Planificacion microcurricular de física

C U R S O D E N I V E L A C I Ó N D E L S N N A. G U Í A D E G E S T I Ó N D E L A P R E N D I Z A J E
INSTITUCION DE EDUCACION SUPERIOR: UNIVERSIDAD TÉCNICA LUIS VARGAS TORRES
MODULO: N° 3 BLOQUE CURRICULAR: N° 1 ASIGNATURA: FISICA
PARALELOS: 1. 2 DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 24 de Oct. Al 29 de Nov. Del 2013
TEMA Estándares y Unidades. Conversiones de unidades
PROPÓSITO  Desarrollar un proceso de revisión de conocimientos, de los sistema de unidades y su representación; así como la
forma de expresar en unidades básicas, cantidades dadas en diferentes unidades, con el objetivo de mejorar el
conocimiento de la física introductoria para hacer conciencia de las fortalezas y debilidades.
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
SABER:
Teoría de:
 Estándares y unidades
 Sistema Internacional de Unidades
-Longitud
-Masa
-Tiempo
-El Sistema Británico
-Prefijos de unidades
 Conversión de unidades
INDICADORES DE LOGRO
 Reconocer los diferentes sistemas de unidades, con sus respectivas
transformaciones; haciendo énfasis en el uso del S.I. como norma
mundial.
SABER HACER:
Los estudiantes:
 Pueden desarrollar un reencuadre de los conceptos de los diferentes
sistemas de unidades
 Deben reconocer el S.I. como un patrón mundial.
 Expresan en unidades básicas, cantidades dadas en diferentes unidades.
SER:
Reflexivo y honesto consigo mismo al adquirir y utilizar el conocimiento.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES MEDIOS
DIDÁCTICOS Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
TIPOS TIEMPO

CONTEXTUALIZACIÓN
 El docente solicita a los
estudiantes que piensen
en diferentes escenarios
donde ha utilizado los
diferentes sistemas de
medidas y reflexione
sobre la importancia del
uso de estos.
40
minut.
 Salón de
clases
 Marcadores
de tiza
líquida
 Pizarra
FORMAS DE EVALUACIÓN
 Estudiantes
participan
sobre los
diferentes
escenarios en
donde se hace
necesario
utilizar
unidades de
medida.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Participación
activa en
clases.
 WILSON.
BUFFA.LOU
FÍSICA.
SEXTA
EDICIÓN
 ALVARENGA,
M. 2006.
FÍSICA
GENERAL. 3
ED. MÉXICO.
HARLA.
 MORENO, C.
Y FLORES, B.
2012. FÍSICA,
TEORÍA Y
PROBLEMAS.
1 ED.
ECUADOR. ?.
TALLERES DE
FISICA.
CUADERNO
DE TRABAJO
POR FLORES-
MORENO
ACTIVIDADES DE
CONCEPTUALIZACIÓN
 Estudiantes realizan un
test diagnóstico sobre los
conocimientos de los
sistemas de unidades y
conversiones para tener
una aproximación de
fortalezas y debilidades de
la temática.
80minutos
 Taller de
ejercicios.
 Materiales:
Lápiz,
pluma,
borrador,
hojas
 Estudiantes
resuelven
cuestionario
que permitirá al
docente
determinar el
nivel de
conocimientos
previos.
 Estudiantes
resuelven
test.

