1. Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.Tema 6. Evaluación de la inteligencia infantil.

2. Lecturas complementarias
• Moreno Rosset, C. (Ed). Evaluación psicológica:
concepto, proceso y aplicación en las áreas del
desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres
(Temas 12 y 13).

3. Evaluación de la inteligencia
• Teorías sobre el factor “G” (Spearman, 1927)
• Teoría bifactorial de la inteligencia: toda actividad
cognoscitiva es el resultado de dos factores.
• G: operaciones mentales frente a tareas no
automatizadas. Permite observar, reflexionar sobre
lo que ocurre en nuestro interior. Capacidad básica
de abstracción.
• S: factor específico. Independiente de G.

4. Evaluación de la inteligencia
• Teoría de la inteligencia fluida y cristalizada.
• Cattell, 1971. Basada en la teoría de Spearman.
• Distingue entre:
• Inteligencia fluida (Gf): tareas que precisan la
percepción de relaciones complejas, con escaso
peso de la experiencia. Inducción, deducción,
establecimiento de relaciones y clasificaciones
figurativas.
• Inteligencia cristalizada (Gc): destrezas que
precisan de los conocimientos o el aprendizaje
cultural. Comprensión verbal, conocimiento
mecánico, facilidad numérica, evaluación relativa a
la experiencia y el juicio.

5. Evaluación de la inteligencia
• Ventajas de los test de factor G.
• Aplicación colectiva
• Corrección rápida y automatizada
• Elevada fiabilidad
• Libres de cultura o conocimientos
• Algunos test permiten calcular índices de rapidez y
precisión, lo que los hace óptimos en selección de
personal.
• Correlación positiva y significativa con el rendimiento
escolar.
• Pueden llegar a predecir la capacidad de los sujetos
para adquirir destrezas en determinadas áreas (p.ej.,
solución de problemas).

6. Evaluación de la inteligencia
• Limitaciones de los test de factor G.
• La aplicación colectiva puede impedir que todos los
sujetos comprendan adecuadamente las
instrucciones.
• Un sujeto con dificultades de comprensión puede
ralentizar la aplicación grupal (si necesita atención
individual).
• En sujetos con alto nivel cultural y aptitudinal, más
que CI podemos estar midiendo rapidez perceptivo-
asociativa.
• En selección de personal, la aplicación colectiva
puede implicar el rechazo de sujetos válidos a causa
del alto nivel de ansiedad provocado por la
evaluación.

7. Evaluación de la inteligencia
• Limitaciones (II)
• En selección de personal existen otros factores que
pueden ser más determinantes que la inteligencia:
motivación y/o personalidad.
• En educación es preferible evaluar, además de la
inteligencia, la motivación y la personalidad.

9. Evaluación de la inteligencia
• Matrices progresivas de Raven
• Raven, Court & Raven, 1996
• Es uno de los test más utilizados
• Prueba NO verbal NI manipulativa
• Se encuadra dentro de las técnicas no culturales de
Cattell.
• Las puntuaciones del sujeto no dependen ni del nivel
educativo ni de la experiencia.
• Raven no lo considera un test de factor G puro, ni de
inteligencia general. Pero sí una de sus mejores
estimaciones.
• El objetivo es medir la capacidad de deducción de
relaciones

10. Evaluación de la inteligencia
• Raven (II)
• 3 escalas, con la siguiente estructura y composición
de los items.
• A) Escala de color (CPM).
• Niños de 5 a 11 años. Dibujos rectangulares
(líneas, puntos, círculos, polígonos, curvas…)
donde falta un hueco. El niño debe completar esa
parte de la matriz.
• 3 conjuntos de 12 elementos cada uno, ordenados
en base a una dificultad creciente.

11. Evaluación de la inteligencia
• Raven (III)
• Escala general (SPM).
• Sujetos de 11 años en adelante.
• 1 cuadernillo con 5 conjuntos de 12 ítems cada uno:
60 elementos.
• El sujeto debe completar la matriz.
• Los elementos de las escalas A y B son idénticos a
los de las formas A y B de la escala en Color, pero en
blanco y negro.
• Las formas C y D son nuevas, aumentando el grado
de dificultad.

12. Evaluación de la inteligencia
• Raven (IV)
• Escala superior (APM)
• Sujetos de 12 años en adelante, cuya inteligencia pueda
considerarse superior a la media.
• 2 cuadernillos:
• I, 12 elementos
• II, 36 elementos. Esta forma se aplica como una
prueba de potencia a todos los que superen la mitad de
la forma I.
• Dos tareas:
• 1) completamiento gestáltico: se completa la figura
incompleta.
• 2) problemas de razonamiento analógico. Se deben
considerar dos dimensiones: arriba-abajo, izquierda-
derecha

13. Evaluación de la inteligencia
• Habilidades necesarias para realizar el test.
• Dotar de significado a un material desorganizado
• Razonamiento no verbal, captando estructuras
complejas.
• Organización espacial
• Razonamiento inductivo
• Precisión perceptiva.
• La forma CPM es útil con personas que no comprenden
el idioma, con discapacidad física, afasia, déficit cerebral
o sordera.
• Corrección: cada respuesta positiva se puntúa con 1
punto.

