1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

3. IDENTIDAD

5. El reverendo padre Miguel Diez Medina de la Orden de San Agustín, párroco promotor y la comunidad religiosa agustiniana de la parroquia de Nuestra Señora del Consuelo, quisieron que su obra evangelizadora no sólo se circunscribiera al área pastoral y socioeconómica, sino que ella se proyecte al quehacer educativo, en el que se pueda aplicar profundamente la pedagogía agustiniana en beneficio de la niñez y juventud de la parroquia, para posteriormente expandirse a la niñez y juventud de Lima. Por tal razón se creó la Institución Educativa Particular Nuestra Señora del Consuelo. Después de realizar toda la tramitación correspondiente en la UGEL 07 San Borja y a la colaboración y perseverancia del Rvdo. Padre Miguel Diez Medina, de la Srta. Directora Rocío Durante Repetto y del asesor consejero, el Sr, Victor Aguilar Calderón, el día 9 de diciembre de 1998, la Sra. María Elena López Palomino, Directora de la UGEL 07, aprobó el expediente compuesto por 110 folios, signado con el Nº 9354-98 y expidió la resolución directoral UGEL 07 Nº 4177, donde autoriza la apertura y funcionamiento de la I.E.P. en mención.

6. Es así que el 15 de marzo de 1999 se inaugura el primer año escolar en las instalaciones del plantel, las cuales fueron anteriormente destinadas a brindar servicios educativos a niños del nivel inicial del Colegio San Agustín, también de la orden de los Padres Agustinos. El personal docente se encontraba constituido por 5 profesores del nivel inicial, 3 asistentes para el mismo nivel y 6 profesores para el nivel primaria. El personal administrativo estaba conformado por 3 personas: administrador, tesorera y contador. El personal de servicio estaba compuesto por 4 personas. El total de alumnos ese año fue de 264 en todo el plantel. El plan de trabajo está basado en la pedagogía Agustiniana, en el plan experimental que utiliza el colegio San Agustín, así como en el sistema educativo propuesto por el Ministerio de Educación. Por expediente Nº 32634 del 29 de octubre de 1999, que consta de 73 folios, se iniciaron las gestiones ante la UGEL 07. Fue el Licenciado Severino Caján Liza, Director de la UGEL 07 quien expidió la resolución directoral Nº 3267 el 1º de diciembre de 1999, por la cual se autorizó la ampliación del servicio educativo del nivel secundario. En el año 2000 se inicia la construcción de un pabellón nuevo de tres pisos, llamado Milán. En el año 2001 se demuele un pabellón para construir otro de tres pisos, el cual está denominado pabellón Cartago. En la actualidad, el colegio cuenta con más de 1 700 alumnos en todos los niveles de educación básica. El personal directivo está compuesto por 6

7. personas, el personal docente y asistente está compuesto por 90 personas, el personal administrativo por 8 personas y el de servicio por 11 La I.E.P. Nuestra Señora del Consuelo tiene cerca de diez años de existencia, durante este tiempo, ha cambiado tres veces de Gestión Directiva. La primera gestión estuvo a cargo de la Srta. Rocío Durante Repetto, quien fue la Directora general del plantel durante los años 1999 – 2001, la misma que trabajó bajo en un régimen centralista los dos primeros años, pues fue en el año 2001 en el que se incluyeron las Coordinaciones de nivel: Inicial, Primaria y Secundaria; y se regía bajo los lineamientos del fallecido Rvdo. Padre Miguel Diez Medina de la Orden de San Agustín. La segunda Gestión estuvo a cargo del Licenciado Luis Carlos Ampuero Aguayo Director Ejecutivo, sucedido por la Sra. María Patricia Talavera Cornejo, quien ocupó el incrementado puesto de Coordinadora General, al mando de las asesorías de nivel (antiguas coordinaciones), todos ellos bajo la jefatura del Rvdo. Padre Miguel Diez Medina, quien aparte de ser Párroco y Promotor, por ese tiempo también fue el Superior Provincial de la Orden de San Agustín. Este periodo fue durante los años 2002 – 2006.

8. Al deceso del Párroco – Promotor, asumió la Dirección General el Rvdo. Padre Eugenio Alonso Román de la orden de San Agustín, quien hace una reorganización a nivel jerárquico en la estructura del colegio. Se cuenta con una Sub – Dirección General que la dirige el Rvdo. Padre Nicolás Cotrina Fretel, en la Dirección Ejecutiva se encuentra el Lic. Angel Martín Panta Berríos, quien este año asume el cargo, seguido por cuatro Sub – Direcciones: Administrativa, de Estudios, de Tutoría e Investigación y extensión educativa y de Pastoral, estando los Coordinadores de nivel y asesores de áreas ejes por debajo de de la línea directiva.