ACTIVIDADES DE CREACIÓN,
ELABORACIÓN, APLICACIÓN O
EXPERIMENTACIÓN
 Profesor explica sobre La
medida en física, Origen,
Unificación, Sistema
Internacional de Unidades,
Otros sistemas, Notación
científica.
 Estudiantes realizan
análisis sobre el test
aplicado anteriormente
definiendo conceptos de
los ejercicios, teniendo
que ver con los procesos
ya explicados por el
docente.
280minutos
 Salón de
clases
 Power point
sobre los
temas:
 La
medida en
física.
 Origen
 Unificaci
ón
 Sistema
Internacional
de Unidades
 Otros
sistemas
 Notació
n científica
 Conversi
ón de unidades
 Marcadores
de tiza
líquida
 Pizarra
 Ficha de
trabajo con
el
estudiante
• Estudiantes
analizan
conjuntamente
con el profesor y
mediante
ejemplos, sobre la
medida en física,
Origen,
Unificación,
Sistema
Internacional de
Unidades, Otros
sistemas, Notación
científica y su
aplicación en la
vida diaria.
• Luego emplean
los nuevos
conocimientos en
el taller; en donde
pueden identificar
los sistemas de
medidas y son
capaces de realizar
transformaciones.
 Participación
activa en
clases
-FISICA
VECTORIAL #
1 2002. POR
VALLEJO-
ZAMBRANO

ACTIVIDADES DE REFUERZO
 El Profesor realiza un
espacio de revisión
utilizando un taller que le
permite al estudiante
expresar en unidades
básicas cantidades dadas
en diferentes unidades y
cómo reconocerlos.
 Se invita al estudiante a
hacer un autoanálisis de lo
que descubrieron en la
temática y que nuevos
conocimientos deben
fortalecer y utilizar.
200minutos
 Salón de
clases
 Marcadores
de tiza
líquida
 Taller de
ejercicios.
 Pizarra
 Estudiantes dan
respuestas y
respectivas
explicaciones
sobre la
solución a los
problemas
planteados.
 Estudiantes
deben
resolver
taller de
ejercicios.
 Participación
activa en
clases.
TRABAJO AUTÓNOMO
 Solución de Problemas
propuestos.
 El estudiante deberá leer
material relacionado con
la temática tratada en
clases para despejar
dudas, reforzar y
consolidar los
conocimientos dados en el
aula.
8horas
 Taller de
ejercicios.
 Materiales:
Lápiz,
pluma,
borrador,
hojas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Estudiantes resuelven taller de
ejercicios aplicando teoremas y
conceptualizaciones.

MODULO: N° 3 BLOQUE CURRICULAR: 1
ASIGNATURA: FISICA PARALELOS : 1 . 2
DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: del 2 al 6 de Diciembre del 2013
TEMA Análisis Dimensional
Cifras significativas
PROPÓSITO  Aplicar correctamente en operaciones matemáticas las reglas para la identificación y realización de cálculos que
involucren a las cifras significativas.
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
SABER:
Teoría de:
 Análisis de unidades
 Las cifras correctas y cifras
aproximadas.
 Error absoluto o incertidumbre
absoluta.
 Operaciones con cifras
significativas.
 Reglas para redondear
 Taller de Resolución de problemas
 Evaluación de la unidad
INDICADORES DE LOGRO
 Desarrollar distintas formas de conocimiento (diferenciar, desarrollar,
aplicar) por medio de ejercicios y experimentación con operaciones que
incluyan cifras significativas
SABER HACER:
 Diferenciar en una medición la cifra correcta de la dudosa.
 Reconocer en una medición el intervalo de confianza donde
probablemente se encuentra el valor medio.
 Aplicar reglas para resolver operaciones con cifras significativas.
SER:
Identifica con seguridad y firmeza los conceptos propuestos para poder
interpretar y correlacionar los resultados de las medidas.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES MEDIOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

