1. Diagnóstico de grupo
Datos generales
La presente descripción es del grupo de primer año, sección “C”, a cargo de la profesora
Nohemí, este grupo se encuentra en la escuela primaria “P. P. P. G.”, la cual se ubica al norte
de la ciudad de Hermosillo,.
La institución cuenta con dieciocho grupos de primero a sexto, tres por cada grado
escolar. En la primaria hay 450 estudiantes aproximadamente, los cuales comparten los
valores de compañerismo, responsabilidad, respeto, solidaridad, entre otros. Esta primaria está
a cargo de la directora Bertha, una mujer que, a lo observado, tienen un sumo cuidado de la
institución y siempre busca hacer de la primaria una de excelencia.
Condiciones del contexto
El nivel socioeconómico del contexto en el que se encuentra la primaria es de clase media-baja.
Según lo observado, se puede decir que los alrededores de la escuela son bastante
transitados; al parecer se cuenta con los servicios básicos como agua, drenaje y electricidad.
La institución es de tamaño muy grande y actualmente se encuentra en construcción. En
cuanto a la infraestructura, como ya se había mencionado, esta cuenta con 18 salones, un aula
de medios, un baño para niños y otro para niñas, oficinas de la Unidad de Servicios de Apoyo
a la Educación Regular (USAER), dirección, cooperativa, además, está equipada con rampas
para el acceso a las distintas áreas de la escuela.
Las áreas con las que cuenta esta escuela en donde los niños pueden jugar durante el
recreo son un parque el cual cuenta con columpios, bancas, pasamanos, resbaladeros, sube y
bajas, etc., una cancha de futbol, la cual tiene dos porterías, cancha cívica con templete, y las

2. 2
demás áreas de la escuela en las cuales es simplemente terreno y árboles que dan sombra.
Lo que se puede observar que está siendo construido en esta escuela es una cancha de
futbol con pasto artificial en la parte trasera de la escuela, más baños y una nueva barda para
que sea posible observar a la escuela desde el exterior. La construcción se encuentra en
proceso en horas de clase, por lo cual se le pide a los niños tener precaución.
El horario de entrada a la primaria es a las 7:30 a.m., donde posteriormente se pone a los
alumnos en formación en la cancha cívica para hacer activación física y, de grupo en grupo, se
va pasando de manera ordenada a sus respectivas aulas. Alrededor de las 7:40 a.m. comienzan
las actividades académicas dentro del aula.
Por lo general, en las mañanas se comienza con una actividad permanente con referencia
a la ruta de mejora o se empieza con temas más complejos porque, como comentan los
profesores, es más fácil de captar la atención de un alumno las primeras horas de la jornada
escolar.
La hora del recreo comienza a las 10:00 a.m., donde se puede ver a los niños jugando en
los espacios de la escuela, comprando en la tienda escolar, conviviendo unos con otros; a los
profesores en sus puntos de guardia hasta las 10:30 a.m., que es el tiempo en el que termina el
recreo. Posteriormente se puede observar a los alumnos haciendo formación fuera del aula,
esperando la llegada de su profesora, para entrar a sus salones.
En el ámbito familiar, por medio de las preguntas hechas tanto a los docentes de la
institución como a los alumnos, fue posible percatarse que gran parte de los alumnos tiene a
sus padres divorciados, vive con uno solo de ellos, o con sus abuelos, a pesar de esto, la
comunicación con la mayoría de los padres es buena, ya que a la hora de salida, se ve a los
padres yendo por sus hijos y preguntándoles cómo les fue durante la jornada escolar.

