1. Universidad de Sonora Maestría en Innovación Educativa María Eugenia Rodríguez Meraz 2 de Mayo 2011

2. Planteamiento del problema ¿Existen diferencias en el grado de integración social y académica de los estudiantes de la UNISON en función de su género y área de estudio?

3. Preguntas de investigación ¿Cuál es el grado de integración social y académica en estudiantes inscritos en carreras tradicionalmente masculinas (Ciencias Exactas y Naturales) y tradicionalmente femeninas (Ciencias Sociales)? ¿Existen diferencias en el grado de integración social y académica de hombres y mujeres estudiantes en carreras concebidas como masculinas? ¿Existen diferencias en el grado de integración social y académica de hombres y mujeres estudiantes en carreras concebidas como femeninas?

4. Preguntas de investigación ¿Cuál es el grado de autoconfianza en hombres y mujeres inscritos en carreras tradicionalmente masculinas y tradicionalmente femeninas? 5. ¿Existen diferencias entre hombres y mujeres en el grado de autoconfianza en las carreras tradicionalmente masculinas y tradicionalmente femeninas? 6. ¿En qué grado se percibe discriminación de género en hombres y mujeres inscritos en carreras tradicionalmente masculinas y tradicionalmente femeninas? 7. ¿Existen diferencias entre hombres y mujeres en torno a la discriminación de género en las carreras tradicionalmente masculinas y tradicionalmente femeninas?

5. Justificación

6. Objetivo Explorar la integración social y académica en estudiantes de la Universidad de Sonora (UNISON), Unidad Regional Centro, en función del género y del campo disciplinario al que corresponden las carreras que cursan.

7. Marco Conceptual Integración social: se refiere a las interacciones sociales de tipo informal entre el estudiante y sus pares y profesores (Tinto, 1975). Integración académica: se refiere al rendimiento académico, al desarrollo intelectual del estudiante y a las interacciones formales que se dan en el ámbito intelectual de una institución (Tinto, 1975). Autoconfianza académica: Percepción que tiene una persona de su propia competencia o habilidad en una tarea determinada (Brainard y Carlin, 1997; Goodman et al., 2002; Sax, 2008). Género es definido por Bulnes (2007:11) como: “el conjunto de construcciones culturales y sociales que se les atribuye a los seres humanos basándose en la diferencia sexual”. Tinto Sax

8. Metodología Paradigma: Cuantitativo Instrumento: Cuestionario Población: Estudiantes hombres y mujeres de la Universidad de Sonora inscritos en carreras de la División de Ciencias Exactas y Naturales y Ciencias Sociales. Muestreo: Por conveniencia

10. Marzo a Mayo 2011: Revisión y corrección de los capítulos 1, 2, 3, 4 y elaboración del capítulo 5.

12. ¿Por qué no se incluyeron en la muestra a otras universidades? ¿Por qué elegiste el constructo de autoconfianza académica por sobre el de autoeficacia académica? ¿Cuál es la relevancia de las diferencias en el grado integración por género y área de estudio? ¿Por qué utilizar los roles de género como explicación para las diferencias entre hombres y mujeres? ¿Qué o quién determina los roles de género? ¿Hay diferencias entre hombres y mujeres acorde a tus resultados? ¿Los resultados de tu estudio son aplicables a otros contextos? ¿Tus resultados concuerdan con los de otros estudios? ¿Se obtuvieron resultados inesperados? ¿Cuáles fueron las limitaciones de tu estudio?

13. Fuentes y Bibliografía Blázquez Graf, N. y Flores, J. (2005). Ciencia, tecnología y género en Iberoamérica. 1era. Ed. México: CEIICH-UNAM. 305-328. Bulnes, P. (2007). Las representaciones sociales de género en el estudiantado y el profesorado de ciencias sociales del sistema presencial de la universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Tesis de Maestría. Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Brainard, S. y Carlin, L. (1997). A longitudinal study of undergraduate women in engineering and science. Frontiers in EducationConference. Goodman, I.; Cunningham, C.; Lachapelle, C.; Thompson, M.; Bittinger, K.; Brennan, R. y Delci, M. (2002). The women’s experience in college engineering. Goodman Research Group, Inc. Gneezy, U.; Niederle, M. y Rustichini, A. (2003). Performance in competitive environments: gender differences. The Quarterly Journal of Economics, 1049-1074. Stromquist, N. P. (2007). The gender socialization process in schools: a cross-national comparison. Backgroundpaperfor EFA Global MonitoringReport 2008. Sax, L. (2008). Her college experience is not his. The chronicle of higher education, 55(5), A32-3. Tinto, V. (1975). Dropout from higher education: a theoretical synthesis of recent research. Journal of Higher Education, 45, 89-125. Tinto, V. (1992). El abandono de los estudios superiores. Una nueva perspectiva de las causas del abandono y su tratamiento (C.M. Allende, traductor). Traducción de la obra original Leaving college. Rethinking the causes and cures of student attrition, publicado en 1987. México: UNAM-UNAM.