METODOLÓGICAS
TIPOS TIEMPO
DIDÁCTICOS Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
CONTEXTUALIZACIÓN
 El docente entabla una
charla con los estudiantes
en la que se pone de
manifiesto situaciones
donde se hace necesario
el uso de cifras
significativas.
30
minut.
 Salón de
clases
 Marcadores
de tiza
líquida
 pizarra
FORMAS DE EVALUACIÓN
 Estudiantes
mencionan
situaciones en las
que se les ha
hecho oportuno
usar cifras
significativas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Participación
activa en
clases
 WILSON.
BUFFA.LOU
FÍSICA.
SEXTA
EDICIÓN
 ALVARENGA,
M. 2006.
FÍSICA
GENERAL. 3
ED. MÉXICO.
HARLA.
 MORENO, C.
Y FLORES, B.
2012. FÍSICA,
TEORÍA Y
PROBLEMAS.
1 ED.
ECUADOR. ?.
TALLERES DE
FISICA.
CUADERNO
DE TRABAJO
POR FLORES-
MORENO
-FISICA
VECTORIAL #
1 2002. POR
VALLEJO-
ZAMBRANO
.
ACTIVIDADES DE
CONCEPTUALIZACIÓN
test diagnóstico sobre los
conocimientos de Cifras
significativas.
80minutos
 Salón de
clases
 Cuestionario
de
diagnóstico
 Esfero
 Hoja
 Estudiantes
resuelven
cuestionario que
permitirá al
docente
determinar el
nivel de
conocimientos
previos.
 Estudiantes
resuelven
test.
ACTIVIDADES DE CREACIÓN,
ELABORACIÓN, APLICACIÓN O
EXPERIMENTACIÓN
 Enseñanza y aprendizaje
de sistemas conceptuales
y argumentativos
(Enseñanza de lenguajes,
códigos, símbolos e
imágenes científicas,
notaciones, técnicas
operatorias, problemas y
manejo de instrumentos).
Aquí el profesor presenta
la forma de enunciar
resultados de cálculos en
el que intervienen las
cifras significativas, para
que el estudiante adopte
su utilización. Se explica
280
minut.
 Salón de
clases
 Power Point
sobre los
temas:
 Cifras
correctas y
dudosas
 Intervalo
de confianza
 Operaci
ones con cifras
significativas
 Marcadores
de tiza liquida
 Pizarra
 Profesor
interactúa con
estudiantes
mediante
ejemplos, sobre
las cifras
dudosas y
correctas,
intervalo de
confianza y
operaciones con
cifras
significativas,
para pasar a
diferenciar,
desarrollar y
aplicar los
nuevos
 Participación
activa en
clases

sobre Cifras correctas y
dudosas, Intervalo de
confianza, Operaciones
con cifras significativas
 Estudiantes solucionan
test en taller aplicado,
empleando
conceptualizaciones y
reglas explicadas.
conocimientos
en el taller
aplicado; lo que
permitirá
diagnosticar si
los estudiantes
han captado la
presentación del
tema.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
 Luego de la participación
activa en clases se
refuerza los conceptos
que a criterio del docente
son necesarios. El Profesor
realiza un espacio de
revisión utilizando una
evaluación que le permite
al estudiante diferenciar,
desarrollar, aplicar las
reglas para resolver
operaciones con cifras
significativas.
 Se invita al estudiante a
hacer un autoanálisis de
que descubrieron en la
temática y qué nuevos
conocimientos deben
fortalecer y utilizar.
210minutos
 Aula
 Cuestionario
de
evaluación.
 Marcadores
de tiza
líquida.
 Pizarra.
 Evaluación
calificada.
 Estudiantes
resuelven
evaluación.
TRABAJO AUTÓNOMO
 Solución de problemas
propuestos.
 El estudiante deberá leer
material relacionado con
la temática tratada en
clases para despejar
dudas, reforzar y
consolidar los
aula.
8 horas  Taller de
ejercicios.
 Materiales:
Lápiz,
pluma,
borrador,
hojas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Estudiantes resuelven taller de
ejercicios aplicando teoremas y
conceptualizaciones.

