Estrategia didactica

1. AlmaDoloresAlvizoGamiño
4°LEPRI
Arandas,Jalisco,Mayo de 2016
Grado 2° B Disciplina: Español
Escuela: José González Martínez T/M.
Tiempo: 40 minutos
Campo formativo: Lenguaje y
comunicación.
Estándar curricular: 2° periodo
escolar.
Enfoque disciplinar:
 Desarrollode competenciascomunicativas a partir del uso y estudioformal del lenguaje.
 Interpretar y producir diversostipos de textos,a transformarlos y crear nuevosgénerosy formatos.
Principio pedagógico:
Centrar la atención en los estudiantes
y en sus procesos de aprendizaje
Competencia:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.

Bloque 5
Estrategia de comprensión
lectora
Aprendizajesesperados:
•Que los alumnos analicen los poemas a partir de
su lectura y sean capaces de emitir lo que este les
hace sentir y a partir de ello logren crear uno.
Propósitos:
 Que los niños: Disfruten la lectura de su
poema y analicen el significado de sus versos,
para comprenderlo mejor y expresar las
emociones que les hace sentir
Contenidos:
 Estrategias de comprensión lectora
Material de apoyo:
 Poemas cortos para niños
 Hojas blancas
 Colores
Conocimientos previos:
 ¿Por qué crees que a la gente le gusta viajar?
 ¿Te gustaría viajar?
 ¿A dónde?
 ¿En qué transporte has viajado?

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Arandas,Jalisco,Mayo de 2016
Se leerá un poema que se llama buen viaje ¿De qué creen que se trate?
Actividades: Inicio
 Se leerá el poema del libro de lecturas titulado buen viaje
 Al terminar de leer se les preguntara a los niños si se trató de lo que pensaron

Desarrollo:
 Después de haber leído el poema se trabajara en plenaria el libro de español respondiendo a las
preguntas como
 1. ¿De qué trata el poema?
 2. Por qué se, movía el barquito del poema?
 3. ¿Cómo se sentían los niños al ver su barco en movimiento?
 4. ¿En qué te fijaste para contestar la pregunta anterior?
 Finalmente contestaran la pregunta ¿Qué sentiste al leer el poema?
 Después el pizarrón se dividirá en dos y en cada lado se escribirá un nombre de un poema un lado
será para la mitad del grupo y el otro lado para el resto
 Así antes de leerles los poemas se les harán preguntas como de que creen que se trate? Y al
finalizar ¿De qué se trató? ¿que sintieron al leer el poema? Preguntas que responderán en su
cuaderno
Cierre
 Algunos de los alumnos presentaran al grupo su poema y las respuestas que dieron a este
Sesión 2
inicio
 Se retomaran conocimientos previos y lo trabajadoen sesiones anteriores
 Se les preguntara a los niños
¿Qué es un poema?
¿Cómo se escribe un poema?
Desarrollo
 Se les entregara a cada niño una hoja blanca
 Los niños tendrán que escribir un poema de lo que se les venga a la mente, su animal favorito, las
cosas que lo rodean, su familia etc.
Cierre
 Algunos de los niños pasaran al frente a leer su poema al resto de los compañeros.

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 El poema que hayan escrito me lo entregaraporque entre todo el grupo crearemos
una antología de poemas
Instrumento de evaluación
Grupo:2° A Escuela:José Martínez González
Fecha de observación:
Competencias:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Aprendizajes esperados:
•Que los alumnos analicen los poemas a partir de su lectura y sean capaces de emitir lo que
este les hace sentir y a partir de ello logren crear uno.
Aspectos a observar:
 El alumno es capaz de leer un poema y expresar sus sentimientos.
 Es capaz de realizar un poema.
 Hace empleo de los versos adecuado para su elaboración.
 La estrategia empleada para cada sesión me permitió lograr el propósito, aprendizaje
esperado y las competencias propuestas al inicio.
 Los alumnos mostraron actitudes adecuadas ante las actividades y ante sus
compañeros.
 Desarrollaron algunos valores los alumnos.
Registro:

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4°LEPRI
Arandas,Jalisco,Mayo de 2016
Indicadores Muy de
Acuerdo
De acuerdo En desacuerdo Muy en Desacuerdo
Soy capaz de llevar
a cabo la lectura
de diversos textos y
reconocer sus
características
Expreso de manera
clara mis ideas y
sentimientos a
partir de un poema
Reconozco las
características de
un poema
Escribí un poema
con todas sus
características
Lleve cabo todas las
actividades
propuestas
Mostré interés en
desarrollo de la
clase
Colabore con
algunos de mis
compañeros
Participe de manera
activa en las
actividades
.

5. AlmaDoloresAlvizoGamiño
4°LEPRI
Arandas,Jalisco,Mayo de 2016
Indicadores Muy de
Acuerdo
De acuerdo En desacuerdo Muy en Desacuerdo
Es capaz de llevar a
cabo la lectura de
diversos textos y
reconocer sus
características
Expresó de manera
clara sus ideas y
sentimientos a
partir de un poema
Reconoce las
características de
un poema
Escribió un poema
con todas sus
características
Llevo a cabo todas
las actividades
propuestas
Mostro interés en
desarrollo de la
clase
Colaboro con
algunos de mis
compañeros
Participo de manera
activa en las
actividades

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Arandas,Jalisco,Mayo de 2016
Evaluación
La evaluación resulta un punto sustancial en el ámbito educativo y como lo marca el plan de
estudios:
Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que
éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
En segundo término se encuentra la autoevaluación la coevaluación entre los estudiantes. La
primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten
con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les
permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad
que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario
brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que
éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento

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Metacognicion
Durante el transcurso de esta unidad de aprendizaje mediante varias actividades he logrado tener
en claro el concepto de evaluación y darme cuenta de que este va más allá de una asignación de
calificación sino que más bien incluye una gran serie de aspectos que resultan de gran
importancia. En un primer momento nos dimos a la tarea de expresar las ideas que todos
tenemos sobre la evaluación y que es lo primero que se nos viene a la mente y entre esos
conceptos son el miedo, los nervios, sustos, calificación, estudiar, estrés entre otros dichos
conceptos que han sido erróneamente utilizados para denominar dicho concepto ya que la
evaluación como ya lo mencione anteriormente va más allá de ello, es de esta manera que la
evaluación en lugar de ser una amenaza para los alumnos debiera de ser solo una técnica para
conocer que tanto han aprendido los alumnos y partir del análisis de sus resultados llevar a cabo
una ruta de mejora que nos permita a nosotros como docentes modificar nuestra práctica
docente para que con ello los alumnos logren la adquisición de aprendizajes más significativos. Es
así que la evaluación no debe de evaluar y castigar es decir asignar una calificación y separar a los
que saben de los que no, para llevar a cabo una evaluación adecuada se trata de valorar todo el
proceso de aprendizaje- enseñanza que ha llevado el niño.
Mediante la presentación de evaluaciones que han sido significativas para nosotros, nos dimos
cuenta de que estas no consistían en un examen si no que más bien se evaluaban los aprendizajes
mediante diferentes estrategias como lo era el juego, actividades sobre preguntas y respuestas,
actividades lúdicas lo que resultaba novedoso y que al igual que un examen permitían medir los
conocimientos a diferencia de que estas estrategias no representaban un cierto temor como los
son los exámenes escritos. Es así que esto me permitió darme cuenta de que la evaluación para
ser llamada como tal no necesita ser específicamente un examen si no que otras estrategias son
las que resultan verdaderamente significativas para los alumnos.

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4°LEPRI
Arandas,Jalisco,Mayo de 2016
Por otra parte mediante la revisión de diferentes autores pude darme cuenta de que la aplicación
de pruebas estandarizadas aunque es importante porque proporciona un panorama general del
grupo en ocasiones perjudica ya que estas están desfasadas, es decir están descontextualizadas lo
que deja en desventaja a unas escuelas de otras. Todo lo anterior me ayudo a analizar y por ende
mejorar las evaluaciones que yo llevaba a cabo en mis jornadas de práctica para mejorar las
actividades y los instrumentos e evaluación para que estos se encontraran orientados.
En conjunto con lo anterior puedo decir que la evaluación es el proceso mediante el cual nos
percatamos d las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos en cuanto a conocimientos,
competencias y habilidades por lo que la evaluación en el aspecto académico resulta de gran
importancia en los tres momentos siendo estas diagnostica, formativa y sumativa ya que ello nos
permitirá darnos cuenta de las dificultades de los alumnos y de los errores en la practica para
poder hacer las modificaciones pertinentes y lograr mejores resultados.
Todo lo anterior me permitió llevar a cabo evaluar algunas actividades con instrumentos de
evaluación pertinentes y adecuados por ejemplo a continuación mencionare un ejemplo: Las
actividades que implemente fueron enfocadas al segundo grado donde lleve a cabo la aplicación
de una estrategias didáctica cuyo objetivo principal era el de desarrollar competencias lingüísticas
y comunicativas en los alumnos. Mi estrategia didáctica consistió en que los alumnos analicen los
poemas a partir de su lectura y sean capaces de emitir lo que este les hace sentir y a partir de
ello logren crear uno.
Lo hice mediante la utilización de la estrategia de comprensión lectora, varias sesiones que se
enfocaban hacia el mismo aprendizaje esperado: y propósito: Que los niños disfruten la lectura de
su poema y analicen el significado de sus versos, para comprenderlo mejor y expresar las
emociones que les hace sentir. Para que mediante esta estrategia los alumnos a partir de la
lectura y el análisis de los poemas pudieran reconocer las características de este tipo de textos,
ser capaces de expresar su sentimiento y emociones con respecto a diversos textos y poder llevar
a cabo la redacción de un poema de su propia autonomía a partir de ello implemente varios

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Instrumentos de evaluaciones entre los cuales la autoevaluación la cual me permitió que a través
de un análisis los niños por si mismos lograr medir su capacidad de aprendizaje y examinar su
propio proceso de aprendizaje
Durante el desarrollo de la actividad se pretendía que los mismos alumnos aprendieran a prender
que consiste en:
El l desarrollo de la capacidad del alumno para reconocer su proceso de aprendizaje, aumentando
así su eficacia, su rendimiento y el control sobre el mismo. Para lograrlo, el aprendiente debe
desarrollar la conciencia metacognitiva mediante el entrenamiento en el uso de las estrategias
metacognitivas, que le permitirán:
a. tomar distancia respecto al propio proceso de aprendizaje, es decir, observarlo y analizarlo
«desde fuera»;
b. ser consciente de los propios procesos mentales;
c. reflexionar sobre la forma en que aprende;
d. administrar y regular el uso de las estrategias de aprendizaje más apropiadas en cada caso;
e. alcanzar la autonomía.
.
Por mi parte mediante la actividad yo pude llevar a cabo una serie de operaciones, actividades y
funciones cognoscitivas, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que me
permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que yo misma pueda
conocer acerca de los conocimientos, habilidades y conocimientos que los niños poseen. Por
ultimo puedo decir que las evaluaciones me permitieron ir más allá de lo que conozco y
recuperarlo como información para fijar un aprendizaje.