1. DEPARTAMENTO DEL ATLANTICO
SECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN
SUPERVISION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
PROCESO DE SUPERVISIÓN E INSPECCIÓN A LA GESTIÓN ACADÉMICA EN LA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Mag. LUIS E. VELASQUEZ
Supervisor Departamental de Educación
BARRANQUILLA, FEBRERO DE 2014

2. PRINCIPIOS Y CRITERIOS ORIENTADORES PARA EL
DESARROLLO DEL PROCESO DE SUPERVISIÓN E
INSPECCIÓN DE LA GESTION ACADÉMICA
1- Políticas educativas.
2- Legislación Escolar.
3- Gestión Curricular.
4- Fundamentos y principios pedagógicos y
curriculares

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE PROCESOS Y MEDIOS ACADÉMICOS
El seguimiento implica obtener información confiable, actualizada, útil y oportuna
sobre los aciertos, dificultades y problemas que se presentan en el diseño y
desarrollo del plan de estudios; diseños de áreas, asignaturas, proyectos, módulos,
etc.
Por evaluación se entiende el proceso de valoración del plan, los programas de
estudios y los resultados académicos de los estudiantes, con el fin de conocer el
grado en que éstos atienden y dan respuesta a los problemas y necesidades
que sustentaron la modificación del plan anterior.
El proceso de seguimiento y evaluación del plan y los programas de estudios tiene
como referente los fines y objetivos del nivel escolar, los estándares curriculares, las
directrices del PEI, la concepción curricular del plan de estudios y el perfil de egreso,
que el nivel escolar debe ofrecer a sus alumnos, para identificar en qué medida el
plan y los programas de estudio contribuyen y dan respuesta a requerimientos de
formación integral, desempeño en las pruebas saber y continuidad efectiva en el
sistema escolar.
La información obtenida en el proceso de seguimiento y evaluación del plan y los
programas de estudios, debe servir para realizar los ajustes necesarios a los
mismos, con el fin de consolidar y mejorar sus condiciones de puesta en marcha y
desarrollo acorde con los propósitos institucionales del currículo.

4. El seguimiento al diseño, desarrollo y cumplimiento del plan de estudios;
programas de estudios de áreas, asignaturas, proyectos, módulos, etc.,
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Las condiciones institucionales para la implantación y operación
del plan y los programas de estudios (gestión académica, gestión
directiva, gestión administrativa y gestión de la comunidad).
- El Perfil Profesional y desempeño pedagógico de
los (as)
profesores (as) para la aplicación del plan y los programas de acuerdo
con las orientaciones curriculares y pedagógicas del PEI.
- La aplicación real de los programas de estudios. La aplicación e
interpretación que hace cada profesor del programa que imparte, los
objetivos de aprendizaje logrados, los contenidos realmente abordados
en los cursos, las estrategias y materiales didácticos utilizados, los
mecanismos e instrumentos de evaluación aplicados, serán temas
obligados de auscultación.

5. PROPÓSITOS DEL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- Obtener sistemáticamente información necesaria sobre el diseño y desarrollo del plan de
estudios para :
- Realizar oportunamente aquellas modificaciones de mejoramiento académico, que no
requieren autorización por parte de la Secretaría Departamental de Educación y que pueden
contribuir a mejorar la operación, pertinencia y relevancia del plan de estudios vigente.
ASPECTOS A EVALUAR: FUNCIONES PRINCIPALES DEL PLAN DE ESTUDIOS:
-Ser una guía que orienta los procesos educativos y los medios que conducen a la
formación del egresado.
- Ser un instrumento que vincula dicha formación a los requerimientos del nivel escolar y
las demandas del contexto en el que se desempeñará el egresado.
- Cuando un plan cumple la segunda función se dice que es pertinente, cuando cumple con
la primera función se dice que es eficaz y cuando la cumple haciendo un óptimo uso de los
recursos se dice que es eficiente.
- En consecuencia, la evaluación y el seguimiento propuestos, atienden fundamentalmente
a esos tres aspectos del plan de estudios: su pertinencia (adecuación al entorno), su
eficacia (adecuación de los medios al fin) y su eficiencia (óptimo uso de los medios o
recursos).

