Algunos conceptos para pensar la organización pedagógica de la enseñanza y la integración de TIC.

1. Octubre de 2011
María Alejandra Batista

2. Los modelos 1 a 1, especialmente,
potencian propuestas que incluyen:

Diversas tareas en simultaneidad, rompiendo
con la homogeneidad del trabajo en el aula.

Gestión de espacios, recursos, tiempos y
agrupamientos de estudiantes de modos
variados.

3. Otras formas de estar y
aprender
A continuación, les ofrecemos fragmentos de
textos de Inés Dussel y de Daniel Feldman para
seguir pensando entre todos algunas
posibilidades…

4. La escuela y los soportes 1
“[…] hay que revisar parte de la jerarquía cultural
que propone la escuela, a veces rígidamente
aferrada a ciertos soportes, frente a toda esta
transformación. Esa revisión ya venía siendo
necesaria antes de las netbooks, pero ahora,
admitámoslo, se vuelve más urgente”.

5. El aula
2
“Definimos al aula como una estructura material y una
estructura de comunicación entre sujetos. Su estructura
material viene definida por la arquitectura, el mobiliario, los
recursos disponibles y los seres humanos que la habitan.
La estructura de comunicación tiene que ver con las
relaciones de autoridad y la circulación de la palabra entre
los sujetos, con relaciones de saber y de poder ya
definidas antes de que los maestros y los alumnos entren
por sus puertas.
El aula es una construcción histórica, que se organizó de la
manera que la conocemos hace unos trescientos cincuenta
años…”

6. El aula
2
“... Desde la época de Comenio (1592-1670), el aula se
estructuró en base a una disposición centrada en el frente,
con un punto de atención en la figura adulta y en una
tecnología visual como la pizarra, la lámina o la imagen
religiosa, que ordenaba los intercambios a la par que
establecía una relación asimétrica y radial entre el
docente/adulto y los alumnos/niños. Algunas décadas más
tarde, la pedagogía simultánea y la organización de grupos
homogéneos en edad terminó de configurar lo que hoy
conocemos como un aula: un grupo de escolares que
aprenden todos al mismo tiempo las mismas cosas, y que
atienden a un maestro adulto que plantea un programa
unificado y central que organiza al conjunto. Nosotros,
nuestros padres y nuestros hijos, fuimos y somos educados
con esta estructura pedagógica del aula…”

7. De integraciones y
oportunidades
“…La proliferación de las computadoras y
netbooks como artefactos tecnológicos
permanentes en el aula, con sus pantallas
individuales y su conexión en red, suponen
una redefinición del aula como espacio
pedagógico…”2

8. Las formas de organizar la
2
enseñanza
… [Sin embargo,] hay que reconocer que la fractura de esta forma de
organizar la enseñanza basada en la simultaneidad y la
homogeneidad viene desde hace unos años, y no se debe solamente
a la presencia de las computadoras personales. En primer lugar, se
fue desestructurando por las nuevas pedagogías que pidieron más
atención a lo diverso y singular y más espacio para ritmos distintos de
aprendizaje, cuestionando la idea de grupos y procesos homogéneos.
La idea de una didáctica atenta a los individuos, a los distintos tipos
de inteligencia o de intereses y sensible a las diferencias culturales y
étnicas, se ha instalado como preocupación y hasta demanda al
profesorado en las últimas dos décadas, con base en las pedagogías
constructivistas y multiculturales. La discusión en torno a la noción de
equidad, entendida como igualdad compleja y no homogénea y
pensada más como igualdad en los resultados y no en los procesos,
refleja parte de estas nuevas preocupaciones”.

9. La clase escolar, un ambiente
de aprendizaje 3
“El rasgo principal de una clase escolar es que constituye un ambiente
para el aprendizaje. ¿Qué diferencia un ambiente de otro?
Un ambiente se diferencia de otros por los propósitos.
Un ambiente se caracteriza por su enmarcamiento (es decir, la
estructura de comunicación: algunos derechos y deberes, un sistema
de interacciones), por una secuencia de tareas y por un tipo de
organización del conocimiento.
Crear un cierto ambiente de enseñanza supone ciertos requisitos y
ciertas exigencias. Por ejemplo, los ambientes de enseñanza
generados por modelos basados en la interacción, son muy exigentes
para el profesor y requieren mucha disponibilidad. Los requisitos son
tan importantes en un ambiente de enseñanza como los propósitos. Es
inútil proponerse un enfoque de enseñanza, por deseables que
parezcan sus propósitos, si no es posible garantizar sus requisitos.
Hacer un buen análisis de los requisitos es tan importante como hacer
un buen análisis de los propósitos”.

10. Fragmentos de Inés Dussel
Dussel, Inés y Southwell, Myriam (2010), Aulas
conectadas. Los saberes en la era digital, El monitor de
la educación (N° 26, p.28). [Última consulta: 4 de
septiembre de 2011],
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor26.pdf
1
Dussel, Inés (2011), Aprender y enseñar en la cultura
digital. Documento básico. Fundación Santillana.
[Última consulta: 5 de septiembre de 2011]
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/no
ticias/201106/documentobsicoforo2011_1.pdf
2

11. Fragmentos de Daniel
Feldman
Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos
Aires, Ministerio de Educación de la Nación. [Última
consulta: 12 de septiembre de 2011.
www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.p
df
3