10. En el año 2014 queremos ser reconocidos como una institución que brinda una alta calidad educativa, que cuenta con docentes comprometidos y capacitados, con educandos críticos capaces de afrontar los retos que la sociedad exige y con una infraestructura acorde a los avances tecnológicos. VISIÓN

15. DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS FODA

17. En la Institución Educativa ANÁLISIS INTERNO

27. ANÁLISIS EXTERNO

32. JERARQUIZACIÓN/ PRIORIZACIÓN

33. JERARQUIZACIÓN/PRIORIZACIÓN DOCENTES F1(10 ) La capacitación de las docentes en actualizadas estrategias pedagógicas redunda en beneficio de la formación de un pensamiento crítico y creativo en los alumnos F1(10) Se cuenta con un buen material educativo que responde al contexto de la I.E. F2(9) Un 65% del profesorado incorpora en su desempeño docente nuevas estrategias cognoscitivas del manejo de habilidades y destrezas esenciales . F3(8) El 70% de los docentes motivan el aprendizaje significativo de los estudiantes, creando un clima propicio al aprendizaje en el aula. F4(7 ) Un 40% de los docentes están capacitados en el uso de recursos y estrategias didácticas (TICs, aulas Huascarán). F5(6) Los docentes potencian los saberes previos hasta llegar a contenidos básicos relacionando teoría y práctica de manera simultánea. F6(5) 50% de los docentes que aplican proyectos innovadores por áreas curriculares y en red con otras I.E. F7(4) La dirección académica motiva la investigación y participación de los alumnos en las ferias de ciencias. DOCENTES D1(l0) La I.E.. carece de un proyecto curricular diversificado. D2(9) El plan de estudios no armoniza conocimientos, valores y actitudes que llevan a una maduración valorativa y actitudinal. D3(8) El 60% de las áreas carecen de la aplicación de la secuencia metodológica en una sesión de enseñanza aprendizaje. D4(7) El 70% de las acciones técnico pedagógica no son evaluadas permanentemente. D5(6) El área académica no evalúa semestralmente con los docentes las necesidades y carencias pedagógicas de su práctica educativa. D6(5 ) Ausencia de instrumentos actualizados de evaluación en el 50% de las áreas. D7(4) En la evaluación no se aplica convenientemente los instrumentos diseñados. D8(3) En el Nivel de Educación Primaria no se desarrollan los programas curriculares secuenciales, no llegando a integrarse las áreas. D9(2). El área de Educación para el trabajo no desarrolla una mentalidad creativa y empresarial. P E D A G Ó G I C O FORTALEZAS (Importante) DEBILIDADES (Urgente)

34. JERARQUIZACIÓN/PRIORIZACIÓN ALUMNOS F1(l0) El 75% de los alumnos se identifican con su colegio según una encuesta tomada por el área psicopedagógica. F2(9 El 98% de los alumnos manifiestan una sensibilidad espiritual. F3(8) El alumnado, en un 70% manifiesta una actitud positiva para el trabajo grupal. F4(7) El alumnado lleva a casa tareas bien dosificadas y planificadas. F5 (6) 30% de los alumnos participan en organizaciones estudiantiles como: Municipio Escolar, Policías Escolares, Brigadas de Defensa Civil, Banda de Música, defensoría Escolar. FAMILIA F1(l0) Los padres de familia, a través de los comités de aula, conocen y aportan al plan de formación de sus hijos F2(9) Los Padres de Familia se muestran interesados en el rendimiento académico de sus hijos. F3(8) El 60% de los padres de familia asiste a las reuniones de información académica de sus hijos. ALUMNOS D1(l0 ) Los alumnos manifiestan una baja apreciación personal según un test aplicado por Tutoría. D2(9) El 70% de los estudiantes carecen de hábitos y técnicas de estudios. D3(8 ) El 60% de los alumnos arroja un bajo rendimiento académico en lógico matemático. D4(7) El 45% de los alumnos tiene un bajo nivel en comprensión lectora. D5(6 ) Un 70% de los alumnos no practican los sacramentos. FAMILIA D1(l0) Un 60% de los padres de familia manifiesta no estar preparado para apoyar a sus hijos en el desarrollo de sus tareas escolares. P E D A G Ó G I C O FORTALEZAS (Importante) DEBILIDADES (Urgente)

