Este documento discute los problemas epistemológicos de la investigación educativa. Explora conceptos como ciencia, investigación científica e investigación educativa, y examina los criterios para diferenciar entre conocimiento empírico y teórico. También analiza los procedimientos inductivo y deductivo, y cómo ambos pueden usarse para generar conocimiento. Finalmente, discute factores a considerar al elegir entre un enfoque inductivo o deductivo para un proyecto de investigación educativa.

1. Problemas
epistemológicos
de la
Investigación
Educacional
Dr.C Alejandro Cruzata Martínez

2. Educación
"desde la cuna hasta la tumba,
inconforme y reflexiva, que nos
inspire un nuevo modo de pensar...
Que canalice hacia la vida la
inmensa energía creadora que
durante siglos hemos despilfarrado
en la depredación y la violencia, y
nos abra al fin la segunda
oportunidad sobre la tierra".
García Márquez, G. Una propuesta
educativa para Colombia. En: La
Piragua, No. 9, CREEAL, Chile. P. 167.

3. Objeto de estudio de la
investigación educativa
La educación , que es un proceso
social, por lo que tiene un carácter
muy complejo y multifactorial.

4. Ciencia
Un conjunto de conocimientos racionales , ciertos o
probables , obtenidos metódicamente , sistematizados y
verificables , que hacen referencia a objetos de una
misma naturaleza .

5. Investigación científica
Forma especial de la actividad humana
dirigida conscientemente a la obtención
metódica y sistemática de
conocimientos objetivos sobre la realidad
natural, la social y la subjetiva del ser
humano.

6. La investigación científica es además:
Un producto histórico pues refleja las
condiciones sociales políticas y económicas
de cada momento.
Es una práctica social enmarcada en una
realidad social.
Como regla, son las clases dominantes las
generadoras y usufructuarias de los
conocimientos.
Los problemas de la ciencia no son ajenos a
las posiciones ideológicas

7. ¿Qué entender por investigación
educativa?
La investigación educativa es el proceso
dirigido a la obtención de conocimientos
mediante la aplicación de la metodología
científica aplicada al estudio
multidisciplinario de los problemas
educativos con el fin de describirlos,
explicarlos y predecirlos con vistas a su
transformación.

8. El proceso de investigación
científica
Describir
Explicar
Predecir
Transformar

9. El conocimiento y las vías para
llegar a él
Conocimiento
Empírico Por vía
inductiva o
Conocimiento deductiva
Teórico

10. Criterios para la diferenciación
 Causalidad de las relaciones que se
establecen entre los objetos
 Grado de penetración en el conocimiento
acerca de él
 Grado de concientización de la relación
establecida
 Procedimiento metodológico empleado
para su formación

11. Criterio de relación
Causalidad de las relaciones
Las relaciones que se
Conocimiento establecen para
empírico construirlos son
casuales o arbitrarias
Las relaciones que se
Conocimiento establecen son causales
teórico (causa – efecto)

12. Criterio de relación
Grado de penetración en el conocimiento
Conocimiento Descripción del objeto
empírico
Conocimiento Explicación de su
teórico comportamiento

13. Criterio de relación
Grado de concientización de la relación
Transcurre
inconscientemente,
Conocimiento aunque puede estar
empírico orientado
conscientemente
Conocimiento Orientado
teórico conscientemente

14. Criterio de relación
Procedimiento metodológico
Conocimiento Responde al
empírico procedimiento inductivo
El procedimiento
Conocimiento deductivo posibilita la
teórico formulación de hipótesis

15. Conocimiento ¿Reflejo o no de la
esencia del objeto investigado?
¿A qué denominar esencia?
Indicadores que la caracterizan
• Propiedades determinantes del objeto
• Contradicciones que le son inherentes
• Causas del surgimiento del objeto
• Leyes de su comportamiento

16. ¿A qué denominar esencia?
Propiedades determinantes del
objeto
Las propiedades determinantes del objeto
forman parte de la esencia que como
conocimiento sobre ese objeto se
construye, pero no la agota.

17. ¿A qué denominar esencia?
Contradicciones que le son
inherentes al objeto que se investiga
Exigencias
anotadas Nivel real de
en el Modelo o Competencias
Perfil del con las que
egresado egresan

18. ¿A qué denominar esencia?
Causas del surgimiento del objeto
"...observar efectos
y deducir causas,
esta es una
ciencia”
Félix Varela, "Miscelánea
filosófica"
1788 – 1853
Cuba

19. ¿A qué denominar esencia?
Leyes de su comportamiento
El conocimiento de las leyes deles decir, de las
conocimiento de las leyes, comportamiento
causas, permite definir los estadios o etapas por
del objeto significa incidir premeditadamente,
las que éste debe transitar en su devenir variables
considerando de antemano las posibles histórico
que puedan ponerse de manifiesto.

20. El conocimiento y las vías para
llegar a él
El procedimiento inductivo es tan
responsable de condicionar la
formación del conocimiento empírico
como el deductivo del conocimiento
científico.

21. Pasos contentivos del
procedimiento inductivo
Representar situaciones problemáticas de la vida
cotidiana de modo tal que se puedan establecer
relaciones inmediatas
Realización del experimento en el que se modelen las
condiciones del comportamiento cotidiano del objeto
de estudio
Formular la generalización en forma de conocimiento
empírico, de modo que revele las propiedades
determinantes del objeto que se estudia.
Ejercitación

22. El procedimiento deductivo
La investigación que sigue una vía
deductiva, parte de sistematizar las
leyes y principios generales,
reportados en la literatura, para
indagar, explicar y solucionar
problemas particulares de la
práctica escolar.

23. Diferencia de esencia entre
ambas vías en las investigaciones
• Por vía inductiva, el modelo teórico
emerge del diagnóstico de la práctica
escolar.
• Por la vía deductiva, el modelo teórico
emerge como sinergia de la
sistematización de la teoría precedente y
sienta las bases para el diagnóstico de la
práctica escolar, a partir del cual se
perfecciona.

24. ¿Qué vía elegir?
1. La complejidad del objeto de conocimiento y sus
correspondientes grados de aproximación.
2. Los propósitos que se persiguen con el estudio.
3. Los fundamentos teóricos de que se parten.
4. Las condiciones y medios disponibles
(materiales, tiempo, políticas institucionales, etc.).
5. Preparación del investigador (formación
académica, experiencia investigativa, iniciativa y
creatividad, etc.).