14. Escala de color

15. Escala general

16. Escala general

17. Evaluación de la inteligencia
• Factor “G” (Cattell & Cattell, 1995, 2001).
• Evolución de las siguientes escalas:
• Escala 1 del test de factor G (Cattell, 1950). Niños
entre 4 y 8 años o adultos con deficiencia mental.
• Escalas 2 y 3 (Cattell y Cattell, 1973). Niños entre 8 y
14 años, adultos con nivel cultural medio (escala 2) o
niños de más de 15 años, adultos con nivel cultural
alto ( escala 3).
• Baremación española (TEA ediciones)
• Test libre de influencia cultural
• El sujeto debe percibir la posibilidad de relación entre
formas y figuras.

18. Evaluación de la inteligencia
• Composición de las 3 escalas:
• A) Factor G. Escala 1. 8 tareas (sustitución,
clasificación, laberintos, identificación, órdenes,
errores, adivinanzas y semejanzas).
• Existe una versión reducida, con 4 tareas:
• Sustitución. 60 ítems, 6 tipos de dibujos. Memoria
de trabajo, atención y concentración. Debajo de
cada dibujo, el niño debe dibujar la misma figura o
símbolo que aparece debajo de los dibujos de la
primera fila.

19. Evaluación de la inteligencia

20. Evaluación de la inteligencia
• Clasificación.
• 12 ítems, formados por 10 láminas con 6 dibujos
agrupados en 2 columnas y 4 espacios en blanco.
• El sujeto tiene que rellenar los espacios en blanco con
las tarjetas que se le entregan, clasificando las
tarjetas en función de los dibujos que aparecen en la
lámina.
• Esta tarea requiere la Discriminación de
características esenciales.

21. Evaluación de la inteligencia
• 3) laberintos. El niño debe dibujar el trayecto que el ratón
realiza durante la búsqueda del queso. 12 celdillas, de
dificultad creciente.
• Habilidades necesarias: Capacidad de planificación y
concentración.

22. Evaluación de la inteligencia
• Otros test de inteligencia verbal no culturales y no
verbales.
• Test de Dominós: D-48 (Anstey, 1999), D-70 (Kowrousky
y Rennes, 2000) y TIG 1 y 2 (Departamento I+D de TEA
ediciones).
• Finalidad: valorar la capacidad para conceptuar y aplicar
el razonamiento sistemático a los problemas. Abstracción
y comprensión de relaciones.
• D-48 y D-70 constan de 44 series de dominós que
presentan una dificultad creciente.
• TIG 1: 35 series
• TIG 2: 50 series, de dificultad superior a la versión 1.

23. Evaluación de la inteligencia
• En cada una de las fichas aparece un número variable de
puntos (de 0 a 6) en cada mitad.
• Las series se agrupan en diferentes números de fichas
(de 4 a 14).
• Las fichas pueden variar en su colocación: cuadrangular,
circular, ovalada, en aspa, en espiral…)
• La última ficha de dominó de cada serie está en blanco.
• El sujeto debe anotar los puntos que corresponden a
cada mitad.

24. Evaluación de la inteligencia
• Habilidad requerida: resolución de problemas de forma
analítica, utilizando factores de inducción-deducción,
abstracción y comprensión de relaciones.
• Existen baremaciones específicas para distintas
poblaciones: estudiantes de primaria, secundaria,
universitarios, por sexo, estudios cursados (técnicos,
magisterio…)
• Tanto el D-48 como el TIG 1 y 2 pueden ser usados,
junto a otros tests ( vocabulario, fluidez verbal…), para la
determinación del grado de deterioro mental en
situaciones clínicas

25. Evaluación de la inteligencia

26. Evaluación de la inteligencia
• Naipes “G” (García Nieto y Yuste Herranz, 1998)
• Finalidad: evaluar la capacidad de los sujetos para
descubrir relaciones existentes entre los distintos
naipes que forman una secuencia.
• Mide la capacidad o habilidad para el : razonamiento
lógico-simbólico, agilidad y flexibilidad mental para
resolver cuestiones de tipo lógico-abstracto y la
capacidad para obtener un buen rendimiento escolar.
• 3 niveles (elemental, medio y superior), con 45
elementos en cada uno.
• Los estímulos son naipes o cartas de la baraja
española.

27. • Cada ítem está formado
por un número de cartas
que oscila entre 4 a 12.
• La colocación puede
variar, al igual que en los
test de dominó.
• En todos los ítems una
carta está vuelta.
• El sujeto debe identificar
número y palo de la
carta.
• Baremaciones escolares
y para profesionales
adultos.

28. Evaluación de la inteligencia
• Test BETA (revisado) (Kellog y Morton, 1999)
• El único aplicable a personas de muy bajo nivel
cultural.
• 6 test, con ejercicios de entrenamiento destinados a la
comprensión de la tarea por parte del sujeto.

30. Evaluación de la inteligencia
• Test de inteligencia general verbales.

31. Evaluación de la inteligencia
• Habilidad