35. JERARQUIZACIÓN/PRIORIZACIÓN 1.El Director y el equipo directivo ejerce un liderazgo lateral eficiente dentro de la institución educativa. 8 puntos 2.Adecuadas relaciones entre los alumnos, docentes y padres de familia, encaminadas hacia una educación horizontal armoniosa, basado en valores. 8 puntos 3.La APAFA, apoya el trabajo que realiza el equipo directivo dentro de la Institución educativa, a través de las actividades realizadas durante el año. 7 puntos 4.Los ambientes de la Institución educativa están adaptados a las necesidades del alumnado de los niveles de inicial, primaria y secundaria. 7 puntos 1. A través de una encuesta aplicada el 30%de docentes, opina que existe una inadecuada comunicación entre el personal directivo y docente. 9 puntos 2.Escaso liderazgo de docentes en promover innovaciones y actividades extracurriculares. 9 puntos 3.El 30% del personal docente no cumple con las actividades realizadas en equipo. 9 puntos 4.El 60 % de docentes desconoce el uso y manejo de las TICS. 9 puntos 5. El 30% de participación de comités de aula en actividades convocadas por la institución. 7 puntos I N S T I T U C I O N A L FORTALEZAS (Importante) DEBILIDADES (Urgente)

40. Fortalezas para superar Debilidades F D 5 4 1 2 3 Orden 40 53 106 91 70 Sumatoria 5 53 8 8 16 9 12 3 76 11 13 21 17 14 2 77 6 9 22 26 14 4 62 6 9 22 19 6 1 92 9 14 25 20 24 Orden Sumatoria

42. OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONAL Para la debilidad 1 Mejorar la comunicación entre el personal directivo y docente, a través de reuniones de coordinación y la aplicación de una política de puertas abiertas. Para la debilidad 2 2. Fortalecer y consolidar el liderazgo en el equipo directivo y docentes a través de programas de capacitación en gestión institucional. 2.1. Sensibilizar, concientizar y motivar a los docentes para que sean líderes que propongan innovaciones en el marco de las actividades extracurriculares. Para la debilidad 3 3. Mejorar en un 80% el trabajo colaborativo fomentando actividades de trabajo en equipo. 3.1. Incrementar en un 50% el trabajo en equipo entre los docentes, integrándolos en el desarrollo de actividades Técnico – Pedagógicas y recreativas Para la debilidad 4 Incrementar en un 70% el uso y manejo del desarrollo de las tecnologías a través de programas de talleres de capacitación. Para la debilidad 5 Fomentar e incrementar en un 60% la participación de los PPFF a través de comités de aula.

44. MISIÓN OPORTUNIDADES INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN PABLO II” MISIÓN IDENTIDAD VISIÓN VALORES FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OBJETIVOS ESTRATEGICOS METAS METAS METAS

45. PROPUESTA PEDAGÓGICA

46. PRINCIPIOS EDUCACIONALES PERFILES IDEALES DE ACTORES PRINCIPIOS PSICO- PEDAGÓGICOS ENFOQUE METODOLÓGICO MODELO EVALUACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PROPUESTA PEDAGÓGICA TENER EN CUENTA IDENTIDAD DIAGNÓSTICO APRENDIZAJE ENSEÑANZA TUTORÍA

47. CONJUNTO DE DEFINICIONES SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, LOS CUALES EXPLICAN LAS INTENCIONES DE CARÁCTER PEDAGÓGICO Y SIRVEN DE ORIENTACIÓN PARA LAS INTERACCIONES Y PROCEDERES DE CADA UNO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS, CUYO FIN ÚLTMO ES LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES. PROPUESTA PEDAGÓGICA ES EL MARCO DE REFERENCIA PEDAGÓGICO, LA CUAL SE CONCRETIZARÁ A TRAVES DE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO/INSTITUCIONAL

58. MODELO DE EVALUACIÓN PROCESO CONTÍNUO PERMANENTE Reflexión, interpretación y ajuste

59. La evaluación de los aprendizajes debe ser formativa, permanente y cualitativa. Busca el logro de los aprendizajes; exige volver , tantas veces como sea necesario, a hacer modificaciones, rectificaciones en el proceso hasta lograr que los alumnos aprendan. No se contenta con saber cuántos aprobaron o desaprobaron ni deja que el alumno se quede con la calificación obtenida si ésta no es satisfactoria; más bien esta información le sirve al profesor para saber quiénes necesitan ayuda , y proporcionársela, para que logren las metas propuestas .

