Aportaciones a las características que deben reunir las instituciones, el profesorado y los materiales formativos para desarrollar en forma optima la formación a través de la red.

1.
APORTACIONES
A
LAS
CARACTERISTICAS
QUE
DEBEN
REUNIR
LAS
INSTITUCIONES,
EL
PROFESORADO,
Y
LOS
MATERIALES
FORMATIVOS
PARA
DESARROLLAR
EN
FORMA
OPTIMA
LA
FORMACIÓN
A
TRÁVES
DE
AL
RED.
Fanny
mercedes
González
Pinzón
gopifame@hotmail.com
Cuando
nos
adentramos
a
la
reflexión
sobre
cuáles
serán
las
características
que
deben
reunir
las
instituciones
el
profesorado
y
los
materiales
formativos
para
desarrollar
en
forma
optima
la
formación
a
través
de
la
RED,
nos
enfrentamos
a
un
nuevo
paradigma
de
comprensión
de
la
realidad
educativa
que
rompe
con
las
antiguas
estructuras
jerárquicas,
verticales
rígidas
e
inflexibles,
subordinadas,
excluyentes,
e
inflexibles,
enquistada
en
los
sistemas
educativos,
para
dar
paso
a
procesos
de
organización,
gestión
y
auto-­‐aprendizaje,
colaborativo,
el
surgimiento
de
la
educación
como
una
organización
inteligente,
con
relaciones
horizontales
colaboradoras,
flexibles,
organizaciones
reticulares,
la
presencia
de
las
redes
académicos
e
investigativas,
los
PLE,
los
Mooc,
las
redes
de
sociales,
e
inéditas
expresiones
de
TIC
por
venir.
Este
proceso
de
cambio
es
alimentado
desde
los
retos
de
la
educación
en
la
sociedad
del
conocimiento.
El
conocimiento
de
las
nuevas
relaciones
alrededor
de
la
formación,
a
través
de
la
red,
requiere
de
una
re-­‐invención
de
la
educación,
desde
las
políticas
y
organizaciones
del
estado
que
favorezcan
las
condiciones
que
nos
permita
desde
la
educación
abordar
la
sociedad
del
conocimiento.
La
nueva
educación
no
puede
ser
la
continuidad
de
lo
mismo
con
otras
palabras,
es
necesario
hasta
la
re-­‐invención
de
las
instituciones,
la
gestión
del
conocimiento,
la
consolidación
de
comunidades
de
aprendizaje
virtual,
el
impulso
a
la
innovación,
la
solución
de
problemas
reales
de
la
sociedad,
así
como
el
manejo
de
las
nuevas
competencias
y
capacidades
en
los
docentes
y
alumnos
dada
la
diversidad
de
fuentes
y
recursos
de
información
y
formación
para
el
desarrollo
de
competencia
críticas,
propositivas
e
innovativa,
que
adquieren
unas
dimensiones
significativas.
En
este
sentido
Ángel
Pío
González
(1990)
señala
que
el
cambio
implica
modificar
las
estructuras
curriculares
organizativas
actitudinales,
así
como
de
agentes
reflexivos
comprometidos
con
la
innovación
y
el
cambio
y
propone
como
base
de
discusión
para
la
formación
de
formadores
centrase
en
una
base
teórica:
Científica
y
tecnológica,
una
base
metodológica:
Organizativa
y
didáctico-­‐curricular,
con
especial
énfasis
en
los
procesos
basados
en
las
NTIC.,
una
base
de
actuación:
Conocimiento
del
contexto,
capacidad
diagnóstica
y
conocimiento
del
mundo
de
los
destinatarios.
De
estas
reflexiones
subrayo
la
importancia
que
tiene
la
innovación
permanente
como
articuladora
de
cualquier
proceso
de
formación
de
docentes,
de
construcción
de
materiales
de
organización
de
programas
de
formación,
donde
el
arte
como
portador
de
sensibilidad
debe
tener
una
presencia
importante.

2. Considero
necesario
destacar
que
son
diversas
las
posturas
y
estudios
que
han
surgido
en
relación
con
la
creación
de
los
escenarios
óptimos
para
la
formación
a
través
de
la
red.
Cabera
(2004)
señala
por
ejemplo
que
los
elementos
básicos
para
garantizar
el
éxito
de
una
acción
formativa
apoyada
en
la
red
dependen
en
gran
medida
de
la
función
tutorial
virtual,
las
actividades
que
se
propongan
y
el
diseño,
estructuración
y
organización
del
material,
por
supuesto
sin
desconocer,
aspectos
relacionados
con
infraestructura
y
o
base
tecnológica
donde
se
ubican
los
programas
y
o
curso.
En
relación
con
los
centros,
Cabera
considera
que
estos
espacios
deben
flexibilizar
sus
procesos
y
estructuras
internas
y
no
pueden
seguir
aislados
de
la
tecnología
y
los
procesos
científicos
y
culturales
y
propone
nuevas
formas
de
trabajo:
redes
intranet-­‐internet
organizadas,
eficaces,
y
articuladas
con
flexibilidad
curricular,
donde
los
lenguajes
y
herramientas
tecnológicas
se
consideran
transversales
y
responden
a
cuestiones
tales
como:
a)
Quién
y
cómo
se
produce
la
información?
b)
¿En
qué
tecnología
se
almacena
y
cómo
se
accede
a
ella?
c)
¿Cómo
se
difunde
y
a
través
de
qué?
Esta
flexibilidad
debe
ser
evidente
en
los
contenidos
de
tal
forma
que
respondan
a
las
exigencias
y
cambios
formativos
de
la
sociedad
del
conocimiento.
El
docente
ha
de
planificar,
impartir,
tutorizar
y
evaluar
acciones
formativas
elaborando
y
utilizando
medios
y
recursos
didácticos,
promoviendo
la
calidad
de
la
formación
y
la
actualización
didáctica
(Tejada
2009).
El
futuro
profesor,
debería
poseer
criterios
válidos
para
la
selección
de
materiales,
así
como,
conocimientos
técnicos
suficientes
para
permitirle
rehacer
y
estructurar
de
nuevo
los
materiales
existentes
en
el
mercado
para
adaptarlos
a
sus
necesidades
y
capacidad
de
crear
otros
totalmente
nuevos.
El
profesor,
necesita
conocimiento
de
hardware
y
mantenimiento
básico
de
los
equipos,
dominio
del
software
más
común
y
específico
según
intereses,
niveles
o
áreas.
Así
como,
las
herramientas
para
la
enseñanza
a
distancia
o
entornos
virtuales
de
aprendizaje,
así
como
conocimientos
sobre
los
sistemas
de
comunicación
y
de
significación
de
los
contenidos
que
generan
las
distintas
TIC,
para
evitar
el
consumo
acrítico
y
la
manipulación
comprensiva
en
la
educación.
Manuel
Cebrián
de
la
Serna
(2003)
Podemos
concluir
que
las
instituciones
dedicadas
a
la
educación
a
través
de
la
red,
su
participación
no
es
neutra,
está
inscrita
en
diversos
contextos
sociales,
culturales
económicos
y
políticos,
con
diversas
características
y
diversas
necesidades
tanto
tecnológicas
como
pedagógicas;
en
este
sentido
el
reto
de
los
maestros
es
grande
y
las
exigencias
de
los
centros,
programas
y
profesores
en
la
Sociedad
de
la
Información
y
del
conocimiento
les
exige
comprender
críticamente
qué
modelos
de
formación
son
los
más
apropiados
con
el
uso,
formación,
y
sobre
las
TIC,
y
de
qué
limitaciones
o
potencialidades
dispone
en
estos
procesos
de
formación
e
incluso
entrar
a
los
proceso
de
innovación
y
creación.
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Julio.