6. 2- Propósitos y
Objetivos
1- Fundamentos y
Justificación
8- Evaluación
Curricular
3- Perfil de
Ingreso
DISEÑO
CURRICULAR DEL
PLAN DE
ESTUDIOS
7- Metodología, Procesos
Estrategias y Medios
4- Perfil de
Egreso
5- Plan General de
Estudios, Estructuras.
mallas Curriculares
niveles escolares
6- Programas de
Áreas, Asignaturas,
Módulos ó Proyectos
articulados por
niveles escolares

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE AREAS, ASIGNATURAS, MÓDULOS, PROYECTOS
COMPONENTES DE DISEÑO
CUMPLE
SI
1- IDENTIFICACIÓN
2- JUSTIFICACIÓN
3- FUNDAMENTACIÓN
4- PROPOSITOS Y OBJETIVOS
5- CONTENIDOS
6- EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Y/O TRANSVERSALIDAD
7- METODOLOGÍA Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
8- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9- BIBLIOGRAFÍA
OBSERVACIONES
NO

8. PERFIL DE EGRESO EN EL NIVEL ESCOLAR………..
COMPETENCIAS Y
CAMPOS FORMACION
Competencia lingüística y
comunicación.
Competencia matemática
Competencia en manejo información
y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia en la cultura científica,
tecnológica y de la salud
Competencia para aprender a
aprender
Competencia para ejercer la
autonomía e iniciativa personal
Competencia en cultura humanística
y artística
SER
SABER
HACER

9. PERTINENCIA: Cuando los fundamentos y justificación ( 1 y 2 ) son congruentes y
contribuyen a alcanzar el perfil de egreso (3 y 4) , además han servido para
elaborar el plan de estudios según demandas de los usuarios y comunidad local..
EFICACIA: Cuando se cumplen los alcances del perfil de egreso (4) a través de la
organización y desarrollo de las áreas, asignaturas, proyectos, módulos, (5, 6, 7),
etc., debido a la claridad y capacidad de aplicación de los diseños curriculares según
el PEI.
EFICIENCIA: Cuando el perfil de egreso (4) se alcanza debido a la efectividad en el
desarrollo y aplicación de las programaciones de la áreas, asignaturas, proyectos,
módulos, etc. ; procesos, metodología y medios; y procesos de evaluación ( 6, 7, 8),
sin la necesidad de recurrir a planes ó estrategias de contingencia.
HAY FALLAS EN EL DISEÑO, DESARROLLO Y RESULTADOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
CUANDO NO SE ALCANZA A SEGUIR FIELMENTE LOS PROCESOS, PROCEDIMIENTOS
Y MEDIOS DE (6, 7 y 8) DE ACUERDO CON LO PREVISTO EN (1, 2 y 5) EN
CONSECUENCIA NO SE ALCANZAN LOS LOGROS ACADÉMICOS REQUERIDOS SEGÚN
EL PERFIL DE EGRESO (4), ES DECIR EL ESTUDIANTE NO ALCANZA A CUMPLIR CON
LOS REQUERIMIENTOS DE PROCESOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
ESTABLECIDOS EN EL S.I.E.

10. MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA ENSEÑANZA
1.- CLASES TEÓRICAS: FINALIDAD: Hablar a los estudiantes
2.- SEMINARIOS-TALLERES-PROYECTOS-CENTROS DE INTERÉS:
FINALIDAD: Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de
los estudiantes
3.- CLASES PRÁCTICAS: FINALIDAD: Mostrar a los estudiantes cómo deben
actuar
4.- PRÁCTICAS EXTERNAS: FINALIDAD: Completar la formación de los
alumnos en un contexto profesional
5.- TUTORÍAS: FINALIDAD: Atención personalizada a los estudiantes
7.- TRABAJO EN GRUPO: FINALIDAD: Hacer que los estudiantes aprendan
entre ellos
8.- TRABAJO AUTÓNOMO: FINALIDAD: Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje
TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. orientaciones para
promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Universidad de Oviedo. 2005.

11. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
1- Método Expositivo/Lección Magistral: FINALIDAD: Transmitir conocimientos
y activar procesos cognitivos en el estudiante.
2- Estudio de Casos: FINALIDAD: Adquisición de aprendizajes mediante el
análisis de casos reales o simulados.
3- Resolución de Ejercicios y Problemas: FINALIDAD: Ejercitar, ensayar y poner
en práctica los conocimientos previos.
4.- Aprendizaje Basado en Problemas: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes
activos a través de la resolución de problemas.
5.- Aprendizaje orientado a Proyectos: FINALIDAD: Realización de un proyecto
para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos
adquiridos.
6.- Aprendizaje Cooperativo: FINALIDAD: Desarrollar aprendizajes activos y
significativos de forma cooperativa.
7.- Contrato de Aprendizaje: FINALIDAD: Desarrollar el aprendizaje autónomo.
TOMADO DE: DE MIGUEL DIAZ, MARIO. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias. orientaciones para promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Universidad de
Oviedo. 2005.

