Este documento describe los tipos de conocimiento, investigación científica e investigación educativa. Explica que la investigación científica ayuda a comprobar, modificar y desarrollar teorías mediante la recopilación de evidencia empírica. También describe los tipos de variables e investigación cualitativa y cuantitativa, así como las fases del proceso de investigación experimental e investigación de proyectos de aula. El documento enfatiza la importancia de que los educadores se valoren como investigadores.

1. COMPETENCIA INVESTIGATIVA ALBEZA GUZMÁN BALLESTEROS PONENCIA REALIZADA EN TULCAN, ECUADOR 2009

2. FASE AFECTIVA ¿ POR QUÉ SER MAESTRO INVESTIGADOR?

4. COMPROMISO DEL EDUCADOR “En la actual sociedad del conocimiento se vuelve imperativo pensar y actuar desde una ciencia con con-ciencia donde los resultados de la investigación se utilicen correctamente para beneficio del ser humano, la sociedad y la naturaleza.” Miguel Ángel Posso

5. ¿ PUEDE EL EDUCADOR- INVESTIGADOR GENERAR CONOCIMIENTO?

6. “La investigación en el aula posibilita al educador genera conocimiento que le permite encontrar las estrategias más apropiadas para su mejor desempeño, en lugar de utilizar resultados obtenidos por investigadores ajenos a los contextos local y nacional.”Guillermo Briones. Convenio Andrés Bello.

7. TIPOS DE CONOCIMIENTO EMPÍRICO: vulgar, del sentido común. RELIGIOSO:produce dogmas o doctrinas cerradas sobre sí mismas. Su certeza absoluta proveniente de la revelación divina. Se autojustifican a partir del pensamiento de su fundador. CIENTÍFICO: Produce teorías con certeza, universalidad y objetividad pero que se mantienen abiertas a los datos externos y a los argumentos contrarios.

8. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA“como creación de conocimiento” Ayuda a comprobar, Perfila y esclarece los modificar y desarrollar EVIDENCIA EMPÍRICA PRINCIPIOS TEORÍAS Lleva a la formulación Requieren el respaldo de Favorecen el desarrollo de las

9. Una TEORÍA es un conjunto de definiciones, proposiciones y conceptos relacionados que intentan “explicar” una serie de fenómenos educativos, al mismo tiempo, que sugiere métodos de “control” de dichos fenómenos. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA? Un PRINCIPIO DE APRENDIZAJE es un enunciado que especifica qué resultados se pueden “predecir” o esperar al relacionar variables en una situación dada; relación sobre la que existen una cantidad razonables de datos que la prueban.

11. Poco a poco la hipótesis se va considerando como un principio a medida que se comprueba que ayuda a explicar, predecir, y controlar eventos.

13. Ejemplos de PRINCIPIOS: 1. Las recompensas son más eficaces que el castigo para mejorar el aprendizaje. 2. Determinar los conocimientos que posee el estudiante sobre un tema garantiza la adquisición de nueva información. TEORÍA CONDUCTISTA:Principio del REFORZAMIENTO TEORÍA CONSTRUCTIVISTA: Principio de NOCIONES PREVIAS

14. TIPOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA (Comprobar si una hipótesis se da en la realidad para demostrar una teoría) EXPERIMENTAL NO EXPERIMENTAL CUASI-EXPERIMENTAL GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL: azar (medición antes y después) ENCUESTA SOCIAL características demográficas, socioeconómicas, conductas y actividades, opiniones y actitudes GRUPO CONTROL (variables de igualación: sexo, escolaridad, nivel socioeconómico)

16. Efectos del trabajo cooperativo en el logro de propósitos de aprendizaje.

17. Efectos de la escuela de padres en el nivel comunicativo en el hogar.

20. Expectativas y demandas de los padres respecto de la educación que reciben sus hijos.

21. Métodos de estímulo al aprendizaje que utilizan los profesores en la institución.

23. TIPOS DE VARIABLES INDEPENDIENTE: Se toma como base para la selección de sujetos antes del experimento. (edad, sexo, raza, CI, estatura, nivel de escolaridad). INDEPENDIENTE MANIPULADA: Variable que es causa de los cambios que se dan en la variable dependiente. El experimentador la elige para hacerla variar y hallar relaciones causales (calidad de la alimentación en la infancia , nivel de escolaridad, estilo de enseñanza). DEPENDIENTE: Sus valores dependen de lo que ocurra con la v. independiente manipulada. (nivel de inteligencia posterior, nivel de ingreso, rendimiento escolar).

24. TIPOS DE VARIABLES CONTROL: Aquella característica o cualidad que el experimentador decide mantener constante para asegurarse de que las diferencias observadas no pueden atribuirse a ella ( la misma edad para los observados). INTERVINIENTE O MODERADORA: Explica el por qué existe una relación entre la v. independiente y la v. dependiente. (nivel socioeconómico del observado).

25. RELACIÓN ENTRE VARIABLES

26. FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL I INDAGACIÓN II INTERPRETACIÓN IV APLICACIÓN III PRESENTACIÓN

28. 2º. ETAPA: Recoger información preliminar en torno al problema y familiarizarse con las investigaciones anteriores relacionadas con él. Esta etapa obliga a consultar la bibliografía y, a ser posible, a discutir con otros investigadores.

29. 3º. ETAPA: Elegir un aspecto específico a estudiar del problema general.

31. 6º. ETAPA: Decidir de qué modo va a interpretar y juzgar la información o los resultados.

33. 9º. ERTAPA. Comparar los resultados obtenidos con las constataciones anteriores, señalar en qué medida corroboran la hipótesis y responder a las preguntas formuladas antes de iniciar el estudio.

35. LOS PROYECTOS DE AULA

37. Formulación de la hipótesis.

38. Experimentación o prueba de la hipótesis.

39. Discusión de resultados.

40. Conclusiones (nuevo conocimiento).

42. ¡ MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!

43. BIBLIOGRAFÍA BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa. Convenio Andrés Bello. Bogotá. 1995 CERDA, Hugo. La investigación formativa en el aula. Edit. Magisterio. Bogotá.2007 FRAGA, Rafael. Investigación socioeducativa. Klendarios. Quito. 2000 POSSO, Miguel Ángel. Metodología para el trabajo de grado. Nina comunicaciones. Ibarra 2006 SABINO, Carlos. El proceso de investigación. Edit. Panamericana. Bogotá 2006 TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica. Edit. Limusa. México. 2001