3. 3
Además de la situación familiar en la que se encuentran los niños, se ve el interés de los
padres hacia las actividades escolares ya que, al momento del aseo se encuentran los
encargados de ese día; también se ven preocupados por las tareas, la conducta de alumno en la
escuela y las cosas que hay pendientes.
Se puede observar el interés de la directora y de los docentes por crear una buena
comunicación con padres de familia al estar informándolos de las problemáticas que se
presenten, los pendientes, las reglas de la institución, horarios, el comportamiento que deben
de tener sus hijos, el cumplimiento de tareas y la participación necesaria en las actividades
escolares.
Perfil del grupo
El grupo de primer año sección “C” se encuentra a cargo de la profesora Nohemí, una maestra
con 16 años en la docencia, la cual busca generar aprendizajes en sus alumnos atendiendo a
las necesidades educativas de cada uno de ellos, además de prestar suma atención a las
relaciones entre los alumnos.
En el aula hay 24 alumnos en total, 12 niños y 12 niñas, de los cuales solo tres tienen
cinco años de edad y el resto tienen seis años (apéndice 1). Es un grupo muy alegre y activo
que siempre está buscando aprender y hacer cosas nuevas. Se puede observar cómo la
distribución física del aula contribuye a esto.
Al ser niños pequeños, es lógico que siempre quieran estar jugando y que sean un poco
inquietos, sin embargo, saben cuál es el momento para guardar silencio. A todos les gustan
mucho las actividades al aire libre, ya que su tiempo favorito en la escuela, como ellos
mencionaron y como me pude percatar, es educación física, el recreo y cuando la maestra
realiza actividades fuera del aula.

4. 4
A pesar de su corta edad, se les puede ver su motivación por aprender a leer y a escribir y
se alegran cuando alguna actividad es realizada de manera correcta. Sus actividades
académicas preferidas son las que implican colorear o dibujar y también les gusta mucho los
juegos de competencias entre ellos para ver quiénes son más rápidos.
Se puede notar que la higiene de todos los alumnos en el aula es muy buena, además sus
hábitos de aseo son notorios, ya que siempre llevan jabón al momento de ir al baño, tiran la
basura en su lugar, a la hora de llegada se ve a todos muy aseados, y su área de trabajo
permanece limpia y ordenada.
El nivel de conocimiento en el que se encuentran los alumnos es adecuado para su edad.
Aunque son muy pocos los alumnos alfabéticos, la mayoría puede identificar las letras del
abecedario, por su sonido y por su nombre, así como el orden de los números. Son muy pocos
los niños con un nivel de conceptualización pre-silábico.
En cuanto a su estilo de aprendizaje, 12 de los alumnos son kinestésicos, seguido por los
visuales, los cuales son nueve, y por último tres auditivos (apéndice 2). Ninguno demostró
orillarse únicamente a un estilo de aprendizaje, más bien, se pueden adaptar a las actividades
que la profesora realiza.
Todos los alumnos necesitan atención y revisión al momento de estar realizando una
actividad, pues buscan constantemente que se les diga si su trabajo es correcto o incorrecto, ya
que no tienen pena en pedir ayuda si se les presenta alguna duda. Es notorio que a todos les
gusta que les apoyen de manera directa cuando realiza alguna actividad que implique leer o
escribir algo.
En el salón hay, a mi parecer, tres alumnos con necesidades especiales, lo cual no significa
que tengan alguna discapacidad, sino que no logran aprender al ritmo de sus demás

5. 5
compañeros. Sus nombres son Nicol, Ángel y Daniel, y este último es atendido en USAER,
pero Nicol y Ángel están en el proceso para comenzar sus clases de apoyo.
Caso especial
Hay un niño en el salón que particularmente lleva un distinto nivel de conocimientos que los
demás niños, esto debido a una serie de factores que a mi consideración influyen en gran
manera. Este niño es Daniel, que como ya había mencionado, es tratado por USAER y tiene
seis años de edad.
A simple vista se hace notorio que Daniel es un niño saludable, fuerte y de complexión
delgada. Según los datos proporcionados por sus padres, Daniel fue un niño planeado y nació
a los nueve meses, por medio de cesárea; no requirió encubadora y todo el proceso de su
nacimiento fue normal.
Según los datos obtenidos, Daniel desde que estaba en preescolar mostró un gusto por la
educación, sin embargo, manifestaba cierta hiperactividad durante la escuela, lo cual se
comentó a la maestra actual del alumno y esto le permitió que se canalizara a USAER de
manera más rápida.
Daniel es un niño muy alegre, le gusta explorar cosas nuevas y se entretiene fácilmente
con distintas cosas, lo cual le dificulta prestar atención a las actividades que la maestra pone a
realizar a los alumnos dentro del aula y, por lo general, por este mismo motivo, no logra
terminar los trabajos que la profesora aplica (anexo 1).
El estilo de aprendizaje del alumno es visual (apéndice 3), le gustan los trabajos donde
pueda ver qué se va a hacer, le gusta copiar del pizarrón, aunque difícilmente termina de
escribir lo que se le pide y le gusta hacerlo de manera autónoma, sin embargo sabe pedir