ASIGNATURA: FISICA PARALELOS: 1. 2
DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 9 al 16 de Diciembre del 2013
TEMA COMPONENTES DEL MOVIMIENTO. SUMA Y RESTA DE VECTORES
PROPOSITO Analizar el movimiento en términos de sus componentes. Aplicar las ecuaciones de cinemática a
componentes de movimiento
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
SABER:
NUCLEO BÁSICO:
Componentes del movimiento
-Ecuaciones de cinemática para
componentes de movimiento
-Suma y resta de vectores
-Suma de vectores: Método
geométrico
-Componentes de vectores y
método analítico de componentes
--Suma de vectores usando
componentes
-Taller de resolución de ejercicios
INDICADORES DE LOGRO:
 SUMAR VECTORES USANDO LAS COMPONENTES DEL MOVIMIENTO
 ESTABLECER DIFERENCIAS ENTRE LOS MÉTODOS ANALITICO Y GRAFICO
SABER HACER:
 DESARROLLAR LAS ACTITUDES Y FORMAS ELEMENTALES DE TRABAJO QUE SON
PROPIAS DEL APRENDIZAJE DE LA SUMA Y RESTA DE VECTORES.
 UTILIZAR DIAPOSITIVAS EN POWER POINT, VIDEOS Y OTRAS TECNOLOGIAS
PROPIAS EN EL APRENDIZAJE DE LA SUMA Y RESTA DE VECTORES
SER:
 IDENTIFICAR CLARAMENTE LOS CONCEPTOS INVOLUCRADOS , PLANTEAR EL
PROBLEMA, EJECUTAR LA SOLUCION DEL PROBLEMA Y EVALUAR LA RESPUESTA
 UBICARSE ESPACIALMENTE EN EL ESPACIO FISICO EN EL QUE SE DESENVUELVE.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES MEDIOS
DIDÁCTICOS Y
RECURSOS
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
TIPOS TIEMPO

EDUCATIVOS
CONTEXTUALIZACIÓN
-PLANO CARTESIANO
-LEY DE LOS SIGNOS
-TEOREMA DE PITAGORAS
-EJES X, Y, Z
-SISTEMA DE UNIDADES
60
minutos
VIDEOS
ANIMADOS
SOBRE:
-PLANO
CARTESIANO
-LEY DE LOS
SIGNOS
-TEOREMA DE
PITAGORAS
-EJES X, Y, Z
-DOCUMENTOS
-PAGINAS
ELECTRONICAS
FORMAS DE
EVALUACIÓN
-LLUVIA DE
IDEAS
-EVALUACION
DIAGNOSTICA
DE SELECCIÓN
MÚLTIPLE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
-INTERIORIZA LOS
CONCEPTOS BASICOS
- FISICA POR
FLORES-MORENO
-TALLERES DE
FISICA.
CUADERNO DE
TRABAJO POR
FLORES-MORENO
-FISICA
VECTORIAL # 1
2002. POR
VALLEJO-
ZAMBRANO
- PAGINAS
ELECTRONICAS
CON EJERCICIOS
POR Ing.
EDUARDO
MONTERO, MSc.
- WILSON.
BUFFA.LOU
FÍSICA. SEXTA
EDICIÓN
-ALVARENGA,
M. 2006.
FÍSICA
GENERAL. 3
ED. MÉXICO.
HARLA.
-
ACTIVIDADES DE
CONCEPTUALIZACIÓN
-DETERMINAR CONCEPTOS
Y GENERALIDADES CON LOS
ESTUDIANTES
-IDENTIFICAR ELEMENTOS
QUE LO CONFORMAN Y
DESCRIBIRLOS.
120
minutos
-DIAPOSITIVAS
DE POWER POINT
CON CONCEPTOS Y
EJEMPLOS.
-MATERIAL
IMPRESO EN
WORD CON
CONCEPTOS
-TRABAJO EN
EQUIPO SOBRE
LAS
CONCEPTUALIZA
CIONES
-IDENTIFICA ELEMENTOS EN
LOS MÉTODOS ANALÍTICO Y
GRÁFICO
-SUMA VECTORES USANDO
LAS COMPONENTES DEL
MOVIMIENTO
ACTIVIDADES DE
CREACIÓN,
ELABORACIÓN,
APLICACIÓN O
EXPERIMENTACIÓN:
 TALLERES GRUPALES
PARA RESOLVER
EJERCICIOS DE
APLICACION
300 m -TALLER IMPRESO
EN WORD CON
EJERCICIOS PARA
TRABAJAR EN EL
AULA
-DIAPOSITIVAS DE
POWER POINT
CON EJERCICIOS
DE APLICACION
-TALLERES
GRUPALES CON
EJERCICIOS DE
APLICACION
-SUMA Y RESTA VECTORES,
CON LA AYUDA DEL
DOCENTE
ACTIVIDADES DE
REFUERZO:
DESARROLLO DE TALLERES
GRUPALES CON EJERCICIOS
PROPUESTOS
240
minutos
-DIAPOSITIVAS DE
POWER POINT
CON EJERCICIOS
PROPUESTOS
-TALLER IMPRESO
--TALLERES
GRUPALES CON
EJERCICIOS
PROPUESTOS
RESUELVE EJERCICIOS
PROPUESTOS