12. LA CLASE
1. DISEÑO DE LA CLASE
2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
3. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMIENTALES Y
ACTITUDINALES
4. EL METODO , LOS MEDIOS, EL TIEMPO, ETC.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
6. BIBLIOGRAFÍA DE APOYO

13. 6. Usar
materiales
educativos y
Tics para
favorecer el
aprendizaje .
5. Poner énfasis
en el desarrollo
de competencias,
el logro de los
Estándares
Curriculares y los
aprendizajes
esperados.
1. Centrar la
atención en los
estudiantes y
en sus procesos
de aprendizaje.
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS QUE
SUSTENTAN EL DISEÑO
Y DESARROLLO DEL
PLAN DE ESTUDIOS Y
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
4. Trabajar en
colaboración
para construir
el aprendizaje.
2. Planificar
para potenciar
el aprendizaje.
3. Generar
ambientes de
aprendizaje.

14. 12. La tutoría y
la asesoría
académica a la
escuela.
11. Reorientar
el liderazgo.
10. Favorecer la
convivencia
escolar y
consensos entre
el estudiante, el
docente, la familia
y la escuela.
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS QUE
SUSTENTAN EL DISEÑO
Y DESARROLLO DEL
PLAN DE ESTUDIOS Y
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
7. Evaluar para
aprender.
8. Favorecer la
inclusión para
atender a la
diversidad.
9. Incorporar
temas de
relevancia
social.
14

15. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS: CASOS DE MAYOR INCIDENCIA

16. OBJETIVO
RESULTADOS
RECOMENDACIONES
- Evidenciar la
disponibilidad
y adecuado
desarrollo del
diseño
curricular del
plan de
estudios, áreas
asignaturas y
proyectos
transversales.
- Algunas Instituciones Educativas poseen
el diseño básico del Plan de Estudios
según requerimientos de los lineamientos
y estándares curriculares.
- Los temas transversales en muchos casos
no están integrados al diseño y desarrollo
curricular del Plan de Estudios.
-La integración del Plan de Estudios según
principios de articulación curricular por
niveles escolares que demanda el PEI de
las Instituciones Educativas es frágil.
- Los procesos, medios e instrumentos de
seguimiento al Plan de Estudios, en
especial el monitoreo al desarrollo de
contenidos por períodos académicos son
frágiles.
-Se percibe fragmentación e incoherencia
en los procesos didácticos de las áreas
según los supuestos teóricos y
metodológicos del modelo pedagógico del
PEI.
- Se asimila en algunos casos el archivo del
diseño de áreas, la malla curricular y la
asignación académica como el plan de
estudios.
-Las Instituciones Educativas deben
emprender mejoramiento del diseño
curricular según criterios de pertinencia,
coherencia, integración y articulación, de
acuerdo con requerimientos del modelo
pedagógico del PEI, perfil de egreso,
requerimientos de integración entre los
niveles escolares, demandas de la medía
técnica, temas transversales,
cumplimiento de contenidos programados
por períodos escolares.
- Algunos establecimientos Educativos
deben unificar criterios en la formulación y
organización de sus planes de área y
determinar lineamientos generales que
orienten la elaboración del plan de clase
en concordancia con la programación del
área y propuesta curricular en general.

