Características educativas de las tecnologías

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Trabajo que describe las características educativas de las tecnologías. Se encuentra en base a tres lecturas: Análisis del contenido, en Selección y uso de tecnología educativa de Escamilla, Cómo seleccionar recursos educativos digitales , de López García y Integración de las TIC en la asignatura de educación secundaria de Pantoja y Huertas

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Características educativas de las tecnologías

  1. 1. ACTIVIDAD 11.ACTIVIDAD 11. CaracterísticasCaracterísticas educativas de laseducativas de las tecnologíastecnologías Krely Aldebarán Rodríguez Pérez
  2. 2. INDICEINDICE 1. Análisis de la Tecnología Educativa. 2. Cómo seleccionar recursos educativos digitales. 3. Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de Educación secundaria.
  3. 3. 1 Análisis de la Tecnología Educativa.
  4. 4. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE LA TECNOLOGÍA. Sentidos y números de participantes Flexibilidad en tiempo Control por el estudiante Organización y costos Comunicación profesor- estudiante Orden y estructura de la representación Representación de conceptos y hechos Análisis de la tecnología educativa. Análisis de la tecnología educativa. Vida del mensaje
  5. 5. SENTIDOS Y NÚMERO DE PARTICIPANTES EN LA COMUNICACIÓN • La comunicación puede ser en un sentido (una vía) o en ambos sentidos (dos vías), del emisor al receptor y después intercambiando papeles.
  6. 6. TECNOLOGÍAS DE UNA SOLA VÍA
  7. 7. VIDA DEL MENSAJE La “vida” de un mensaje determina si éste puede ser “recibido” una o varias veces. La información de televisión transportada por la tecnología puede ser efímera si solamente puede ser recibida una vez o permanente si puede ser recibida muchas veces
  8. 8. FLEXIBILIDAD EN EL TIEMPO Se dice que una tecnología es sincrónica (o tiempo real) si exige que los participantes coincidas en el tiempo. La tecnología asincrónica (o grabada) , si ésta no requiere de simultaneidad en el tiempo
  9. 9. CONTROL POR EL ESTUDIANTE Una transmisión de televisión o una cátedra tradicional ofrece un control nulo al estudiante. Un video casete , cd o un libro, ofrece un gran nivel de control al estudiante. Las tecnologías que utilizan computadoras pueden ofrecer mucho control al estudiante.
  10. 10. COMUNICACIÓN PROFESOR-ESTUDIANTE Para el estudio del diálogo profesor-alumno ,Laurillard propone un marco conversacional del proceso que consiste en 4 niveles.
  11. 11. REPRESENTACIÓN DE HECHOS Y CONCEPTOS Las tecnologías difieren en su capacidad para representar conceptos abstractos o hechos concretos. La televisión no es un medio adecuado para transmitir grandes cantidades de información densa. El medio impreso es excelente para la presentación de conceptos abstractos como una demostración matemática La televisión es excelente para presentar hechos concretos como demostraciones o situaciones de interacción social.
  12. 12. ORDEN Y ESTRUCTURA DE LA REPRESENTACIÓN DE CONOCIMIENTOS Los medios difieren en su capacidad para ordenar, estructurar y dar acceso al conocimiento que presentan. SECUENCIAL ALEATORIA
  13. 13. ORGANIZACIÓN Y COSTOS La introducción de una tecnología puede significar un cambio en la estructura organizacional. La inercia de una organización puede ser un obstáculo infranqueable para el uso de una tecnología que el profesor debe tomar en cuenta, reglamentos, normativas. En el cálculo del costo intervienen factores de infraestructura, capacitación, personal técnico, pago de licencias, entre otros.
  14. 14. 2 Cómo seleccionar recursos educativos digitales
  15. 15. Con el aumento de la disponibilidad de recursos que se ofrecen en Internet los docentes tienen acceso una gran cantidad de herramientas informáticas que pueden utilizar con sus estudiantes. Ante la gran cantidad de recursos, saber seleccionar el más adecuado es imprescindible. Solomon y Schrum proponen que la formulación de seis preguntas clave al momento de evaluar un recurso digital cualquiera.
  16. 16. • Redacte un párrafo que describa en qué consiste el recurso digital (por ejemplo, Blogs, Wikis, Recopilar información, etc.) • Hágalo teniendo en mente que si otra persona lo lee, pueda entender los posibles recursos (educativos o no) que ofrece ese recurso 1. ¿EN QUÉ CONSISTE EL RECURSO ABC?
  17. 17. • Se debe pensar en la utilidad que estos recursos ofrecen para el aprendizaje como de las habilidades de pensamiento que ayudan a desarrollar. • Siguiendo a Boss & Krauss, existen 8 funciones esenciales que ofrecen los recursos digitales para apoyar el aprendizaje: 2. ¿POR QUÉ EL RECURSO ABC ES ÚTIL PARA DETERMINADO APRENDIZAJE?
  18. 18. En los tres niveles de integración siguientes, los recursos digitales pasan a manos de los estudiantes. Integración Media 3. ¿CUÁNDO UTILIZAR EL RECURSO ABC? Se agregan recursos digitales adecuados a los trabajos que los estudiantes están realizando.
  19. 19. Integración Avanzada: Se generan ideas originales de integración de las TIC en sus asignaturas y estas se comparten con otros colegas. Se usan estrategias de aprendizaje activo y de aprendizaje por proyectos. Se utilizan los recursos digitales más adecuados para llevar a cabo proyectos de clase.