6. 6
ayuda cuando es necesario. Algo característico en la manera de trabajar de Daniel es que le
gusta el reconocimiento.
Los padres de Daniel, actualmente están separados, y debido a esto el alumno ha sido
criado por sus abuelos, los cuales lo consienten mucho, al igual que su papá. Mantiene una
buena relación con su padre y son muy apegados, ya que vive con él durante los fines de
semana y el resto de los días con su mamá. Los padres de familia sí prestan atención a las
actividades escolares de Daniel, aunque otro familiar lo recoge de la primaria.
Lo principal que se trabaja con Daniel en USAER es la superación de sus actividades
para el aprendizaje, principalmente la lectoescritura, conteo y resolución de problemas, ya que
solo puede identificar las letras por su nombre y casi todas por su sonido, pero no sabe
distinguirlas en una palabra, además no tiene un orden al momento de escribir. Otra área que
se trabaja con Daniel es el seguimiento de reglas e indicaciones, ya que el alumno
constantemente ignora las indicaciones de la maestra y prefiere quedarse sentado en su lugar o
acostado sin hacer nada (anexo 2).
En cuanto a los intereses de Daniel, le gusta mucho la tecnología, jugar en la
computadora, correr y hacer ejercicio. La manera con la que convive con sus demás
compañeros de clase es tranquila; le gusta motivarlos, aunque en ocasiones se enoja
fácilmente.
Considero que las prioridades que hay por atender en Daniel son en el ámbito académico
y conductual. Teniendo en cuenta los gustos, situación familiar, estilo de aprendizaje, y otros
factores, se podrá trabajar con Daniel en el ámbito académico, donde principalmente se busca
que el niño se nivele a los conocimientos del resto del grupo.

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Contenido
Diagnóstico de grupo
Datos generales 1
Condiciones del contexto 1
Perfil de grupo 3
Caso especial 5
Anexos
Apéndices

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Anexos
Anexo 1
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
Nombre del alumno/a: Daniel Edad: 6 años
ENTRADA A CLASE:
Siempre A
veces
Nunca
Alegre 
Alborotando 
Retraído 
No quiere entrar 
Intenta escaparse 
Llorando 
Indiferente 
Patalea 
No quiere separarse de las personas que lo llevan al colegio 
Un familiar debe permanecer en el aula 
Desaliñado 
Sin ánimo 
JORNADA ESCOLAR:
Llora 
Se pasa el día al lado de la puerta 
Se muestra sin energía 
Se muestra hambriento 
Duerme en clase 

9. 9
1a
Patalea 
Permanece en un lugar determinado sin moverse 
Cambia continuamente de lugar 
Juega con los compañeros/as espontáneamente 
Manifiesta curiosidad por conocer los objetos de la clase y los utiliza 
Manifiesta alguna conducta desadaptativa en el juego: Agresión,

dominación, control
Realiza las actividades sin dificultad 
Intercambia juguetes con los compañeros/as 
Juega solo/a 
Colabora con los compañeros/as 
Busca compañeros/as para jugar 
Utiliza los objetos descontroladamente, cambiando continuamente 
Manifiesta ausencia de movimientos 
Manifiesta ausencia de comunicación verbal 
Se apega al docente 
Responde a las llamadas del docente y sus requerimientos 
Prefiere actividades dirigidas 
El docente lo atiende correctamente 
Prefiere actividades libres 
Comprende lo que se le dice 
Se expresa con sonidos 
Se expresa con palabras 
Se expresa con frases 
Su motricidad general es buena 
Controla esfínteres 

