Trabajo que describe las características educativas de las tecnologías. Se encuentra en base a tres lecturas: Análisis del contenido, en Selección y uso de tecnología educativa de Escamilla, Cómo seleccionar recursos educativos digitales , de López García y Integración de las TIC en la asignatura de educación secundaria de Pantoja y Huertas

1. ACTIVIDAD 11.
Características
educativas de las
tecnologías
Krely Aldebarán Rodríguez Pérez

2. INDICE
1. Análisis de la Tecnología Educativa.
Cómo seleccionar recursos educativos
digitales.
Integración de las TIC en la asignatura de
Tecnología de Educación secundaria.

3. 1
Análisis de la
Tecnología
Educativa.

4. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS
DE LA TECNOLOGÍA.
Sentidos y
números de
participantes
Flexibilidad
en tiempo
Control por
el estudiante
Organización
y costos
Comunicación
profesor-
estudiante
Orden y
estructura de la
representación
Representación de
conceptos y
hechos
Análisis de la
tecnología
educativa.
Vida del
mensaje

5. SENTIDOS Y NÚMERO DE
PARTICIPANTES EN LA COMUNICACIÓN
• La comunicación puede ser en un sentido (una
vía) o en ambos sentidos (dos vías), del emisor al
receptor y después intercambiando papeles.

6. TECNOLOGÍAS DE UNA SOLA VÍA

7. VIDA DEL MENSAJE
La “vida” de un mensaje determina si éste puede ser
“recibido” una o varias veces.
La información de televisión transportada por la
tecnología puede ser efímera si solamente puede ser
recibida una vez o permanente si puede ser recibida
muchas veces

8. FLEXIBILIDAD EN EL TIEMPO
Se dice que una tecnología es
sincrónica (o tiempo real) si
exige que los participantes
coincidas en el tiempo.
La tecnología asincrónica (o
grabada) , si ésta no requiere
de simultaneidad en el
tiempo

9. CONTROL POR EL ESTUDIANTE
Una transmisión de televisión o una cátedra
tradicional ofrece un control nulo al
estudiante.
Un video casete , cd o un libro,
ofrece un gran nivel de control
al estudiante.
Las tecnologías que utilizan
computadoras pueden ofrecer
mucho control al estudiante.

10. COMUNICACIÓN
PROFESOR-ESTUDIANTE
Para el estudio del diálogo profesor-alumno ,Laurillard
propone un marco conversacional del proceso que
consiste en 4 niveles.
• El alumno y profesor expresan su concepción de cómo
algún aspecto del mundo debe ser descrito y reacciona a la
descripción del otro
DISCURSIVO
• El profesor adapta la interacción del estudiante con el
mundo para permitirle al estudiante experimentar la
experiencia desde su perspectiva.
ADAPTATIVO
• Permite al estudiante interactuar con el mundo, el
profesor conduce al estudiante a realizar esa
interacción
INTERACTIVO
• El estudiante reflexiona sobre su experiencia y
relación con la descripción del profesor, adaptando
su propia concepción y descripción del mundo.
REFLEXIVO

11. REPRESENTACIÓN DE
HECHOS Y CONCEPTOS
Las tecnologías difieren en su capacidad para representar
conceptos abstractos o hechos concretos.
La televisión no es un medio adecuado para transmitir grandes
cantidades de información densa.
El medio impreso es excelente para la
presentación de conceptos abstractos
como una demostración matemática
La televisión es excelente para
presentar hechos concretos como
demostraciones o situaciones de
interacción social.

12. ORDEN Y ESTRUCTURA DE LA
REPRESENTACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Los medios difieren en su capacidad para ordenar,
estructurar y dar acceso al conocimiento que
presentan.
SECUENCIAL
ALEATORIA

13. ORGANIZACIÓN Y COSTOS
La introducción de una tecnología puede significar
un cambio en la estructura organizacional.
La inercia de una organización
puede ser un obstáculo
infranqueable para el uso de una
tecnología que el profesor debe
tomar en cuenta, reglamentos,
normativas.
En el cálculo del costo intervienen
factores de infraestructura,
capacitación, personal técnico,
pago de licencias, entre otros.

14. 2
Cómo seleccionar
recursos
educativos
digitales

15. Con el aumento de la disponibilidad de recursos que se
ofrecen en Internet los docentes tienen acceso una gran
cantidad de herramientas informáticas que pueden
utilizar con sus estudiantes.
Ante la gran cantidad de recursos, saber seleccionar el más
adecuado es imprescindible. Solomon y Schrum proponen
que la formulación de seis preguntas clave al momento de
evaluar un recurso digital cualquiera.

16. • Redacte un párrafo que describa en qué consiste el recurso
digital (por ejemplo, Blogs, Wikis, Recopilar información,
etc.)
• Hágalo teniendo en mente que si otra persona lo lee, pueda
entender los posibles recursos (educativos o no) que ofrece
ese recurso
1. ¿EN QUÉ CONSISTE
EL RECURSO ABC?

17. • Se debe pensar en la utilidad que estos recursos ofrecen para el
aprendizaje como de las habilidades de pensamiento que ayudan a
desarrollar.
• Siguiendo a Boss & Krauss, existen 8 funciones esenciales que ofrecen
los recursos digitales para apoyar el aprendizaje:
2. ¿POR QUÉ EL RECURSO ABC ES ÚTIL
PARA DETERMINADO APRENDIZAJE?
Ubicuidad
Aprender a
profundidad
Hacer las cosas
visibles y
debatibles
Autoexpresarse,
compartir ideas,
generar
comunidad.
Colaborar-
enseñar y
aprender con
otros.
Investigar
Administrar
proyectos
Reflexionar e
iterar/repetir.

18. En los tres niveles de integración siguientes, los recursos
digitales pasan a manos de los estudiantes.
Integración Media
3. ¿CUÁNDO UTILIZAR EL
RECURSO ABC?
Se agregan recursos
digitales adecuados
a los trabajos que
los estudiantes
están realizando.

19. Integración Avanzada:
Se generan ideas originales
de integración de las TIC en
sus asignaturas y estas se
comparten con otros colegas.
Se usan estrategias de
aprendizaje activo y de
aprendizaje por proyectos.
Se utilizan los recursos
digitales más adecuados para
llevar a cabo proyectos de clase.

20. Integración Experta:
• Se diseñan y trabajan con los
estudiantes en ambientes de
aprendizaje constructivista.
•Se utilizan las TIC para diseñar
proyectos de clase que se llevan
a la practica sin ayuda del
coordinador informático o de
otros docentes.
•Se participa en el desarrollo
de una visión para la adopción
de las TIC en la institución
educativa.

21. • Es muy importante localizar experiencias de aprendizaje
sistematizadas que se den cuenta de los recursos que se planea
emplear.
• Muy seguramente hay muchos docentes en todo el mundo que ya
utilizan esos recursos y sus experiencias pueden resultar valiosas e
inspiradoras.
4. ¿QUIÉN ESTÁ UTILIZANDO YA EL RECURSO
ABC EN PROCESOS EDUCATIVOS?

22. • Un buen punto de partida para enriquecer ambientes de
aprendizaje con recursos digitales consiste en aprende a
utilizarlos uno mismo consultando tutoriales producidos por
usuarios de estos.
• En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar y compartir
videos existen centenares de tutoriales sobre todo tipo de
recursos digitales.
5. ¿CÓMO INICIAR EL USO DEL
RECURSO ABC?

23. • Por lo regular, cada herramienta informática ofrece un sitio web de
información sobre la empresa que la produce, tutoriales de uso , etc.
• Sin embargo, una de las mejores fuentes para obtener información de
alguna herramienta o aplicación informática consiste en consultar
otros docentes que ya la han utilizado
6. ¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR MÁS
INFORMACIÓN SOBRE EL RECURSO ABC?

24. 3
Integración de las TIC
en la asignatura de
Tecnología de
Educación secundaria.

25. En el documento:
“INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGÍA DE EDUCACION SECUNDARIA”
Se realizo una investigación de tipo cuantitativo, que busca
los hechos o causas de fenómenos sociales empleando un
método descriptivo como opción adecuada para
examinar, describir, contrastar e interpretar las
experiencias de los profesores y su visión de las
posibilidades educativas de las TIC.
A Continuación se presentan los resultados obtenidos.

26. POBLACION DE ESTUDIO
Los profesores de Tecnología de los centros TIC,
son los sujetos de estudio de esta investigación,
de la población total se tomo una muestra del
57% para realizar el estudio.
Como instrumento de la investigación se utilizó un
cuestionario, apropiado para recoger
sistemáticamente las opiniones y las actitudes de
los encuestados.

27. RESULTADOS OBTENIDOS DE
LA ENCUESTA
PAPEL QUE OTORGAN LOS PROFESORES DE
TECNOLOGÍA A LAS TIC EN LA ENSEÑANZA.
• Casi todos los docentes creen que las TIC
mejoran la adquisición de conocimientos por
parte del alumnado, facilitando el acceso a la
información y exigen un cambio metodológico
importante.
• Las TIC potencian la relación entre los profesores
y alumnos.

28. FORMACIÓN QUE POSSEN LOS PROFESORES DE
TECNOLOGÍA TIC, Y LA IMPORTANCIA QUE LE
ATRIBUYEN A DICHA FORMACIÓN
• Una gran mayoría de docentes opinan
insuficiente su nivel de formación en el uso
didáctico de las TIC.
• La mayoría ah adquirido sus conocimientos TIC
de forma autodidactica.
• Consideran que trabajo en equipo facilita
mucho la inserción de profesores en el uso de
las TIC.
RESULTADOS OBTENIDOS DE
LA ENCUESTA

29. PRINCIPALES DIFICULTADES CON LAS QUE SE ENCUENTRAN
LOS DOCENTES PARA INTEGRAR LAS TIC EN SU LABOR
EDUCATIVA
• La gran mayoría de los docentes opinan que la
preparación de materiales informáticos para el aula es
laboriosa y que el software disponible no se adecua a los
contenidos.
• Los materiales didácticos disponibles en Internet no se
adaptan a las necesidades reales del aula y de los alumnos,
y son necesarios más y mejores materiales didácticos TIC
para su utilización en el aula.
RESULTADOS OBTENIDOS DE
LA ENCUESTA

30. CONOCIMIENTO DE LOS USOS QUE HACEN
DE LAS TIC EN SU PROPIA PRACTICA
DOCENTE.
• Prácticamente todos los docentes opinan que las TIC nos
permiten disponer de abundante información. Aun así se
sigue siendo muy dependientes del libro de texto, ya que
una gran mayoría opinan que las TIC no sustituyen al
libro de texto.
RESULTADOS OBTENIDOS DE
LA ENCUESTA

31. CONCLUSIÓN FINAL
En los centros TIC de Educación secundaria de la
provincia de Jaén, los profesores de Tecnología si
emplean las TIC en el desarrollo de sus clases.
Pero los materiales didácticos disponibles en
Internet no se adaptaron a las necesidades reales
del aula y de los alumnos.

32. BIBLIOGRAFÍA
• Escamilla, J. (1998). Análisis del contenido, en
Selección y uso de tecnología educativa. México: Trillas.
• LÓPEZ GARCÍA, J. C. (2011). Cómo seleccionar
recursos educativos digitales. Recuperado el 31 de
ENERO de 2015, de EDUTEKA: http://edtk.co/pES6n
• Pantoja Vallejo, A., & Huertas Montes, A. (2010).
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGÍA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Pixel-
Bit Revista de Medios y Educación Num. 37 , 225-337.
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