Evaluación Geometría

1. Geometría: Su aprendizaje y enseñanza
Instrumentos de evaluación
Desde el enfoque del plan de estudios 2011 (SEP, 2011)La
evaluaciónde losaprendizajesesel procesoque permite obtener
evidencias,elaborarjuiciosybrindarretroalimentación sobre los
logrosde aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación;
por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje.
Los juiciossobre losaprendizajeslogradosdurante el proceso de
evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres
de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus
distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeñode losestudiantes. Por tanto, en la Educación Básica
el enfoque formativodeberáprevaleceren todas las acciones de
evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere
obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a
lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su
desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que
cumplasus propósitos,requierecomprender cómo potenciar los
logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente
habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden
superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una
descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeño.
Durante un cicloescolar,el docente realizaopromueve distintos
tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan,
como por quienesintervienenenella.Enprimertérminoestánlas
evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan
durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances,y lassumativas, para el caso de la educación primaria y
secundaria.Ensegundo término se encuentra la autoevaluación
y la coevaluación entre los estudiantes.
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente,
contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creación de oportunidades de

2. aprendizaje yla mejora de la práctica docente.Para llevar a cabo
la evaluación es necesario identificar las estrategias y los
instrumentosadecuados parael nivel de desarrolloyaprendizaje
de los estudiantes.
¿Pero que son los Instrumentos de evaluación? Son recursos
que se emplean para recolectar y registrar información acerca
del aprendizaje de losalumnosylapropiapráctica docente. (SEP,
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo, 2012)
A base de lo anterior yo realice cuatro instrumentos de
evaluación plasmados a continuación
Tema 1.1 GUIA DE OBSERVACION
La guía de observación es un instrumento que se basa en una
lista de indicadores que pueden redactarse como
afirmacionesopreguntas,que orientanel trabajode observación
dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al
observar. Puede utilizarse para observar las respuestas de los
alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una
secuenciadidácticacompleta oenalgunode sus tres momentos,
durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
FINALIDAD
La guía de observacióncomoinstrumentode evaluaciónpermite:
 Centrarla atenciónenaspectosespecíficosque resultenrelevantesparalaevaluación del docente.
 Promoverlaobjetividadal observardiferentesaspectosde ladinámicaal interiordel aula.
 observardiferentesaspectosyanalizarlasinteraccionesdel grupoconloscontenidos,losmaterialesyel
docente.
 incluirindicadoresque permitan detectaravancese interferenciasenel aprendizajede losalumnos.

3. PROCEDIMIENTO
La guía de observación tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de
aprendizaje de losalumnos,paraorientarel trabajodel docente enlasdecisionesposteriores que
debe considerar. Por ser un instrumento de corte más cercano a lo cualitativo, no deriva en la
asignación de calificación sino en la observación y registro de actitudes que forman parte de los
aprendizajes de la asignatura.
Para elaboraruna guía de observaciónesnecesariodefinirlossiguientesaspectos:
 Propósito(s):loque se pretende observar.
 duración:tiempodestinadoalaobservación(actividad,clase,semana,secuencia,bimestre,ciclo
escolar);puede serparcial,esdecir,centrarse endeterminadosmomentos.
 aspectosa observar:redacciónde indicadoresque considerenlarealizaciónde lastareas,ejecuciónde
lasactividades, interaccionesconlosmaterialesyrecursosdidácticos,actitudante lasmodalidadesde
trabajopropuestas,relacionesentre alumnos,ylarelaciónalumnos-docente,entre otros

4. EJEMPLO
GRUPO: 1°
FECHA DE OBSERVACIÓN:
TEMA 1.1 CUERPOSY FIGURASGEOMETRICAS, TRIANGULOSY CUADRILATEROS.
COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera
autónoma • Comunicar información
matemática • Validar
Procedimientos y resultados • Manejar
técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
Que el niño sea capaz de reconocer las
figuras geométricas por su forma.
ASPECTOS A OBSERVAR.
 Si el niño logra identificar figuras
 Comollevaa cabo la agrupación de
figuras por similitud
 QUE COMPARACIONESHACE
SOBRE LAS CARACTERISTICASDE
LAS FIGURAS
 QUE ESTRATEGIA UTILIZA PARA
TRAZAR A UN PLANO
BIDIMENSIONAL LAS FIGURAS
REGISTRO
Registrar todo el proceso que lleva el
niño para finalmente reconocer las
figuras geométricas