60. ¿Cuándo se evalúa? EVALUACIÓN INICIAL Para comprobar los progresos que hace, es necesario tener Información sobre la situación de inicio de cada alumno, para poder contrastarla con los posteriores resultados EVALUACIÓN DE PROCESO En el camino de construcción de conocimientos y mejora en la calidad de desempeños, es indispensable contar con información acerca de si hay avances , si tiene dificultades, cuáles son, qué le falta para superarlas, cómo puede afianzar los aprendizajes adquiridos;

61. EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA Nos interesa verificar si al término del proceso diseñado se ha llegado por lo menos, a los niveles de logro planteados como meta mínima; ¿Quién evalúa? La evaluación es un proceso del que deben participar tanto el profesor como los alumnos . Es la apreciación que hace el alumno sobre sí mismo y sus aprendizajes, pero también se refiere a reflexionar, organizar y sistematizar sus estrategias de aprendizaje , lo que se llama metacognición. AUTOEVALUACIÓN

62. Es la evaluación que hacen los alumnos entre sí. Todos emiten su apreciación valorativa sobre cada uno de los compañeros del grupo o de aula. COEVALUACIÓN

63. HETEROEVALUACIÓN Es la evaluación que hacen el profesor y otros agentes (padres de familia, comunidad), del proceso educativo; aunque es lógico suponer que la apreciación del profesor tendrá siempre mayor peso, cuando hablamos de la evaluación del aprendizaje que se produce en la escuela y en el aula.

64. "La orientación es un proceso interactivo que facilita una comprensión de sí mismo y del ambiente que lleva a establecer metas y valores para la conducta en el futuro. (Shertzer y Stone, 1980)". “ La tutoría es inherente al currículo, es decir forma parte él, se trata de un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que contribuyen al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano” (MED, 2005) I. Conceptualizar : TUTORÍA

70. PROPUESTA DE GESTIÓN

72. PROPUESTA GESTIÓN DE TENER EN CUENTA NORMATIVIDAD VIGENTE PRINCIPIOS CENTRALIDAD DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA I.E SISTEMA ABIERTO ESTRUCTURA ORGÁNICA PROPUESTA PEDAGÓGICA CLIMA INSTITUCIONAL TIPO DE LIDERAZGO Autocrático Paternalista Permisivo Participativo TENER EN CUENTA IDENTIDAD DIAGNÓSTICO

73. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

74. PRINCIPIOS EDUCACIONALES PERFILES IDEALES DE ACTORES PRINCIPIOS PSICO- PEDAGÓGICOS ENFOQUE METODOLÓGICO MODELO EVALUACIÓN PROPUESTA PEDAGÓGICA TENER EN CUENTA IDENTIDAD DIAGNÓSTICO APRENDIZAJE ENSEÑANZA TUTORÍA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

75. PCI PROPUESTA PEDAGÓGICA SE CONCRETIZA Conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción didáctica y las actuaciones organizativas del PEI, contextualizado y diversificado a partir de la evaluación diagnóstica . objetivos Contenidos Secuencialización Métodos Recursos Evaluación PARA QUÉ APRENDER QUÉ APRENDER CUÁNDO APRENDER CÓMO ENSEÑAR APRENDER CON QUÉ APRENDER ENSEÑAR QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR 1 5 4 3 2 6

76. EL CURRÍCULO Es un instrumento que contiene el proceso formador, sistemático e intencional que se realiza en la I.E con propósitos definidos en la educación formal. El currículo orienta la acción educativa, encamina la selección de contenidos pertinentes para el desarrollo de las actividades compromete la acción de todos cuanto conforman la I.E Documento normativo y orientador, contiene aprendizajes previstos para todos los estudiantes del país. E L DCN Se adecua y contextualiza (se vuelve pertinente) en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes. la real situación de las IIEE y de su entorno.

77. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR:

78. DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL Y REGIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN CADA AULA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ADECUAR ENRIQUECER consiste en a las DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

79. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

80. 1. Priorización de la demanda educativa. 2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Programas Curriculares Diversificados por área y grado. 7. Formulación de los lineamientos metodológicos, de evaluación y de tutoría PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA