1. Escuela Secundaria Técnica N° 22. “Armando Cuspinera Maillard”
5° Encuentro Uso Educativo de las TIC´s en EST´s del D, F.
PROPUESTA EDUCATIVA COMPUTACIONAL PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA.
“Juntas o Pegadas… La Energía nos Separa”
PRESENTA:
Lic. JOHN HAMS SANDOVAL ESTRELLA
Datos:
Correo electrónico: jhse007@hotmail.com
Teléfono: 04455 54 55 94 48.
2. PROPUESTA EDUCATIVA COMPUTACIONAL PARA FAVORECER
EL APRENDIZAJE DE LOS ESTADOS DE AGRAGACIÓN DE LA MATERIA.
“Juntas o Pegadas… La Energía nos Separa”
Esta propuesta educativa computacional surge a partir de la problemática de
aprendizaje que es detectada en los alumnos de segundo grado en la Escuela
Secundaria, y esta sujeta a la compresión de los estados de agregación de la
materia. A partir de este hallazgo, se pretende ayudar a los jóvenes a facilitar la
comprensión del tema de estudio, mediante actividades didácticas y
desarrolladas con base al lenguaje de programación utilizado en el Software
Authorwere, un programa computacional que permite el diseño y manipulación
de la herramienta multimedia, con el objetivo de realizar actividades interactivas
con el uso de la computadora y bajo los criterios y necesidades de la persona
dedicada a construir las actividades.
INTRODUCCIÓN.
Para un profesor que enseña ciencia en la Escuela Secundaria, el uso de los
materiales de trabajo son muy importantes, pero en ocasiones insuficientes
porque limitan el aprendizaje de los alumnos. El ordenador, Internet y otros
instrumentos tecnológicos se incorporan a las herramientas que permiten la
interacción entre el aprendizaje a desarrollar y el alumno como fabricante de su
propio conocimiento significativo.
El uso de una propuesta didáctica computacional es una alternativa para
despertar el gusto e interés del docente y el alumno, con el propósito de
desarrollar aprendizajes significativos, habilidades tecnológicas y mejorar la
calidad de la enseñanza y aprendizaje.
En pleno siglo XXI la profesión docente se enfrenta cada vez más a grandes
retos y demandas que exige una sociedad que requiere personas mejor
preparadas. El acto de educar no significa tener solamente el dominio de una
3. disciplina o materia, involucra actos y principios morales, sentimientos, valores,
etc. “De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar
propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse
como personas” (Díaz Barriga F. y Hernández Rojas G. 2002).
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA.
El objetivo general de la propuesta didáctica computacional es el siguiente:
Construir el aprendizaje acorde al tema: Los Estados de Agregación
de la Materia, en los alumnos (as) de segundo grado de secundaria
que cursan la asignatura de Ciencias II, énfasis en Física.
Las ventajas que ofrece la propuesta computacional son:
Facilita el proceso de aprendizaje del contenido.
Se establece una interacción entre la actividad y el alumno,
permitiendo construir su propio aprendizaje.
Es funcional, práctica y reflexiva.
Le permite al alumno organizar tiempos de estudio.
Contiene actividades que le permitan al alumno ser reflexivo, crítico y
analítico.
Las actividades pueden ser instaladas en cualquier ordenador.
Permite el aprendizaje colaborativo entre dos o más alumnos que
estén interactuando con la propuesta al mismo tiempo.
Permite identificar los errores, analizarlos y corregirlos.
De acuerdo con Coll, (citado por Díaz Barriga y Hernández, 2002) “el profesor
gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos
necesarios para afrontarlas; pero esto sólo es posible porque el alumno, con
sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su
comprensión de la situación.” Por lo tanto, para cubrir esta demanda es
importante que exista una planificación que cubra los contenidos, estrategias y
4. recursos que se van a utilizar para lograr objetivos que permitan llegar a
resultados más significativos tanto para el docente como para el aprendiz.