17. OBJETIVO
RESULTADOS
RECOMENDACIONES
- Verificar las
opciones
didácticas
para las
áreas,
asignaturas y
proyectos
transversales;
estrategias
para las
tareas
escolares; uso
articulado de
los recursos,
Tics.
-Un grupo representativo
de Instituciones Educativas
poseen dotación de
equipos y salas de Tics, en
funcionamiento,
debidamente organizadas,
con énfasis en la enseñanza
informática e inglés, se
percibe que el 40% de los
docentes aproximadamente
hacen uso de éste medio
para el desarrollo didáctico
de las áreas de estudio
correspondientes.
-- Se percibe indiferencia
por la aplicación de
procesos y estrategias
didácticas debido a la s
rutinas de clase y
asignación de tareas.
- Se observa falta de
mantenimiento en los
equipos.
- Impulsar el desarrollo activo de la clase mediante aspectos
organizativos, uso del tiempo, ritmo y variaciones que deban
introducirse en cada actividad.
a. Organizar las tareas de aprendizaje: Proponer un orden y un
método de trabajo a los alumnos; Planificar y organizar las
tareas diarias con el grupo; Establecer objetivos de trabajo;
Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de
avance; Promover la participación en las tareas de aprendizaje
planteadas.
b. Promover la interacción con los medios didácticos, Tics y
establecer un tiempo y un ritmo adecuado: a las estrategias; a
los propósitos; a los eventos de la clase.
c. Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las
posibilidades de distintos alumnos .
d. Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la
clase: Observar el grupo; Adecuar la planificación a los
momentos del grupo; Modificar las secuencias de las
actividades; Cambiar el formato previsto de las actividades.
-Algunas Instituciones deben elaborar un programa de
mantenimiento, seguridad y control de equipos y materiales.
- Deben impulsar programas de capacitación a los docentes
que no hacen uso de los recursos por falta de conocimiento o
entrenamiento.

18. OBJETIVO
RESULTADOS
RECOMENDACIONES
- Verificar el
proceso de
práctica
pedagógica,
su relación
con
caracterizaci
ón
pedagógica
de la I.E., la
planeación
de clases y
evaluación
en el aula.
-Con la excepción de siete (7) I.E. quienes
demuestran en documentos del PEI y
práctica pedagógica, coherencia conceptual,
metodológica, organización de las clases
según requerimientos de enseñabilidad de
las áreas de estudio. Se observa en las
demás I.E. la tendencia a la improvisación,
atomización conceptual y metodológica para
atender la práctica pedagógica, imprecisión
en elaboración de objetivos de aprendizaje y
estructuración de contenidos, aunque en los
PEI presentan supuestos de pedagogías
activas y constructivistas, prevalecen formas
instrumentales.
- Se observa debilidad en monitoreo diario
de clases según jornada escolar, horarios de
clases, asignación académica de docentes y
diseño didáctico de las clases.
Los Rectores y Coordinadores
deben aplicar estrategias y
medios de seguimiento al
trabajo de aula para identificar
elementos de
retroalimentación a la acción
pedagógica de los docentes, y
estimular su organización
como comunidad académica
para el auto aprendizaje y
mejoramiento profesional.
- Establecer y aplicar procesos
y medios de gestión curricular
que faciliten a los Rectores y
Coordinadores el control y
monitoreo diario, semanal y
por períodos académicos del
desarrollo curricular y práctica
pedagógica de los docentes.

19. OBJETIVO
RESULTADOS
RECOMENDACIONES
- Verificar el
proceso y
medios de
seguimiento a
los resultados
académicos,
asistencia de
estudiantes,
docente y
cumplimiento
del SIE.
-Las I.E. poseen el SIE, debidamente
diseñado según directrices del Decreto 1290,
coherente con el PEI del plantel pero con
distancias y matices de aplicación en las
prácticas de evaluación.
- Las I.E. de acuerdo con el SIE, poseen
medios e instrumentos escritos e
informáticos de apoyo para el desarrollo de
los procesos de seguimiento académico y
evaluación del aprendizaje pero se perciben
casos de diligenciamiento parcial,
anotaciones imprecisas, omisión de
información en los registros por parte de los
docentes.
- Las I.E. deben mejorar los
procesos y medios de gestión
curricular para facilitar el
efectivo desarrollo y
cumplimiento del SIE.
- Los Rectores y Coordinadores
deben mejorar los
mecanismos de seguimiento
curricular para garantizar que
los docentes apliquen a
cabalidad los procesos e
instrumentos de evaluación y
-Se plantean en el SIE principios que orientan promoción de los estudiantes
según lo determinado por el
la acción evaluativa , pero en muchos casos
SIE.
no se aplican en el aula de clase.