EN WORD CON
EJERCICIOS
PROPUESTOS
TRABAJO AUTONOMO:
 RESOLVER
PROBLEMAS
PROPUESTOS
10 h -MATERIAL
MULTIMEDIA
-DIAPOSITIVAS DE
POWER POINT
-PROBLEMAS
PROPUESTOS
PARA TRABAJAR
EN CASA. TEXTO
FISICA DE FLORES-
MORENO. DESDE
EL EJERCICIO 13
HASTA EL 25. PAG.
37 A 39.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: FISICA POR
FLORES-MORENO
-TALLERES DE
FISICA.
CUADERNO DE
TRABAJO POR
FLORES-MORENO
-INTERIORIZA LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE
SUMA DE VECTORES.
-RESUELVE PROBLEMAS PROPUESTOS

ASIGNATURA: FISICA PARALELOS: 1 . 2
DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 17 al 19 de Diciembre del 2013
TEMA CINEMÁTICA. DISTANCIA Y RAPIDEZ.
PROPOSITO Definir distancia y calcular rapidez. Explicar qué es una cantidad escalar
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
SABER:
NUCLEO BÁSICO:
-Distancia Y Rapidez. Cantidades
Escalares
Desplazamiento Unidimensional
 Desarrollar distintas formas de conocimiento (diferenciar, desarrollar, aplicar) por medio
de ejercicios y experimentación con operaciones que incluyan distancia y rapidez
SABER HACER:
 Relacionar la distancia con la rapidez
 Reconocer las cantidades escalares
 Aplicar ecuaciones para realizar ejercicios de distancia y rapidez
SER:
 Identifica con seguridad y firmeza los conceptos propuestos para poder interpretar
y correlacionar los resultados de las medidas.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES MEDIOS
DIDÁCTICOS Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIPOS TIEMPO

CONTEXTUALIZACIÓN
El docente entabla una
charla con los estudiantes en
la que se pone de manifiesto
situaciones donde se hace
necesario el uso de las
medidas escalares
30
minutos
 Salón de clases
 Marcadores de
tiza líquida
 pizarra
FORMAS DE
EVALUACIÓN
-
Estudiantes
mencionan
situaciones en
las que se les ha
hecho oportuno
usar medidas
escalares
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
- Participación activa en
clases
 WILSON.
BUFFA.LOU
FÍSICA. SEXTA
EDICIÓN
 ALVARENGA, M.
2006. FÍSICA
GENERAL. 3 ED.
MÉXICO. HARLA.
 MORENO, C. Y
FLORES, B. 2012.
FÍSICA, TEORÍA Y
PROBLEMAS. 1
ED. ECUADOR. ?.
TALLERES DE
FISICA.
CUADERNO DE
TRABAJO POR
FLORES-MORENO
-FISICA
VECTORIAL # 1
2002. POR
VALLEJO-
ZAMBRANO
ACTIVIDADES DE
CONCEPTUALIZACIÓN
test diagnóstico sobre
los conocimientos de los
fortalezas y debilidades
de la temática.
40
minutos
 Marcadores de
tiza líquida
 pizarra
- Estudiantes
resuelven
cuestionario que
permitirá al
docente
determinar el
nivel de
conocimientos
previos.
.
Participación activa en
clases
ACTIVIDADES DE
CREACIÓN,
ELABORACIÓN,
APLICACIÓN O
EXPERIMENTACIÓN:
 Profesor explica que es
una cantidad escalar y la
definición de distancia, y
rapidez
, teniendo que ver con
los procesos ya
explicados por el
docente.

170
minutos
 -Salón de
clases
 Diapositivas de
Power point
sobre los
temas.
 Marcadores de
tiza líquida
 Pizarra
 Marcadores de
tiza líquida
 Taller de
ejercicios.
 Pizarra
Profesor
interactúa con
estudiantes
mediante
ejemplos, sobre
las cantidades
escalares para
pasar a
diferenciar,
desarrollar y
aplicar los
nuevos
conocimientos
en el taller
aplicado; lo que
permitirá
diagnosticar si
los estudiantes
han captado la
Participación activa en
clases
Desarrollo de taller

presentación del
tema.
 ACTIVIDADES DE
REFUERZO:
propuestos.
El estudiante deberá leer
material relacionado con la
temática tratada en clases
para despejar dudas,
reforzar y consolidar los
aula.
120
minutos
 Aula
 Taller de
problemas.
 Marcadores de
tiza líquida.
 Pizarra.
Evaluación
calificada
. Participación activa en
clases
Desarrollo del taller
TRABAJO AUTONOMO:
 Resolver problemas
usando las cantidades
escalares
4 h  Taller de
ejercicios.
Materiales: Lápiz,
pluma, borrador, h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Estudiantes resuelven taller de ejercicios
aplicando teoremas y conceptualizaciones.

ASIGNATURA: FISICA PARALELOS: 1, 2
DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 20 de Dic. Del 2013 Al 8 de Enero del 2014
TEMA DESPLAZAMIENTO UNIDIMENSIONAL Y VELOCIDAD
PROPOSITO Definir desplazamiento y calcular velocidad. Explicarla diferencia entre cantidades escalares y
vectoriales
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
SABER:
NUCLEO BÁSICO:
Desplazamiento
unidimensional y velocidad.
Cantidades vectoriales
-Desplazamiento
-Velocidad
-Análisis gráfico
-Problemas de encuentro
-
 Desarrollar distintas formas de conocimiento (diferenciar, desarrollar, aplicar) por
medio de ejercicios y experimentación con operaciones que incluyan
desplazamiento y velocidad
SABER HACER:
 Relacionar la velocidad con el desplazamiento
 Reconocer las cantidades vectoriales
 Aplicar ecuaciones para realizar ejercicios de desplazamiento y velocidad
SER:
y correlacionar los resultados de las medidas..
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES MEDIOS
DIDÁCTICOS Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIPOS TIEMPO

medidas vectoriales
40
minutos
 Marcadores de
tiza líquida
 pizarra
FORMAS DE
EVALUACIÓN
-
Estudiantes
mencionan
situaciones en
las que se les ha
hecho oportuno
usar medidas
escalares y
vectoriales
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
- Participación activa en
clases
 WILSON.
BUFFA.LOU
FÍSICA. SEXTA
EDICIÓN
 ALVARENGA, M.
2006. FÍSICA
GENERAL. 3 ED.
MÉXICO. HARLA.
 MORENO, C. Y
FLORES, B. 2012.
FÍSICA, TEORÍA Y
PROBLEMAS. 1
ED. ECUADOR. ?.
TALLERES DE
FISICA.
CUADERNO DE
TRABAJO POR
FLORES-MORENO
-FISICA
VECTORIAL # 1
2002. POR
VALLEJO-
ZAMBRANO
ACTIVIDADES DE
CONCEPTUALIZACIÓN
diagnóstico sobre los
conocimientos de los
fortalezas y debilidades
de la temática.
100
minutos
 - Salón de
clases
 Marcadores de
tiza líquida
 pizarra
Estudiantes
resuelven
cuestionario que
permitirá al
docente
determinar el
nivel de
conocimientos
previos
clases
ACTIVIDADES DE
CREACIÓN,
ELABORACIÓN,
APLICACIÓN O
EXPERIMENTACIÓN:
 Profesor explica que es
una cantidad vectorial y
la diferencia entre
velocidad y rapidez
 Profesor ubica la
ecuación de velocidad
Resuelve problemas
escalares y vectoriales
190
minutos
 Aula
 Cuestionario de
preguntas de
Taller.
 Marcadores de
tiza líquida.
 Pizarra.
Profesor
interactúa con
estudiantes
mediante
ejemplos, sobre
las cantidades
escalares y
vectoriales.
para pasar a
diferenciar,
desarrollar y
aplicar los
nuevos
conocimientos
en el taller
aplicado; lo que
permitirá

los procesos ya
explicados por el
docente.
diagnosticar si
los estudiantes
han captado la
presentación del
tema.
ACTIVIDADES DE
REFUERZO:
propuestos.
aula.
150
minutos
 Aula
 Taller de
problemas.
 Marcadores de
tiza líquida.
 Pizarra.
Evaluación
calificada
clases
TRABAJO AUTONOMO:
escalares y vectoriales
6 h.
 Taller de
problemas.
 Marcadores de
tiza líquida.
 Pizarra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
aplicando teoremas y conceptualizaciones
.

DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 9 al 15 de Enero del 2014
TEMA M.R.U. ACELERACION
PROPOSITO Explicar la relación entre velocidad y aceleración. Realizar un análisis gráfico de la aceleración
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
SABER:
NUCLEO BÁSICO:
Aceleración constante
-Ecuaciones
-Análisis gráfico
-Taller de resolución de problemas
medio de ejercicios y experimentación con operaciones que incluyan la aceleración
y la velocidad
SABER HACER:
 Relacionar la velocidad con la aceleración
 Realizar análisis gráfico
 Aplicar ecuaciones para realizar ejercicios de velocidad y aceleración

SER:
 .
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES MEDIOS
DIDÁCTICOS Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIPOS TIEMPO

CONTEXTUALIZACIÓN
medidas de velocidad y
aceleración
60
minutos
 Marcadores de
tiza líquida
 pizarra
FORMAS DE
EVALUACIÓN
- Estudiantes
mencionan
situaciones en
las que se les ha
hecho oportuno
calcular la
velocidad y la
aceleración
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
-Participación en clases
 WILSON.
BUFFA.LOU
FÍSICA. SEXTA
EDICIÓN
 ALVARENGA, M.
2006. FÍSICA
GENERAL. 3 ED.
MÉXICO. HARLA.
 MORENO, C. Y
FLORES, B. 2012.
FÍSICA, TEORÍA Y
PROBLEMAS. 1
ED. ECUADOR. ?.
TALLERES DE
FISICA.
CUADERNO DE
TRABAJO POR
FLORES-MORENO
-FISICA
VECTORIAL # 1
2002. POR
VALLEJO-
ZAMBRANO
ACTIVIDADES DE
CONCEPTUALIZACIÓN
Estudiantes realizan un
conocimientos de la
cinemática y el cálculo de la
aceleración para tener una
aproximación de fortalezas y
debilidades de la temática
120
minutos
-
 Marcadores de
tiza líquida
pizarra
- Estudiantes
resuelven
cuestionario que
permitirá al
docente
determinar el
nivel de
conocimientos
previos
. Participación en clases
ACTIVIDADES DE
CREACIÓN,
ELABORACIÓN,
APLICACIÓN O
EXPERIMENTACIÓN:
 Profesor explica la
diferencia entre
velocidad y aceleración
 Profesor ubica la
ecuación de velocidad
Resuelve problemas
los procesos ya
explicados por el
docente
240
minutos
 Aula
 Diapositivas de
Power Point
 Cuestionario de
preguntas de
Taller.
 Marcadores de
tiza líquida.
 Pizarra.
Profesor
interactúa con
estudiantes
mediante
ejemplos con
valores reales
Para pasar a
diferenciar,
desarrollar y
aplicar los
nuevos
conocimientos
en el taller
aplicado; lo que
permitirá
diagnosticar si
los estudiantes
han captado la
presentación del
tema.
Participación en clases