5. Esta técnica de observación permite evaluar los procesos de
aprendizaje enel momento que se producen; con estas técnicas
nosotros como docentes podemos advertir los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.
Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática.
En la observación que me basare primordialmente será en la
sistemática, primeramentedefiniré previamente lospropósitos
a observar; Esta permite observaralosalumnos para conocerlas
estrategiasque utilizaolasrespuestasque da ante una situación
determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de
losalumnosante diferentes formas de organización en el aula o
con el uso de materiales educativos.
Elegí este instrumento de evaluación ya que esta secuencia
tienenvariasactividadesque abarcanmásde una sesiónde clase
por loque la guía de observaciónme permitirá llevar un registro
del proceso que llevan los niños para que finalmente logren el
aprendizaje esperado de agrupación de las figuras geométricas
por su forma y a su vez podre llevar un registro más puntual
además de acuerdo a las observaciones puedo decidir si
continuar o replantear la estrategia de aprendizaje
Por otra parte a diferenciade unalistade cotejo,con una guía de
observación se registra con mayor cuidado lo observado de
acuerdocon el desempeñodelalumno,delgrupoen su conjunto
o de un grupo de alumnos. La guía de observación permite
diferentes niveles de registro, a partir de lo que se requiera.
Tema 1.7
CUADERNO DEL ALUMNO
Los cuadernosde losalumnos,comoinstrumentosde evaluación,
permitenhacerunseguimientodel desempeñode los alumnos y
de losdocentes. Tambiénsonunmediode comunicaciónentre la
familiaylaescuela.Los cuadernosde losalumnospuedenusarse
para elaborar diferentes producciones con fines evaluativos,
pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se
pretende evaluar y los criterios para hacerlo. En ese sentido, es
recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el

6. aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan
para resolverproblemas,escribirtextos,organizar información o
seleccionarla y analizarla.
Ejemplo
Elegí cuaderno de los alumnos ya que es una técnica de
desempeño las cuales requieren que el alumno responda o
realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una
determinada situación. A diferencia de una guía de observación
esta involucra la integración de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores puestas en juego para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
Además en este tema el contenido es la clasificación de
cuadriláteros con base a su propiedades donde al final del
proceso que llevaran los niños para que los niños aprendan a
clasificar cuadriláteros de acuerdo a sus propiedades se les
plantearan ejercicios donde tengan que crear cuadriláteros a
partir de medidas ya establecidas y donde los clasifiquen de
acuerdo a sus propiedades esto en su cuaderno así que de esta

7. manerael cuaderno me permitirá saber qué proceso siguió para
la elaboración de dichas figuras, si logro las competencias y
aprendizajes esperados.
Tema 1.4
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de
preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una
respuestalimitadaauna elecciónentre unaserie de alternativas,
o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar. Existen diferentes
tipos de preguntas:
De opciónmúltiple: la pregunta se acompaña de un conjunto de
respuestas donde sólo una es la
Correcta.
 de base común (multireactivos): se formula una serie de
preguntas a partir de una misma información, generalmente un
texto o un recurso gráfico.
 de ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos
que aparecen desordenados; la tarea es secuenciarlos de
acuerdo con un criterio establecido.
 verdaderasofalsas: la pregunta se acompaña de un conjunto de
afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea es identificar
ambas.
 de correlación: se conforman por dos columnas con ideas o
conceptos relacionados entre sí; el propósito es señalar dichas
relaciones.
 Para completarideas:se propone unplanteamiento incompleto;
la tareaes incluirla información que le dé coherencia y sentido.
 abiertas de respuesta única: requieren de una respuesta
específica.

8. Para elaborar pruebas escritas es necesario identificar los
Aprendizajes esperadosaevaluar,el tipoynúmerode preguntasoreactivosproporcionalesalarelevanciade los
contenidos.
Las pruebasescritasdebenmostrar:
• Objetividad:entendidacomolanointervencióndel juiciopersonal.
• Validez: que conduzca al logro del propósito de la evaluación, es decir, que cada pregunta mida lo que debe
evaluar.
• Confiabilidad:grado de exactitudconque cada preguntamide el aspectoque se deseaevaluar.
• Claridad:instrucciones,preguntasyrespuestasclarasyprecisas.
• Asignación de unvalora cada preguntao reactivo. La calificaciónse obtiene apartirde la sumade losvalores
De las soluciones correctas.