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SALIDA DE CLASE:
1b
Indiferente 
Alegre 
Alborotando 
Llorando 
No se quiere ir 
Se quiere llevar los objetos de la clase 
Explica a su familia lo que ha hecho en la clase 
Sale agarrado a sus compañeros/as 
FAMILIA:
La familia se interesa por saber cómo ha pasado el día 
Abraza al niño/a justificando el tener que dejarlo en el colegio
solo/a

Durante este período manifiesta trastornos de sueño 
Durante este período manifiesta trastornos de alimentación 
Le gusta contar todo lo que ha hecho en el colegio 
Lo recoge otro familiar además de sus padres 
ASPECTO FÍSICO:
Característica Sí NO
Complexión delgada 
Complexión gruesa 
Pálido 
Alto 
Bajo 
Aspecto mayor a su edad 
Aspecto menor a su edad 

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Muestra buena higiene 
Modificado de: C.E.I.P. GENIL, Isla Redonda, Sevilla.
Anexo 2
INFORME PEDAGOGICO
MAESTRO DE APOYO
Nombre del alumno: MENDOZA CHACON DANIEL Grado: 1 Grupo: C
C.T. U.S.A.E.R. No. 229 Fecha
Inicial
SEP/2014
Final
Nombre del maestro: PROFRA. JEDIDIAH GONZÁLEZ BARBA
Instrumentos aplicados:
- Registro de observación participativa con ayudantía
- Evaluación diagnóstica del maestro regular
- Evaluación diagnóstica con adecuaciones
Interpretación de resultados:
Daniel es un alumno inquieto y distraído, pocas veces termina sus trabajos. Se le dificulta seguir
indicaciones y se levanta constantemente de su banco. En ocasiones molesta a sus compañeros. Muestra un
desempeño escolar por debajo de la media en relación al grupo.
Español: escribe su nombre sin apellidos, sin embargo en la evaluación lo hizo de derecha a izquierda y con
letra muy grande. Copia pequeños párrafos como la fecha, pero se le dificulta ubicarse en el renglón y
muestra problemas en su motricidad fina lo que se manifiesta en su escritura. Recupera información de lo
que escucha siempre y cuando esté atento y dispuesto. Aunque requiere que se trabaje en su comprensión.
Se encuentra en el nivel presilábico de la escritura, reconoce las vocales y algunas consonantes pero por su
nombre (f, g, n). No diferencía entre letra y número.

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Pensamiento matemático: reconoce las figuras geométricas básicas como el triángulo, cuadrado y círculo.
También maneja términos como menos, más, alto, bajo, arriba y abajo. Reconoce los números hasta el 10
aproximadamente y los escribe completando series numéricas de 1 en 1(se les dificulta escribirlos). Con
apoyo directo puede llegar a resolver problemas muy sencillos aunque por si solo aun no, puesto que no ha
desarrollado su pensamiento lógico- matemático.
Conclusiones:
Fue canalizado a educación especial y de acuerdo a la observación y aplicación de evaluación
diagnóstica se concluye en que el alumno ingresará al servicio otorgado por USAER N° 229 en el área
pedagógica para apoyarle en la superación de sus dificultades para el aprendizaje, principalmente en la
lectoescritura, conteo y resolución de problemas; así como en el seguimiento de reglas e indicaciones.
Para lo cual se sugiere al maestro de grupo:
- Realizar adecuaciones curriculares con respecto a la me todología, tiempo, evaluación y nivel de
complejidad de las actividades cuando sea necesario.
- Ubicar al alumno en un lugar en donde puede ser apoyado directamente en el aula.
- Mantener una comunicación estrecha con el padre de familia y maestro de educación especial para
intercambiar información sobre el alumno y poder darle seguimiento al caso orientando al padre
sobre el trabajo en casa.
González Barba Jedidiah
Maestro de apoyo
Romo Camacho Rocío de Lourdes
Vo.Bo. Director de USAER

13. 13
Modificado de: González Barba Jedidiah, maestra de apoyo, USAER N° 229
Apéndices
Apéndice 1
25
20
15
10
5
0
5 años 6 años
Número de alumnos
Edad de alumnos

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Apéndice 2
Alumnos
Niños
Niñas
14
12
10
8
6
4
2
0
Estilo de aprendizaje
Kinestésico
Visual
Auditivo

15. 15