En el constructivismo la concepción del alumno es que debe ser el constructor
activo de su conocimiento y reconstructor de los distintos contenidos escolares
a los que se enfrente. Sin embargo, el papel del docente también es importante
en esta visión piagetiana, ya que es el quien debe encaminar y guiar los
esfuerzos y desarrollos cognitivos para que el aprendiz logre su autonomía
estudiantil para desarrollar nuevas capacidades que les permitan atribuir un
significado más útil, estos pueden estar dados por medio de representaciones
mentales que vienen siendo imágenes, argumentaciones verbales o modelos
que les permita una construcción más útil y veraz.
Coll, (citado por Díaz Barriga y Hernández, 2002) describe la concepción
constructivista en tres ideas fundamentales involucrando al alumno, el
desarrollo mental y la función del docente:
-El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es el
quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y
este puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
incluso cuado lee o escucha la expresión de otros.
-La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen
ya un grado considerable de elaboración, esto es, que el alumno no tiene que
descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar, debido a
que el conocimiento que se le enseña en las instituciones escolares es en
realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos
y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los
contenidos curriculares.
-La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno
con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del
profesor no se limita a crear condiciones optimas para que el alumno
5. despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar
explicita y deliberadamente dicha actividad.
Esto significa que construir significados nuevos involucra cambios en las
diferentes formas de guiar y construir estrategias que permitan tener mayores
resultados en el aprendizaje esperado, para ello, es necesario para docentes y
alumnos aprender estrategias que conlleven a un aprendizaje significativo entre
lo que se desea conocer y lo que ya se conoce.
Se entiende como aprendizaje significativo aquel “que conduce a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes” (Díaz Barriga y Hernández,
2002), pero es necesario comprender que, la manera en la que aprendemos
depende de cómo adquirimos, procesamos y empleamos la información, ya
que nuestro sistema de aprendizaje evoluciona y cambia constantemente,
como nosotros mismos, para ello, es necesario implementar estrategias que
conlleven a la construcción de dichos aprendizajes nuevos.
Piaget, citado por Grace, Cralg (2009) “El pensamiento es más intuitivo y
egocéntrico y se vuelve más lógico; empieza a ser reversible, flexible y mucho
más complejo. Ahora el niño percibe más de un objeto y puede servirse de la
lógica. Puede evaluar relaciones causales, si tiene frente a si el objeto o
situación concreta y si puede ver los cambios a medida que ocurran.
Durante el periodo de la adolescencia el desarrollo de capacidades cognitivas,
los niños aprenden el pensamiento operacional conforme explora el ambiente
físico, se hace preguntas y encuentra las respuestas gracias a su experiencia
que ha logrado obtener durante sus cortos años de vida.
Los jóvenes van desarrollando sus capacidades y habilidades que les permiten
desarrollar actividades de reconocimiento, pero no en su totalidad de retención,
debido a que les cuesta mucho trabajo aplicar estrategias de memoria, y de
repaso. Mas tarde lo organizan por categorías y, finalmente, crean historias o
imágenes visuales para recordar mejor.
6. La meta cognición designa complejos procesos intelectuales que permiten al
niño supervisar sus pensamientos, memoria, conocimientos, metas, acciones;
básicamente consiste en “reflexionar sobre el aprendizaje” que esta
construyendo para fortalecer su manera de analizar y actuar ante diversas
situaciones.
CONCLUSIONES.
La incorporación de la propuesta computacional “Juntas o pegadas… La
Energía nos separa” es un enorme esfuerzo por acercar de una manera
diferente y didáctica el contenido de los estados de la materia para conocer,
enriquecer y reforzar el trabajo cuando existe la interacción entre la propuesta
didáctica computacional y el aprendiz, utilizando diversas estrategias de
lectura, interpretación de datos, imágenes en 3D y manipulación de objetos.
BIBLIOGRAFIA.
Campos, Yolanda. (2003). Estrategias didácticas apoyadas en
tecnologias. México. DGNAMDF
Craig, Grace J. y Baucum, Don (2009). Desarrollo psicológico. 9ª
Edición, Ed. Pearson educación. México.
Díaz, Barriga y Hernández R. G. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw
Hill. México. Pág. 2.