9. Pruebas de respuesta abierta
Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como
Pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de
preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno.
Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad
comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del
contenido,
Los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de
Sus conclusiones,entre otros;pueden realizarse de forma oral o
Escrita.
Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario
Seleccionarlosaprendizajesesperadosaevaluaryloscontenidos
que se vinculan con cada uno de ellos; así como qué
Se espera obtener de cada pregunta, es decir, opinión,
interpretación, argumento, hipótesis y datos sobre
procedimientos,
Entre otros.
Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario
Considerar:
• Pediralos alumnosque organicen, seleccionen y expresen los
elementos esenciales de lo aprendido mediante
Respuestas amplias.
• Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis,
Comentarios y juicios críticos.
• Programarel tiempode realización,enfunción de la extensión
y dificultad de la prueba.
• establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer
Al grupo.
• Promover la observación y reflexión en torno al propio

10. Proceso de aprendizaje, los avances y las interferencias.
Ejemplo
TEMA 1.4
Examen
NOMBRE
GRADO
GRUPO
1. Define que es un triangulo
2. ¿Cuánto deben medir los ángulos de un triángulo cualesquiera?
3. Asigna el nombre a cada uno de los triángulos

11. 4. Escribe cada inciso en el triángulo que corresponda
a) Tienen sus tres lados iguales y sus tres ángulos miden 60°
b) Tiene dos lados iguales y dos ángulos iguales
c) Todos sus lados son diferentes al igual que sus ángulos
Triángulo Equilátero
Triangulo isósceles
Triangulo escaleno
5. Obtén la medida de los ángulos de los siguientes triángulos.

12. Para la evaluación del tema 1.4 me base en un examen escrito
más precisamente de respuesta abierta ya que esta me
permite tomar los aprendizajes esperados y plantearlo en un
conjunto de preguntas para dar cuenta de que tanto han
aprendidolosniñosyque aúnno lesha quedadoclaro .Así en los
resultados de la prueba puedo basarme para saber que se les
dificulta y poder retomarlo
Además la prueba escrita desde mi punto de vista resulta un
instrumentode evaluación muy eficaz ya que nos podemos dar
cuenta que es lo que realmente sabe cada niño. Además me
permite además de evaluar conocimientos evaluar a su vez
habilidades.
UNIDAD II
RUBRICA
FINALIDAD
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética,
relacionadaconel nivel de logroalcanzado.Generalmente se presenta en una tabla que en el eje
vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.
PROCEDIMIENTO
La rúbricaesun instrumentode evaluaciónconbase enunaserie de indicadoresque
permitenubicarel gradode desarrollode losconocimientos,habilidadesyactitudeso
valores,enunaescaladeterminada.
Para elaboraruna rúbricaesnecesario:
 redactar losindicadoresconbase enlosaprendizajesesperados.
 establecerel gradomáximo,intermedioymínimode logrode cada indicador
Para la primeravariante. Redactarlos de formaclara.

13. EJEMPLO
Para la evaluación de la planeación sobre el área elegí la rúbrica
ya que este instrumento de evaluación me permitirá analizar el
desempeño de los alumnos y además a diferencia de otros
instrumentos de evaluación la rúbrica me permite evaluar
conocimientos, habilidades y actitudes y valores
Aspecto a evaluar Indicadores
Formas Se muestra No se muestra
Durante el trabajo en grupo el alumno participó.
Durante el trabajo en equipo el alumno trabajó de forma
colaborativa.
En el trabajo en parejas el alumno colaboró de forma adecuada al
fin.
En el trabajo individual el alumno trabajó de forma adecuada.
Actitudes
Durante el trabajo en grupo el alumno tuvo una actitud de
participación y respeto ante opiniones y turnos ajenos.
En el trabajo en equipo el alumno tuvo una actitud favorable hacia
el trabajo realizado, propiciando un buen clima de trabajo.
Durante el trabajoen parejas el alumno se mostró respetuoso ante
su compañero.
En el trabajo individual el alumnotuvo una actitud que favoreció su
propio trabajo y el de sus compañeros.
El alumno mostró una actitud positiva ante la interacción con sus
compañeros en general.
El niño tuvo una actitud respetuosa ante la interacción e
indicaciones del docente, teniendo un buen clima de trabajo y
buena comunicación para favorecer su aprendizaje.

14. Bibliografía
SEP. (2011). Plan deEstudios2001. SEP.
SEP. (2012). Las estrategiasy los instrumentosdeevaluación
desdeel enfoqueformativo. México:2012.