20. OBJETIVO
RESULTADOS
RECOMENDACIONES
- Verificación de
evidencias del
estudio de los
resultados de
Pruebas Saber,
identificación de
necesidades de
mejoramiento
académico,
mejoramiento
de procesos de
enseñanza y
evaluación en
áreas
implicadas,
incorporación
en metas del
PMI.
-Las IE. Técnica Comercial de Palmar de Varela,
María Auxiliadora de Palmar de Vare y Francisco
Javier Cisneros de Puerto Colombia, Escuela
Normal Superior de Sabanagrande, Escuela
Normal Superior Santa Ana de Baranoa e I.E.
Francisco José de Caldas de Galapa han avanzado
en el desarrollo de metas, procesos y medios para
mejorar los desempeños de los estudiantes y la
Institución en las pruebas de estado SABER y
calidad académica.
- Los Rectores y
Coordinadores de las I.E.
deben aplicar de manera
efectiva los procesos y
medios de administración
educativa y gestión
curricular para conseguir
que se cumplan las metas y
actividades programadas
para el mejoramiento
académico y desempeño
exitoso de los estudiantes en
las pruebas de estado
SABER.
- Las demás IE. Aunque muestran metas en el PMI
2013, se percibe bajo nivel de cumplimiento de
éstas especialmente en lo relacionado con la
enseñanza y evaluación de contenidos implicados
con estándares curriculares con bajo desempeño
en pruebas de estado. Este grupo de planteles que
conforman el 87% aproximadamente continúan
con bajos desempeños en áreas de matemáticas,
ciencias naturales, inglés, lenguaje, ciencias
sociales e informática.

21. OBJETIVO
RESULTADOS
RECOMENDACIONES
- Verificar la
estructura y
desarrollo de la
jornada escolar
y procesos de
recuperación y
promoción de
acuerdo con las
directrices del
PEI.
- Las I.E poseen jornadas escolares debidamente
estructuradas (Mañana, Tarde, Nocturna) según
su PEI, cobertura e infraestructura, todas poseen
y aplican en algunos parcialmente, los medios e
instrumentos de administración educativa para
controlar y monitorear la asistencia de
estudiantes, docentes y directivos docentes,
cumplimiento de la jornada escolar, asignación
académica y calendario académico.
-- Según información de los Directivos docentes,
Coordinadores y Docentes ocurren con
frecuencia muchas citaciones a nivel local ó en
Barranquilla para reuniones con docentes que
intervienen en programas y proyectos del MEN ó
el Departamento, también con entidades que
brindan capacitación, con Fundaciones y/o ONG
que desarrollan asesoría y acompañamiento
según convenios, estos casos originan rupturas
en la jornada escolar por un día y a veces por
varios días, lo cual afecta el desarrollo curricular
de las áreas, el desarrollo normal de la jornada
escolar y el ambiente escolar.
-Los Rectores, Coordinadores y
Consejos Directivos deben
valorar el impacto y factibilidad
de participación en aquellos
programas y proyectos que
garanticen real posibilidad de
mejoramiento académico para el
plantel a fin de decidir la
participación de plantel y los
docentes implicados.
- Los Rectores, Coordinadores y
Consejos Directivos deben
consultar a SED aquellos casos
de entidades estatales que sin
estar autorizadas por la SED
pretenden generar
interrupciones de la jornada
escolar sin la previa autorización
de autoridad competente.

22. OBJE
TIVO
RESULTADOS
RECOMENDACIONES
-- Las I.E. según el SIE, y lo
consignado en el PEI, y
documentos expuestos, tienen
los soportes y evidencia para los
casos de apoyo, recuperación,
complementación y promoción
de los estudiantes. Pero al
observar los casos
documentados en el archivo
académico se identifica bajo
nivel, a veces casi nulo, en el
descriptivo de lo sucedido y
realizado; dejan ver
incoherencias en prácticas de
evaluación del aprendizaje con
respecto a requerimientos del
modelo pedagógico, ó
exigencias didácticas del área y
lineamientos curriculares.
-Los Rectores y Coordinadores de las I.E. deben aplicar
con efectividad los procesos e instrumentos de
administración educativa para garantizar el adecuado
cumplimiento de los medios de recuperación,
complementación y promoción de los estudiantes por
parte de los docentes, padres de familia y estudiantes,
igualmente monitorear de manera permanente el
diligenciamiento de la información y archivos de estas
situaciones académicas.
Se resalta la importancia de desarrollar estas
actividades en forma presencial en el Establecimiento
Educativo con la orientación, apoyo y seguimiento del
docente, con el objeto de definir la situación académica
del estudiante durante el año escolar que curse.