1. Secretaría de Educación Jalisco 8 Coordinación de Educación Básica Dirección General de Educación para la Equidad y la Formación Integral Dirección de Educación Especial Construyendo Espacios para la Atención Educativa de Alumnos con Retos Múltiples

3. Autodirección y desarrollo

4. Aprendizaje socio-emocional

5. Escuela Informal

7. Espacios

8. Tiempos

9. Materiales

10. Evaluación

11. Funcional visual y auditiva

12. Proceso oso y vida futura

13. Matriz de comunicación

14. Organización escolar

15. Componentes

17. Método Van Dijk

19. Funciones de los miembros del equipo

20. Trabajo TransdisciplinarioTrabajo colaborativo

21. Derechos del niño A solicitar objetos, actividades y expresar preferencias Tener alternativas Rechazar objetos, personas y actividades Pedir acción /interacción Pedir información Comunicar mensajes e información Que sus actos comunicativos sean reconocidos Tener acceso a un sistema aumentativo Comunicarse con sus compañeros Que se le informe acerca de las personas de su ambiente Tener una comunicación con dignidad

22. Sordoceguera La sordoceguera es una discapacidad única, causada por una combinación de deficiencia auditiva y visual, que genera problemas de comunicación en la familia, escuela y comunidad. La sordoceguera puede ser congénita, cuando el bebé nace sordociego y es adquirida cuando se presenta en la niñez, en la adolescencia o en la edad adulta y no necesariamente implica una falta total de audición o visión.

23. Discapacidad Múltiple Presencia de dos o más discapacidades: física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera) con necesidades de apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.

24. Apoyos generalizados Recursos y estrategias constantes y con alta intensidad proporcionados en la mayoría de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida. Se espera reciban esos apoyos a lo largo de toda su vida.

25. Áreas de apoyo dela conducta adaptativa AAMR Desarrollo Humano Enseñanza y Educación Vida en el Hogar Vida en la comunidad Empleo Salud y Seguridad Conductual Social Protección y Defensa Autodirección Ocio y tiempo libre

27. Permita comprender lo que pasa

28. Permitaescoger, tener control sobresuvida, expresarnecesidadesbásicas, relacionarse con otros y teneracceso al currículumescolar.

30. Adaptación de espacios y materiales.

31. Rehabilitación y actividades funcionales

32. Atención a sus respuestas propioceptivas

33. Espacio para moverse

35. Ambiente motivante

36. Realización de un programa educativo individual en el que se potencialice su estilo de aprendizaje y que atienda sus múltiples necesidades

37. Tener presente que su ritmo es más lento

38. Percepcionesdistorsionadas: Dificultad en percibirtodos los aspectos de un todo, o de relacionar las partes con el todo.

40. Apoyos para sus desplazamiento.

41. Metodología que promueva el orden y la comunicación

42. Aprender a realizar las tareas elementales como: comer, ir al baño, vestirse

43. Darles a otros en vez de ser siempre receptores pasivos.

45. Orientación Familiar

46. Apoyo para su proceso emocional

48. Modelo ecológico/funcional Se basa en el contexto y ambiente del alumno Se maximiza la posibilidad de enseñar habilidades funcionales Es útil para tomar decisiones sobre contenidos curriculares Se enseñan habilidades funcionales con programas individualizados. La participación de los padres es un componente crucial en el proceso educativo Se prioriza la enseñanza de las habilidades comunicativas y sociales Promueven roles y estilo de vida positivos

49. ¿Cuál es el reto educativo? Escuela Currículum Metodología Equipo de trabajo

50. Principios básicos que fundamentan una escuela de calidad Una educación desde la perspectiva del “principio de normalización” (Arbea y Tamarit) Una educación como proceso de autodirección y desarrollo Una educación cuyo proceso de aprendizaje es esencialmente socio emocional Metodologías que den respuesta a las múltiples necesidades Una educación en el marco de una escuela informal

51. Grupos Espacios Tiempos organización Materiales Evaluación

52. Currículum Funcional Este modeloestádiseñadoparadeterminarlasdestrezasprioritariasque el alumnonecesitaparafuncionar en ambientespresentes y futuros Las destrezasprioritarias son consideradasfuncionales, significativas, y apropiadaspara la edad.

53. Este currículum está basado en el principio de: PARTICIPACIÓN PARCIAL Alumnos con lasmásprofundasdiscapacidadespuedenparticipar en algúnaspecto de la actividad con independencia, o con asistencia y adaptaciones.

54. Se conduce unaevaluaciónecológicaparadeterminar: Los ambientes, Sub ambientes, Actividades, Metasinstruccionales, Adaptaciones.

56. Plan Educativo Individual Las prioridades y preocupaciones de los padres de familia. Las preferencias, fortalezas y necesidades del alumno. Identificación y evaluación de los ambientes. Identificación de lasdestrezasque se necesitanparafuncionar en esosambientes. Evaluación del nivel de ejecución del alumno. Adaptacionesque el alumnonecesitaparapoderparticipar en lasactividades. El equipoqueparticipará en la evaluación y desarrollo del programa.

57. PLANEACIÓN INDIVIDUAL ALUMNO: FECHA DE INICIO: OBJETIVO: DURACIÓN: REVISIÓN: TRABAJO SOCIAL PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA ACTIVIDAD CENTRAL FAMILIA COMUNICACIÓN INTEGRACIÓN APOYO MOTOR