 ACTIVIDADES DE
REFUERZO: Solución de
Problemas propuestos.
aula
180
minutos
 Marcadores de
tiza líquida
pizarra
Evaluación
calificada
.
TRABAJO AUTONOMO:
propuestos
8 h CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

MODULO: III BLOQUE CURRICULAR: 3
DOCENTE: Dra. Zully Carvache Franco, MSc. MES: Del 16 al 21 de Enero del 2014
TEMA CAIDA LIBRE
PROPOSITO Usar las ecuaciones de la Cinemática para analizar la Caída Libre
CONCEPTOS
DESARROLLADOS
SABER:
NUCLEO BÁSICO:
Cuerpos que caen bajo la influencia de
la gravedad
Ecuaciones
Taller de resolución de problemas
medio de ejercicios y experimentación con operaciones que incluyan la caída libre
de los cuerpos
SABER HACER:
 Relacionar la aceleración con la gravedad
 Realizar mini experimentos con materiales del medio
 Aplicar ecuaciones para realizar ejercicios de caída libre
SER:
.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVIDADES MEDIOS
DIDÁCTICOS Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIPOS TIEMPO

CONTEXTUALIZACIÓN
ecuaciones de la caída libre
40
minutos
 Marcadores de
tiza líquida
 pizarra
FORMAS DE
EVALUACIÓN
- Estudiantes
mencionan
situaciones en
las que se les ha
hecho oportuno
calcular la
aceleración y
determinar el
valor de la
gravedad
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
-Participación en clases
 WILSON.
BUFFA.LOU
FÍSICA. SEXTA
EDICIÓN
 ALVARENGA, M.
2006. FÍSICA
GENERAL. 3 ED.
MÉXICO. HARLA.
 MORENO, C. Y
FLORES, B. 2012.
FÍSICA, TEORÍA Y
PROBLEMAS. 1
ED. ECUADOR. ?.
TALLERES DE
FISICA.
CUADERNO DE
TRABAJO POR
FLORES-MORENO
-FISICA
VECTORIAL # 1
2002. POR
VALLEJO-
ZAMBRANO
ACTIVIDADES DE
CONCEPTUALIZACIÓN
Estudiantes realizan un
conocimientos de la caída
libre y la diferencia entre
gravedad y aceleración para
tener una aproximación de
fortalezas y debilidades de la
temática
100
minutos
-
 Marcadores de
tiza líquida
pizarra
- Estudiantes
resuelven
cuestionario que
permitirá al
docente
determinar el
nivel de
conocimientos
previos
. Participación en clases
ACTIVIDADES DE
CREACIÓN,
ELABORACIÓN,
APLICACIÓN O
EXPERIMENTACIÓN:
 Profesor explica la
diferencia entre
gravedad y aceleración
 Profesor ubica las
ecuaciónes de caída de
los cuerpos y Resuelve
problemas
180
minutos
 Aula
 Diapositivas de
Power Point
 Cuestionario de
preguntas de
Taller.
 Marcadores de
tiza líquida.
 Pizarra.
Profesor
interactúa con
estudiantes
mediante
ejemplos con
valores reales
Para pasar a
diferenciar,
desarrollar y
aplicar los
nuevos
conocimientos
en el taller
aplicado; lo que
permitirá
diagnosticar si
los estudiantes
han captado la
Participación en clases

los procesos ya
explicados por el
docente
presentación del
tema.
ACTIVIDADES DE
REFUERZO:
propuestos.
aula
160
minutos
 Marcadores de
tiza líquida
 pizarra
Evaluación
calificada
.
TRABAJO AUTONOMO:
propuestos
6 h CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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