de productos agrícolas
•(…)
Comercialización del bienComercialización del bien
•(…)
Evaluación de la producciónEvaluación de la producción
•(…)
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Elaboramos una funda de
almohada”
UNIDAD DE APRENDIZAJE
“Reconocemos los procesos del
diseño”
UNIDAD DE APRENDIZAE
“Conocemos a los
emprendedores”
UNIDAD DE APRENDIZAE
“Aplicamos principios
tecnológicos”
UNIDAD DE APRENDIZAE
“Reconocemos el mercado
laboral”
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN ELORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL
TIEMPOTIEMPO
44

23. ESTRATEGIAS.
Método de proyectos * Método demostrativo.
* Métodos activos. * Estudio dirigido.
* Técnicas grupales. * Lluvia de
ideas.
Dinámicas motivacionales. * Estudio dirigido.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno.
Lápiz, lapicero.
Herramientas básicas.
Materiales para el proyecto.
Pizarra.
Plumones.
Papelografos .
Las estrategias
serán diversas,
estas se aplicarán
oportunamente de
acuerdo a la naturaleza
de las actividades.
Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con elLas estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCNDCN, la propuesta pedagógica, la propuesta pedagógica
deldel PEIPEI y las orientaciones metodológicas dely las orientaciones metodológicas del PCIPCI..
ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DELSELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL
ÁREAÁREA
55

24. 1. La evaluación será permanente e
integral.
2. La evaluación se realizará
considerando los siguientes
criterios
• Gestión de procesos.
• Ejecución de procesos.
• Comprensión y aplicación de
tecnologías.
• Actitud ante el área.
3. La evaluación de los criterios se
realizará mediante indicadores de
evaluación.
Las orientaciones paraLas orientaciones para
el proceso deel proceso de
evaluaciónevaluación
guardan coherenciaguardan coherencia
con elcon el DCN,DCN,
la propuestala propuesta
pedagógica delpedagógica del PEIPEI
y las orientacionesy las orientaciones
metodológicas delmetodológicas del PCI.PCI.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LAFORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
66

25. EJEMPLO:EJEMPLO:
ORGANIZACIÓN DEORGANIZACIÓN DE
EJEMPLO:EJEMPLO:
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

26. II. COMPETENCIAS
1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín
2. Área : Educación para el Trabajo.
3. Grado : 1ro.
4. Horas Semanales : 4 Horas semanales
5. Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo
GESTIÓN DEGESTIÓN DE
PROCESOSPROCESOS
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño y planificación de la producción de
bienes y servicios de las opciones ocupacionales agropecuaria y tejidos artesanales y
tallados en madera
EJECUCIÓN DE LAEJECUCIÓN DE LA
PRODUCCIÓNPRODUCCIÓN
Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y servicios de las opciones
ocupacionales agropecuaria, tejidos artesanales y tallados en madera, considerando
las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos
COMPRENSIÓN YCOMPRENSIÓN Y
APLICACIÓN DEAPLICACIÓN DE
TECNOLOGIASTECNOLOGIAS
Comprende y aplica elementos y procesos básicos del diseño, principios tecnológicos
de estructuras, máquinas simples y herramientas informáticas que se utilizan para la
producción de un bien o servicio.
Comprende y analiza las características del mercado local, regional y nacional y las
habilidades y actitudes del emprendedor.
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL

27. III. TEMAS TRANSVERSALES
Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora
Tema Transversal N° 2 Educación para la convivencia y ciudadanía
Tema Transversal N° 3 Educación para la identidad regional
Tema Transversal N° 4 Educación para conservar el medio ambiente
ACTITUD ANTE EL AREA
ACTITUDES REFERIDAS A
LAS NORMAS
RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD
Cumple con las normas de seguridad
Muestra disposición y responsabilidad para
conservar el medio ambiente.
Llega a hora indicada
Contribuye con el orden y la
higiene en el aula
RESPETORESPETO
Cuida el patrimonio institucional
Es cortes en su trato
SOLIDARIDADSOLIDARIDAD
Tiene disposición para trabajar
coioperativamente y disposición para liderar.
Muestra disposición cooperativa
y democrática
LABORIOSIDADLABORIOSIDAD
Muestra disposición emprendedora.
Tiene disposición y confianza en si mismo.
Tiene voluntad y automotivación para el logro
de metas.
Muestra autonomia para tomar desiciones y
actuar.
IV. VALORES Y ACTITUDES

28. IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
PERIODOS
II IIII IIIIII iViV
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Cultivamos zanahorias”
GESTIÓN DE PROCESOS:GESTIÓN DE PROCESOS:
• Realiza procesos de estudio de mercado
para la producción de productos agrícolas
• Organiza y ejecuta procesos de
planificación y comercialización de
productos agrícolas
EJECUCIÓN DE PROCESOS:EJECUCIÓN DE PROCESOS:
• Selecciona materiales e insumos para
producción de productos agrícolas.
considerando las especificaciones técnicas.
• Realiza tareas y operaciones de la
producción agrícola considerando las
normas de seguridad
Entorno productivoEntorno productivo
•Actividades agrícolas en el entorno local y regional.
•Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad
productiva agrícola del entorno local y regional
•Necesidades y problemas en la producción de productos agrícolas
en el entorno local y regional.
Diseño del bienDiseño del bien
•Análisis de productos similares y presentación comparativa de
soluciones.
•Especificación técnica para la producción de productos agrícolas
Planificación de la producciónPlanificación de la producción
•…)
Producción de productos agrícolasProducción de productos agrícolas
•(…)
Comercialización del bienComercialización del bien
•(…)
Evaluación de la producciónEvaluación de la producción
•(…)
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Elaboramos una funda de
almohada”
UNIDAD DE APRENDIZAJE
“Reconocemos los procesos del
diseño”
UNIDAD DE APRENDIZAE
“Conocemos a los
emprendedores”
UNIDAD DE APRENDIZAE
“Aplicamos principios
tecnológicos”
UNIDAD DE APRENDIZAE
“Reconocemos el mercado
laboral”

29. o Fólder y papel bond tamaño A4.
o Juego de escuadras.
o Lápiz, tajador y borrador.
o Materiales para los proyectos.
o Papelógrafos.
o Plumones de papel.
o Cinta maskintape
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS.
o Método de proyectos.
o Método demostrativo.
o Estudio dirigido.
o Técnicas grupales.
o Dinámicas
MEDIOS Y MATERIALES.

30. • La evaluación será permanente e integral.
• La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
Gestión de procesos.
Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de tecnologías.
Actitud ante el área.
• Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.
• La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por
cada criterio de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

31. AULAAULA
POLIDOCENTEPOLIDOCENTE
COMPLETOCOMPLETO
AULAAULA
UNIDOCENTEUNIDOCENTE
MULTIGRADOMULTIGRADO
AULAAULA
POLIDOCENTEPOLIDOCENTE
MULTIGRADOMULTIGRADO
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

32.  PROGRAMACIÓN CURRICULAR
A NIVEL DE AULA
“La Programación Curricular es un proceso de
previsión, selección y organización de las
capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro,
estrategias metodológicas y otros elementos
que buscan garantizar un trabajo sistemático en
el aula para generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza pertinentes.”
(DCN 2009, página 306)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

33. Flujo de programación en el aula
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓNPROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
PLANIFICADOR SEMANAL*PLANIFICADOR SEMANAL*
SESIONES DE APRENDIZAJESESIONES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
MULTIGRADO*
(*) En caso de aulas multigrado
(DCN EBR 2009)
•Unidad de aprendizaje
•Proyecto de aprendizaje
•Módulo de aprendizaje
Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

34. Codificación
de
capacidades
Codificación
de
capacidades
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DE CAPACIDADES
(que ya contienen conocimientos
y actitudes)
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DE CAPACIDADES
(que ya contienen conocimientos
y actitudes)
PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL
estimación
del tiempo
para el año
escolar
estimación
del tiempo
para el año
escolar
•Calendarios cívico escolar y de la comunidad.
•Problemática local.
•Temas transversales.
•Intereses y necesidades de aprendizaje.
matriz para la formulación de títulos
de las unidades didácticas
matriz para la formulación de títulos
de las unidades didácticas
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