  20. 20. Integración Experta: • Se diseñan y trabajan con los estudiantes en ambientes de aprendizaje constructivista. •Se utilizan las TIC para diseñar proyectos de clase que se llevan a la practica sin ayuda del coordinador informático o de otros docentes. •Se participa en el desarrollo de una visión para la adopción de las TIC en la institución educativa.
  21. 21. • Es muy importante localizar experiencias de aprendizaje sistematizadas que se den cuenta de los recursos que se planea emplear. • Muy seguramente hay muchos docentes en todo el mundo que ya utilizan esos recursos y sus experiencias pueden resultar valiosas e inspiradoras. 4. ¿QUIÉN ESTÁ UTILIZANDO YA EL RECURSO ABC EN PROCESOS EDUCATIVOS?
  22. 22. • Un buen punto de partida para enriquecer ambientes de aprendizaje con recursos digitales consiste en aprende a utilizarlos uno mismo consultando tutoriales producidos por usuarios de estos. • En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar y compartir videos existen centenares de tutoriales sobre todo tipo de recursos digitales. 5. ¿CÓMO INICIAR EL USO DEL RECURSO ABC?
  23. 23. • Por lo regular, cada herramienta informática ofrece un sitio web de información sobre la empresa que la produce, tutoriales de uso , etc. • Sin embargo, una de las mejores fuentes para obtener información de alguna herramienta o aplicación informática consiste en consultar otros docentes que ya la han utilizado 6. ¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR MÁS INFORMACIÓN SOBRE EL RECURSO ABC?
  24. 24. 3Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de Educación secundaria.
  25. 25. En el documento: “INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE EDUCACION SECUNDARIA” Se realizo una investigación de tipo cuantitativo, que busca los hechos o causas de fenómenos sociales empleando un método descriptivo como opción adecuada para examinar, describir, contrastar e interpretar las experiencias de los profesores y su visión de las posibilidades educativas de las TIC. A Continuación se presentan los resultados obtenidos.
  26. 26. POBLACION DE ESTUDIO Los profesores de Tecnología de los centros TIC, son los sujetos de estudio de esta investigación, de la población total se tomo una muestra del 57% para realizar el estudio. Como instrumento de la investigación se utilizó un cuestionario, apropiado para recoger sistemáticamente las opiniones y las actitudes de los encuestados.
  27. 27. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA PAPEL QUE OTORGAN LOS PROFESORES DE TECNOLOGÍA A LAS TIC EN LA ENSEÑANZA. • Casi todos los docentes creen que las TIC mejoran la adquisición de conocimientos por parte del alumnado, facilitando el acceso a la información y exigen un cambio metodológico importante. • Las TIC potencian la relación entre los profesores y alumnos.
  28. 28. FORMACIÓN QUE POSSEN LOS PROFESORES DE TECNOLOGÍA TIC, Y LA IMPORTANCIA QUE LE ATRIBUYEN A DICHA FORMACIÓN • Una gran mayoría de docentes opinan insuficiente su nivel de formación en el uso didáctico de las TIC. • La mayoría ah adquirido sus conocimientos TIC de forma autodidactica. • Consideran que trabajo en equipo facilita mucho la inserción de profesores en el uso de las TIC. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA
  29. 29. PRINCIPALES DIFICULTADES CON LAS QUE SE ENCUENTRAN LOS DOCENTES PARA INTEGRAR LAS TIC EN SU LABOR EDUCATIVA • La gran mayoría de los docentes opinan que la preparación de materiales informáticos para el aula es laboriosa y que el software disponible no se adecua a los contenidos. • Los materiales didácticos disponibles en Internet no se adaptan a las necesidades reales del aula y de los alumnos, y son necesarios más y mejores materiales didácticos TIC para su utilización en el aula. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA
  30. 30. CONOCIMIENTO DE LOS USOS QUE HACEN DE LAS TIC EN SU PROPIA PRACTICA DOCENTE. • Prácticamente todos los docentes opinan que las TIC nos permiten disponer de abundante información. Aun así se sigue siendo muy dependientes del libro de texto, ya que una gran mayoría opinan que las TIC no sustituyen al libro de texto. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA
  31. 31. CONCLUSIÓN FINAL En los centros TIC de Educación secundaria de la provincia de Jaén, los profesores de Tecnología si emplean las TIC en el desarrollo de sus clases. Pero los materiales didácticos disponibles en Internet no se adaptaron a las necesidades reales del aula y de los alumnos.
  32. 32. BIBLIOGRAFÍA • Escamilla, J. (1998). Análisis del contenido, en Selección y uso de tecnología educativa. México: Trillas. • LÓPEZ GARCÍA, J. C. (2011). Cómo seleccionar recursos educativos digitales. Recuperado el 31 de ENERO de 2015, de EDUTEKA: http://edtk.co/pES6n • Pantoja Vallejo, A., & Huertas Montes, A. (2010). INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Pixel- Bit Revista de Medios y Educación Num. 37 , 225-337. •

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