14. Pregunta 1 ¿Por qué se utilizó el modelo de deserción de Tinto? Así se delimitó el marco teórico para este estudio.

15. Pregunta 2 2. ¿Qué aspectos del Modelo de Tinto se incluirán en este estudio? Los constructos de integración social y académica, metas y compromisos, así como otras variables que Tinto señala como relevantes.

16. Pregunta 3 3. ¿Cuál es el autor más citado en tu tema? En el estudio de la integración es Tinto, también existen muchos estudios de Pascarella y Terenzini que son los primeros autores que aplicaron el modelo de Tinto.

17. Pregunta 4 4. En la literatura revisada ¿Qué diferencias existen entre estudiantes universitarios según su género? Algunos de los aspectos son autoconfianza académica, rendimiento académico y compromiso institucional.

18. Pregunta 5 5. ¿Qué solución le das al problema? Propondría que se diseñen campañas para la promoción de la integración social y académica del estudiante a la UNISON.

19. Pregunta 6 6. ¿Para qué sirve? Sirve para conocer mejor el grado de integración de los estudiantes de la UNISON y otros factores asociados a la Deserción, lo cual servirá para diseñar políticas o acciones para fomentar la permanencia del estudiante en la institución tomando en cuenta las diferentes necesidades de hombres y mujeres estudiantes.

20. Pregunta 7 7. ¿Por qué elegiste ese tipo de muestreo? Como las carreras elegidas son predominantemente femeninas o masculinas, se eligió el muestreo por conveniencia para recuperar un número similar de hombres y mujeres en cada División y así hacer una comparación estadísticamente significativa.

21. Pregunta 8 8. ¿Por qué no elegiste el paradigma cualitativo? Este tema está poco explorado en estudiantes mexicanos, por lo que se pudo haber elegido cualquier enfoque, pero se eligió el cuantitativo para explorar una población mayor de estudiantes y para tener una idea general del grado de integración social y académica, autoconfianza y de la percepción de discriminación de género, a partir de los hallazgos de este estudio se pueden hacer ajustes para hacer un estudio cualitativo o mixto.

22. Pregunta 9 9. ¿Por qué elegiste esas carreras? El criterio para seleccionarlas fue dependiendo de la proporción de hombres y mujeres en cada carrera, se buscaron carreras que fueran predominantemente masculinas o femeninas para luego compararlas.

23. Pregunta 10 10. ¿Por qué incluir la autoconfianza académica? Porque al igual que la integración, está asociada a la permanencia o deserción de la universidad, pero la autoconfianza es especialmente importantes para las mujeres en las carreras de ingeniería y ciencias exactas.

24. Pregunta 11 11. ¿Por qué no se incluyeron en la muestra a otras universidades? Porque el estudio se delimitó sólo para estudiantes de la UNISON, pero en futuros estudios se pueden hacer comparaciones entre instituciones públicas y privadas. De hecho existen estudios que han detectado que la autoconfianza académica de las mujeres de instituciones privadas tiende a ser mayor que la de mujeres en instituciones públicas.

25. Pregunta 12 12. ¿Por qué elegiste el constructo de autoconfianza académica por sobre el de autoeficacia académica? Operacionalmente no hay diferencias en estos constructos.

26. Pregunta 13 13. ¿Cuál es la relevancia de las diferencias en el grado integración por género y área de estudio? Como el grado de integración se encuentra asociado a la permanencia en una institución educativa, los estudiantes con un bajo nivel de integración son más susceptibles de desertar, entonces es importante evaluar si existen diferencias significativas en el nivel de integración por género y área de estudio.

27. Pregunta 14 14. ¿Por qué utilizar los roles de género como explicación para las diferencias entre hombres y mujeres? Es una explicación plausible para las diferencias de género

28. Pregunta 15 15. ¿Qué o quién determina los roles de género? Los roles de género son determinados por la sociedad y cambian de una cultura a otra y de una época a otra, cada persona se apropia de los roles de género mediante los diferentes agentes de socialización, los padres, amigos, maestros, etc.

29. Pregunta 16 16. ¿Hay diferencias entre hombres y mujeres acorde a tus resultados? En los resultados preliminares se han identificado diferencias significativas en el grado de autoconfianza académica entre hombres y mujeres, pero no se detectaron diferencias significativas en el grado de integración social y académica.

30. Pregunta 17 17. ¿Los resultados de tu estudio son aplicables a otros contextos? No son generalizables por que la muestra no es representativa.

31. Pregunta 18 18. ¿Tus resultados concuerdan con los de otros estudios? Si, al igual que en otros estudios las mujeres presentan un nivel más bajo de autoconfianza académica que los varones. Además se encontró una correlación positiva y significativa entre los constructos de Integración Social, Integración Académica, Compromiso institucional y Autoconfianza Académica.

32. Pregunta 19 19. ¿Se obtuvieron resultados inesperados? Si, por ejemplo: Los hombres perciben más las diferencias en el trato que reciben de los profesores que las mujeres.

33. Pregunta 20 20. ¿Cuáles fueron las limitaciones de tu estudio? Una de las principales limitaciones es el tipo de muestreo utilizado, que sólo se incluyeron estudiantes de la División de Ciencias Sociales y Ciencias Exacta y Naturales de la UNISON Unidad Regional Centro. Esto limita la generalización de los resultados.