35. Programación anual
MESES PROBLEMAS TEMA
TRANSVERSAL
CALENDARIO
DE LA
COMUNIDAD
TEMA EJE
O TÍTULO
DE LA UNIDAD
MARZO Aulas desorganizadas
y antipedagógicas.
Fortaleza: Ambientes
naturales propicios
para el aprendizaje
Educación para
la convivencia ,
la paz y la
ciudadanía
Cosecha de
papas y
choclos.
Día
Internacional de
la mujer
“Mejoramos
nuestra
convivencia en el
aula
valorándonos
como personas”
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO... Contaminación y
destrucción del
patrimonio natural y
cultural.
Educación
ambiental
Educación para
la convivencia
Fiestas por el
aniversario
Patrio
“Celebremos un
año más de
nuestra
Independencia”
Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

36. “Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o
las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus
correspondientes capacidades. En el caso de escuelas
unidocente y polidocente multigrado se incluye, además,
columnas correspondientes a los grados o ciclos que
coexisten en el aula.”
DCN EBR 2009, p 306
MES MARZO ABRIL MAYO …
Título de la unidad Título de la unidad Título de la unidad …
COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 …
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y
AMBIENTE
…
…
Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.
Programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

37. MES MARZO ABRIL MAYO
Cuidemos el medio
ambiente para vivir
mejor
Aprendamos sobre las
costumbres de nuestra
comunidad, para construir
nuestra identidad.
Conozco el pasado de
mi comunidad para
construir un presente y
futuro mejor.
CICLOS III IV V III IV V III IV V
COMUNICACIÓN
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.2,
2.2
3.2
1.3
2.2
3.2
1.3
2.3
3.2
1.2,
2.1
3.3
1.3
2.3
3.3
1.5
2.4
3.3
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y
AMBIENTE
…
PERSONAL
SOCIAL
…
ARTE …
EDUCACIÓN
FISICA
…
Ejemplo de matriz para la programación anual
Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
TÍTULO DE
UNIDAD
ÁREAS
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

38. Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados)
Un mismo título
de unidad para
todos los ciclos.
Capacidades (incluyen
conocimientos y
actitudes) por área de
manera secuenciada
para los tres ciclos.
Ciclos a cargo del docente
Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307
Ejemplo de matriz para la programación anual
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

39. Programación de corta duración
Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE
DCN EBR 2009, página 307
TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Y RECURSOS
INDICADORES
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES
EVALUACIÓN
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

40. DCN EBR 2009, página 307
Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS
INDICADORES
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES
EVALUACIÓN
MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO
DE CONOCIMIENTOS
Programación de corta duración
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

41. DCN EBR 2009, página 307
Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA UNIDAD
(nombre o tema eje)
JUSTIFICACIÓN
DURACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Y RECURSOS
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES
INDICADORES
EVALUACIÓN
En el caso de los
proyectos, las
actividades que se van a
realizar se deciden con
los y las estudiantes.
Al concluir el proyecto
se logra un producto
integral observable.
Programación de corta duración
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

42. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1)
áreas capacidades indicadores
Evaluación:
instrumentos
y procedimientos
MATEMÁTICA 2.2 Identifica
figuras
geométricas:
rectángulo,
cuadrado y
triángulo en
tejidos y otros
objetos de su
entorno.
•Compara las figuras
geométricas utilizando
bloques lógicos.
•Representa cuadrados,
rectángulos y triángulos
con material concreto.
- Señala las figuras en su
entorno.
- ….
•Intervención oral
•Prueba escrita.
•Portafolio
•Lista de cotejo
•...
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO
• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.
• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.
• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio
• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje

43. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1)
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO
• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.
• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.
• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio
• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
áreas capacidades
Indicadores de logro
Evaluación:
instrumentos
y procedimientos1er grado 2do grado
MATEMÁTIC
A
2.2 Identifica
figuras
geométricas:
rectángulo,
cuadrado y
triángulo en
tejidos y otros
objetos de su
entorno.
• Compara las figuras
geométricas utilizando
bloques lógicos.
• Representa cuadrados,
rectángulos y
triángulos con material
concreto.
- ….
• Compara las figuras
geométricas utilizando
bloques lógicos.
• Representa gráficamente
cuadrados, rectángulos y
triángulos con material
concreto.
- Establece diferencias
entre …..
•Intervención oral
•Prueba escrita.
•Portafolio
•Lista de cotejo
•Cuaderno de trabajo
•...

44. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte
2/Desarrollo)
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje

45. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)
Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1)
PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO
• Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad.
• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas
enseñanzas y que debemos conocer y practicar.
• Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio
• Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje

46. En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios
lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la
segunda lengua. v
Referencia: DCN EBR 2009, página 308
Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe
Ejemplo de formato de planificación semanal
UdA: Unidad de
aprendizaje
PMM:
Programación
Modular Multigrado
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

47. Estructura de sesión de aprendizaje
ESTRUCTURA
DE
SESIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
MATERIALES Y RECURSOS
EVALUACIÓN
Referencia: DCN EBR 2009, página 308
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

48. Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado
ESTRUCTURA
DE
SESIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
MATERIALES Y RECURSOS
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Estructura sugerida para aulas multigrado
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

49. Sesión de aprendizaje (esquema sugerido
para programar en el aula multigrado)
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

50. Programación Modular Multigrado
Es una propuesta de sesiones secuenciadas de
aprendizaje que permiten hacer las previsiones
necesarias para atender de manera simultánea y
diferenciada a grupos de niños de diferentes grados
y niveles de aprendizaje que comparten un aula
multigrado.
Esta propuesta es elaborada en las regiones con el
apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes
educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes
con dos a seis grados a cargo.
Las sesiones deben ser contextualizadas por los
docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
DCN EBR 2009, página 308
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

51. IDEAS CENTRALES SOBRE
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR EN EL II
CICLO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL

52. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
P.E.I.
IDENTIDAD DEL
C.E.
(Visión y Misión)
Ubicar aspiraciones
comunes, evaluar
las potencialidades
de docentes, padres
e identificar rasgos
propios que definen
y caracterizan al
C.E. ¿Cómo
somos? ¿Qué
queremos ser?
DIAGNÓSTICO
“F.O.D.A.”
-Permite identificar
las debilidades y
potencialidades del
C.E
-Fundamenta los
cambios a partir de
sus resultados.
-Es indispensable
para toda acción
que se planifique.
PROPUESTA DE
GESTIÓN
Es el procesamiento
de cómo conducir,
guiar o llevar al grupo
humano al logro de
sus objetivos
institucionales.
Define las
características de la
organización que ha
de llevar a la práctica
la propuesta
pedagógica.
Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la
U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales,
etc. / Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.
Perfil del niño y
niña
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
(PCC)
Conjunto de
decisiones y
definiciones
respecto a los
procesos de
aprendizaje y los
criterios comunes de
acción pedagógica
en la propuesta del
currículo.
(DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR)

53. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN
• Pertinente
• Que responda a las necesidades e intereses
de los niños.
• Factible de ser realizada.
• Considere la edad de los niños.
• Que responda a los fundamentos teóricos

54. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
TIPOS DE PROGRAMACIÓN
• PROGRAMACIÓN ANUAL
• PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:
- Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de
Aprendizaje, Unidades de aprendizaje, módulos de
aprendizaje y talleres.
- Programación diaria: Actividades gráfico plásticas,
actividades literarias, psicomotrices, utilización libre de
los sectores, rutinas etc.

55. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO
FUENTE TEMA TRANSVERSAL
UNIDAD
DIDÁCTICA
TIEMPO
PROBLEMAS: Pandillaje,
contaminación ambiental,
desintegración familiar, etc.
FECHAS CÍVICAS: Día de la
madre, día del padre, fiestas patrias
(las más relevantes).
FIESTAS COMUNALES:
Aniversario de la comunidad, etc.
(Oportunidad de integrarse ocn su
comunidad.
SUCESOS
INVITACIONES
VISITAS

56. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
Tiempo (hasta 4 o 5 días).
El docente decide.
No necesariamente
obtiene un producto.
No Integra áreas.
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
1. UNIDADES
DIDÁCTICAS
PROYECTOS
DE
APRENDIZAJE
MODULO DE
APRENDIZAJE
ESPECÍFICO
UNIDADES DE
APRENDIZAJE O
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
Tiempo (hasta 20 días).
Nace del interés del niño.
Obtiene un producto.
Integra áreas.
Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.
Tiempo (hasta 1 mes).
El docente decide.
Obtiene un producto de
investigación.
Integra áreas.
Se profundiza lo
aprendido, descubre,
aprenden más.
TALLERE
S

57. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA
EN LA PROGRAMACIÓN
Respeto al niño y niña
Juego libre
Seguridad física
y afectiva
Autonomía
Salud
Movimiento
Comunicación

58. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. PRE – PLANIFICACIÓN:
• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores
III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
¿Qué
sabemos?
¿Qué queremos
Saber?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se
plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

59. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:
Área Competencia Capacidades Indicadores
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la
docente, se plantean:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
III. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia
cognitiva como: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

60. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema /
Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).
II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES
¿Por qué existe el
problema
¿Qué podemos averiguar
del problema?
¿Dónde
averiguamos?
¿Cómo
averiguamos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se
plantean:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
Área Competencia Capacidades Indicadores

61. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
PLAN ESPECÍFICO TALLERES
1. Justificación: Por qué y para qué se realiza el taller.
2. Metas cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños
beneficiados.
3. Objetivos del taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños.
Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo será que los niños
logren aprender el huaylash y la marinera norteña.
4. Competencias, capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN-
EBR y diversificadas, en coherencia con las competencias que
desarrolla el taller propuesto.
5. Estrategias: Determinar la metodología y los pasos para desarrollar el
taller. (Por ejemplo en el caso del taller de danza, serán:
calentamiento, baile libre, coreografía, etc.)

62. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
2. PROGRAMACIÓN DIARIA: Momentos pedagógicos o Actividades
Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las
niñas en un determinado tiempo. Estos son:
1. Utilización libre de los sectores
2. Rutinas:
– Actividades permanentes de ingreso y de salida
– Refrigerio
– Actividad al aire libre
– Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina
– Otros
1. Actividad de la Unidad Didáctica programada, (que puede ser la actividad
de la Unidades de Aprendizaje, Proyecto, Módulo o Taller.)
2. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio
3. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas, trabalenguas,
canciones, poesías, rimas, etc.)
4. Actividades gráfico plásticas
Celebraciones

63. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
Momentos o Actividades Pedagógicas
Actividad Gráfico
Plástica
• Asamblea o inicio.
• Exploración del
material.
• Desarrollo de la
actividad.
• Verbalización.
Actividad Literaria
• Todos los días la educadora leerá
un cuento a los niños, utilizando
diferentes estrategias. Lo
importante es que el niño disfrute
con los cuentos.
• Se trabajará también las diferentes
creaciones literarias tales como
poesías, canciones, trabalenguas,
adivinanzas, rimas, etc. Cada una
de ellas con su propia estrategia
metodológica.

64. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
Momentos o actividades Pedagógicas
Juego libre en los
sectores
• Planificación.
• Organización.
• Ejecución o desarrollo.
• Orden.
• Socialización.
• Representación
Actividad Psicomotriz o
expresión corporal
• Asamblea o inicio.
• Desarrollo o expresividad
corporal.
• Relajación.
• Expresión gráfico plástica.
• Cierre.

65. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INICIAL
MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad
didáctica
(proceso de construction del aprendizaje)
Debe
mantenerse
durante toda la
sesión de
aprendizaje
DESPERTAR EL INTERÉS DEL
NIÑO
RESCATA SABERES PREVIOS.
(Considerando la intención
pedagógica)
NUEVO CONOCIMIENTO
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE
RECUENTO DE LO APRENDIDO
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO EN UNA NUEVA
SITUACIÓN
APAPLICACIÓN DE LO
APRENDIDO (Producto)
CONFLICTO
COGNITIVO

66. MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS