La rúbrica

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La Rúbrica
Evaluación de desempeños
Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).
Cuenca, octubre de 2012
Dr. José Zhunio Z.
Comp.

UNIDAD EDUCATIVA “LA ASUNCIÓN”
Material de apoyo docente
LA RÚBRICA
“Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrado en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas” (Díaz Barriga, 2006).
La Rúbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los referentes a: organización, procedimientos y algunos detalles.
Una Rúbrica es también un instrumento de graduación de calidad para cada criterio del trabajo o actividad, que abarca, desde excelente hasta muy deficiente. Son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz Barriga, F. , 2002, págs. 390, 436).
Las rúbricas también se conocen como matrices de verificación o listas de comprobación o desempeño.
Se define las rúbricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001).
Podríamos decir que son matrices de verificación, que reflejan niveles progresivos de dominio o pericia en diferentes estándares (novato - experto).
Rúbrica es una guía o escala de puntuación que trata de evaluar el desempeño del estudiante en base a un amplio rango de criterios, más que en una puntuación numérica única.
Rúbrica es un conjunto de orientaciones que representan diferentes niveles de desempeño de los alumnos y que se usa para describir y juzgar sus actuaciones o los trabajos realizados por ellos.
La rúbrica es una herramienta para la evaluación que permite medir el trabajo de los alumnos mediante una gran diversidad de criterios.
Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas. (Vera Vélez, 2008).
La rúbrica es un conjunto de criterios y una escala de puntuación utilizada para evaluar. Articula lo que deben aprender y la calidad del desempeño de los alumnos.
Las rúbricas constituyen un procedimiento que especifica la manera cómo se calificarán los trabajos que realizan los alumnos o sus desempeños.
La especificación se logra precisando los criterios que se considerarán al momento de asignar puntajes y articulando, para cada criterio, una gradación de calidad que puede ir desde experto a principiante.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.

Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
Una rúbrica es una valoración formativa cuando se hace parte de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los educandos mismos se pueden involucrar en el proceso de valorarse a sí mismos y a sus compañeros. Cuando los estudiantes se familiarizan con las rúbricas, pueden ayudar a diseñarlas.
Al involucrarlos, se les habilita y da poder, y como resultado, su aprendizaje se hace más enfocado y autodirigido.
Características de la rúbrica:
 Se basan en criterios de desempeños claros y coherentes.
 Evalúan productos y procesos del estudiante con objetividad y consistencia.
 Describen lo que será aprendido.
 Descriptivas (a veces numéricas).
 Ayudan a supervisar el propio trabajo.
 Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluación y en la ubicación de niveles.
 Son una poderosa herramienta didáctica, capaz de contribuir significativamente a la mejora de los procesos de A-E en su conjunto.
Objetivos de la rúbrica:
Evaluar en forma "objetiva" y consistente a los educandos y permitir al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a medir un producto previamente establecido: un trabajo, un ensayo, un reporte escrito, etc. (Evidencias).
Facilitar la valoración del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
“Las rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de:
 clarificar lo que se espera del trabajo del alumno,
 valorar su ejecución; y,
 proporcionar feedback significativo a los alumnos” (Andrade, 2005; Mertler, 2001)
Utilidad de la rúbrica:
¿Para qué sirven las rúbricas?

 Simplifica la tarea de calificar al profesor.
 Le permite focalizar sus esfuerzos de enseñanza y facilita la elaboración de informes.
 Orienta el proceso de aprender de los alumnos y les proporciona elementos de juicio para autoevaluar su trabajo y lograr de a poco la autonomía en el proceso de aprendizaje.
 Describe la forma en que va a ser evaluado el estudiante.
 Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.
 Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.
 Posibilita a los docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.
 Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.
 Los estudiantes tienen una guía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.
 Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.
 Reduce índices de incumplimiento de tareas escolares.
 Facilita en los estudiantes el desarrollo de un perfil de aprendiz autorregulado. Al proporcionarles información acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad hacia donde enfocarse.
 Proporciona al maestro una guía clara del trabajo diario del salón de clase.
 Reduce en el maestro el tiempo de evaluación del trabajo del estudiante.
 Las rúbricas deben definirse y realizarse con base en los aprendizajes esperados, e indicar el grado de desempeño de los alumnos; construidas así, permitirán a los docentes retroalimentar a los alumnos y a éstos últimos autoevaluarse, con base en criterios comprensibles.
 Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes.
 La calificación adquiere otro sentido, ya que se fundamenta con criterios cualitativos.
 Los alumnos pueden ver los criterios antes, durante y después de la elaboración de sus productos.

DISEÑ O DE RÚ BRICAS
Para construir una rúbrica es necesario considerar:
 Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado. (Ejemplos: informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)
 Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (Ejemplo informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores de logro (ejemplo desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis)
 Niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.
Ejemplos de escalas para calificar los criterios:
 Deficiente, satisfactorio, bueno, excelente.
 Plomo, bronce, plata y oro.
 Inadecuado, adecuado, destacado, excepcional.
 Inicio, progreso, dominio.
 Primera base, segunda base, tercera base y home run.
 Novato, aprendiz, experto y distinguido.
 Requiere mejorar, bien, muy bien, excelente.
Cada uno de los rangos debe definirse
Ejemplo:
 Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
 Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información.
 Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos errores.
 Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores.
Estructura de la rúbrica:

 Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, emplee una escala de graduación (Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
 En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias,
desempeños, o actividades.
 En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que reflejan los distintos niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías.
Tips para el diseño de rúbricas
1. Determine los criterios sobre lo que cuenta como calidad de trabajo.
2. Divida los criterios en distintas categorías.
3. Use un lenguaje claro y conciso.
4. No use un lenguaje negativo.
5. Entregue la rúbrica al estudiante antes de la evaluación, pues debe saber cómo y en qué aspectos será evaluado antes de empezar el trabajo.
La rúbrica es un instrumento de realimentación porque:
 No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba.
 Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.
 Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.

Modelos de rú brica RÚBRICA DE VALORACIÓN DE UNA TAREA DE INVESTIGACIÓN
PUNTAJE ASPECTOS o CRITERIOS ESCALA DE VALORACIÓN DEFICIENTE 1 SATISFACTORIO 2 BUENO 3 EXCELENTE 4 Resume información de otra fuente Las notas no son del estudiante Algunas notas son del estudiante La mayoría de las notas son del estudiante Todas las notas son del estudiante
3 Trata las preguntas guía Unas cuantas han sido tratadas Algunas han sido tratadas La mayoría han sido tratadas Todas, y aún más han sido tratadas
2 Puntos clave de las preguntas guía Los puntos clave no fueron tratados Algunos puntos clave han sido tratados Muchos puntos clave han sido tratados Todos los puntos clave han sido tratados
3 Variedad y cantidad de fuentes La información proviene de una sola fuente La información es de algunas fuentes o de recursos del mismo tipo Se ha usado una pequeña variedad y número de recursos Se ha usado un gran número de recursos de diferentes tipos
4 Selección de fuentes y propiedad intelectual Las fuentes utilizadas son inapropiadas Algunas fuentes son buenas elecciones y por lo menos un autor es confiable Algunas fuentes son buenas elecciones y la mayoría de los autores son confiables La selección de fuentes ha sido sabia y todos los autores son conocidos y confiables
3
PUNTAJE TOTAL DE LA RÚBRICA: 20 PUNTOS
Puntaje total:
15
FUENTE: Pablo Reinoso Torresano. Documento de trabajo.
¿Cómo calificar?
En el ejemplo han sido resaltados los siguientes resultados que corresponden a una valoración específica, con respecto a los criterios definidos:
CRITERIO
VALORACIÓN
PUNTAJE
Resumen información de otra fuente
Bueno (3)
3
Trata las preguntas guía
Satisfactorio (2)
2
Puntos clave de las preguntas guía
Bueno (3)
3
Variedad y cantidad de fuentes
Excelente (4)
4
Selección de fuentes y propiedad intelectual
Bueno (3)
3
TOTAL
15 puntos
Los 15 puntos obtenidos por el estudiante del ejemplo, equivale a 7,5/10. Este resultado, de acuerdo a la escala de calificaciones (Art. 194 del Reglamento a la LOEI), se ubica en la escala cualitativa “Alcanza los aprendizajes requeridos”.

RÚBRICA DE VALORACIÓN DE UN CUENTO. CRITERIOS ESCALA DE VALORACIÓN PUNTAJE REGULAR 1 BUENA 2 MUY BUENA 3 EXCELENTE 4 Plan de composición El texto sigue mínimamente el plan de composición El texto sigue a medias el plan de composición El texto sigue mayoritaria- mente el plan de composición. El texto sigue el plan de composición trazado. El título El título no es atractivo y no despierta interés. El título es poco atractivo y no despierta interés. El título es atractivo y despierta interés. El título es muy atractivo y despierta el interés. Estructura del cuento: la exposición. No Presenta información de tiempo, lugar, personajes. Presenta escasa información de tiempo, lugar, personajes Presenta información de casi todas las circunstancias. Presenta información de tiempo, lugar, personajes, circunstancias. Estructura del cuento: el nudo No existe nudo. El conflicto no tiene pistas para su resolución. El conflicto presenta casi todas las pistas para su resolución. Presenta el conflicto del cuento con todas las pistas necesarias. Estructura del cuento: el desenlace El desenlace no soluciona el conflicto del cuento. El desenlace del cuento resuelve el conflicto de manera esperada, previsible. El desenlace es previsible, aunque llamativo. El desenlace es llamativo, insólito, inesperado. PUNTAJE TOTAL DE LA RÚBRICA = 20 PUNTAJE ALCANZADO
EVALUACIÓN DE UN MURAL:
ASPECTOS o CRITERIOS
NOVATO
APRENDIZ
EXPERTO
DISTINGUIDO
Detalles
y profundización
Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles
(1 a 3 puntos)
Algunos hechos precisos, algunos detalles
(4 a 6 puntos)
Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas
(10 a 12 puntos)
Aclaración sobre el tema
Vago y poco claro
(1 a 2 puntos)
Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado y claramente presentado
(5 a 6 puntos)
Altamente organizado y fácil de seguir
(7 a 8 puntos)

Alta calidad del diseño
Poco diseño, mal planteado
(1 a 3 puntos)
Diseño simple, pero más organizado
(4 a 6 puntos)
Atractivo, invita a verlo
(7 a 9 puntos)
Diseño excepcional y sobresaliente atractivo visual
(10 a 12 puntos)
EVALUACIÓN DE UN INFORME
EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

CRITERIOS
OPTIMO (3)
SATISFACTORIO (2)
DEFICITARIO (1)
Consistencia
La exposición demostró tener clara estructuración, que permitió fácilmente la identificación de lo esencial sobre lo superfluo.
La exposición demostró tener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo básico se confundió con lo accesorio.
La exposición demostró una carencia total de estructuración lo que imposibilitó la diferenciación de lo más importante a lo de menos.
Interés
El expositor logró mantener en todo momento la atención de los oyentes, permitiéndose formar una idea clara de la temática expuesta.
El expositor no llega a interesar plenamente a la audiencia, aunque ciertos tópicos fueron expuestos en forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de su exposición del tema.
Terminología
El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.
En algunos momentos la terminología empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado no estuvo en ningún momento acorde con el nivel de la audiencia. Criterios Optimo Satisfactorio Deficitario
Consistencia
La exposición demostró tener clara estructuración, que permitió fácilmente la identificación de lo esencial sobre lo superfluo.
La exposición demostró tener cierta coherencia, aunque en algunos momentos lo básico se confundió con lo accesorio.
La exposición demostró una carencia total de estructuración lo que imposibilitó la diferenciación de lo más importante a lo de menos.
Interés
El expositor logró mantener en todo momento la atención de los oyentes, permitiéndose formar una idea clara de la temática expuesta.
El expositor no llega a interesar plenamente a la audiencia, aunque ciertos tópicos fueron expuestos en forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de su exposición del tema.
Terminología
El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.
En algunos momentos la terminología empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia.
El vocabulario utilizado no estuvo en ningún momento acorde con el nivel de la audiencia.

Evaluación de la exposición oral
EVALUACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA:

RÚBRICA PARA EVALUAR ESCRITOS DE LOS ALUMNOS (Condemarín, M., Galdames, V. (1999).
CATEGORÍA DESCRIPTOR Excepcional Escrito altamente imaginativo, demuestra pensamiento crítico, se desempeña más allá de los requerimientos, creativo, revela profundidad y amplitud; muestra un estilo personal y considerable esfuerzo. Destacado Escrito bien organizado y complejo, efectiva y claramente presentado; demuestra entendimiento claro, aplica lo aprendido, establece claramente las relaciones, sus ideas son profundas y fundamentadas. Adecuado Escrito que satisface requerimientos mínimos, incluye información general, pero carece de detalles descriptivos y de originalidad, sólo algunas veces aplica sus aprendizajes. Inadecuado Escrito con información insuficiente o evidencias poco claras; desordenado y pobremente organizado; demuestra sólo entendimiento superficial, no revela aplicación de sus conocimientos ni justifica sus planteamientos.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE UN POEMA CON LA PALABRA PLANTAS.
Criterios Puntuación 2 Dominio 1 Progreso 0 Inicio 1. Realiza el poema utilizando el concepto estudiado. 2. Establece relaciones entre los conceptos estudiados en clase. 3. Demuestra creatividad y originalidad. 4. Presenta el trabajo completo, limpio y claro. 5. Entrega el trabajo en la fecha indicada.

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA CARTA DESCRIPTORES 3 2 1 Punta je PRESENTACIÓN CARTA LIMPIA Y SIN BORRONES. CON ALGUNOS BORRONES. CON BORRONES Y SUCIA. Sobre Escribe, respetando superestructura: Destinatario, dirección y remitente. Escribe sobre utilizando dos de elementos de su superestructura. Considera menos de dos elementos de su superestructura. Contenido El mensaje es coherente y apropiado para el propósito de la carta. Al mensaje le falta una mayor coherencia, respecto al propósito de la carta. El mensaje no es coherente con respecto al propósito de la carta. Superestructura Escribe respetando superestructura: Fecha, destinatario, mensaje y emisor. Escribe carta utilizando de dos a tres elementos de superestructura. Considera menos de dos elementos de la superestructura de la carta. Organización espacial El espacio está correctamente utilizado y adecuado para cada una de las partes de la carta. El espacio es adecuado para al menos dos partes. El espacio es adecuado para al menos un componente de la carta. Vocabulario Utiliza un vocabulario amplio y sin repetir palabras. Repite algunas palabras. Vocabulario limitado y repetido. Caligrafía Carta con letra manuscrita clara y legible. Carta con letra manuscrita poco legible y trazo regular. Carta con letra manuscrita poco legible y trazo irregular. Ortografía Correcta ortografía puntual y literal. Presenta de dos a cuatro errores ortográficos. Presenta más de cuatro errores ortográficos. PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS

EVALUACIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
Participación grupal
Todos los estudiantes participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan activamente.
Responsabilidad compartida
Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea
La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo.
La responsabilidad recae en una sola persona.
Calidad de la interacción
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás.
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas.
Muy poca interacción; conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.
Roles dentro del grupo
Cada estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles
Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente.
Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN:
RÚBRICA DE PROY. INVESTIG.
Categoría
EXCELENTE
SATISFACTORIO
SATISFACTORIO CON RECOMENDACIONES
NECESITA MEJORAR
Calidad de Información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Organización
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no parece estar organizada.
Redacción
No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Identificación de Institución
Se identifica (contexto)en la que se realizará el proyecto. Se incluye toda la información pertinente de manera clara y precisa.
Se identifica la institución (contexto) en donde se realizará el proyecto y se incluye casi toda la información de la institución.
Se identifica de alguna manera la institución (contexto) pero no se incluye de manera completa la información pertinente.
No se incluye información que permita al lector tener una idea clara de qué tipo de institución se trata. Se incluye muy poca información sobre la misma.
Definición del Problema
Se define exactamente qué es lo que se desea resolver, qué se desea solucionar y en qué se desea innovar. Se identifica el alcance del mismo en el tiempo y espacio.
Se define qué es lo que se desea resolver, qué se desea solucionar y en qué se desea innovar. Se identifica de alguna manera el alcance del mismo pero no queda muy claro en qué tiempo y espacio se realizará.
Se define de una manera no muy precisa lo que se desea resolver, qué se desea solucionar y en qué se desea innovar. Se identifica de alguna manera el alcance del mismo pero no queda muy claro en qué tiempo y espacio se realizará.
No es clara la identificación del problema y no se delimita el alcance en el tiempo y en el espacio.
Objetivos del proyecto
Los objetivos son claros y precisos, nos permiten saber hacia donde vamos y lo que esperamos del proyecto. Deben ser posibles de cumplir, medir y evaluar.
Se definen los objetivos y permiten de alguna manera saber hacia donde vamos con el proyecto aunque son difíciles de medir y evaluar.
Se establecen objetivos para el proyecto pero no permiten determinar si los resultados son medibles y si responden a las necesidades planteadas.
Se establecen de alguna manera objetivos que no son claros, no es posible medirlos o evaluarlos.

Justificación del proyecto
Describe con claridad la importancia y actualidad que tiene el tema o problema, su utilidad práctica y factibilidad de realización.
Describe la importancia y actualidad que tiene el tema o problema, su utilidad práctica y factibilidad de realización.
Describe vagamente la importancia y actualidad que tiene el tema o problema, su utilidad práctica y factibilidad de realización.
Se hace una justificación insuficiente del proyecto en cuanto a la actualidad del tema, utilidad práctica o factibilidad.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos estipulados para la entrega del Reporte de la Fase I.
Entrega el reporte 1 día tarde.
Entrega el reporte 2 días tarde.
Actividades de Aprendizaje
Se formulan de manera clara y precisa actividades de aprendizaje que integran tecnología en relación con los objetivos propuestos.
Se formulan actividades de aprendizaje que integran tecnologías congruentes con los objetivos planteados pero falta claridad.
Se formulan actividades de aprendizaje que no integran tecnología pero son congruentes con los objetivos planteados.
Se formulan actividades de aprendizaje que no integran tecnología y no son congruentes con los objetivos planteados.
Tiempo de Entrega
Cumple con los tiempos estipulados para la entrega del Reporte
Entrega el reporte 1 día tarde.
EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL:
ELEMEN-TOS A EVALUAR
VALOR
VALORACIÓN
MUY BUENO
10
BUENO
9
REGULAR
8
BAJO
7
MUY BAJO
6
NULO
5
CRITERIOS
Investigación previa a la exposición.
20%
1. Fuentes de Información
- 5 fuentes, entre bibliográficas hemerográ-ficas, cibergráficas y una fuente viva (encuesta- entrevista).
El alumno presenta más de cinco diferentes fuentes con la información necesaria de acuerdo a su tema.
El alumno presenta al menos 5 fuentes diferentes con la información necesaria.
El alumno, presenta menos de cinco diferentes fuentes con la información necesaria
El alumno presenta una sola fuente con información de acuerdo a su tema.
El alumno presenta fuentes de información que no se apegan al tema o son muy escasa
El alumno, no presenta fuente alguna de información o si presenta ninguna tiene que ver con el tema
2. Elaboración del material para su presentación (REDACCIÓN)
Tiene bien estructurada la información y elabora la redacción en su totalidad con sus propias palabras.
Tiene parcialmente estructurada su información y elabora parcialmente la redacción con sus propias palabras.
No tiene estructurada por completo su información y parcialmente redacta con sus propias palabras, la mitad de su trabajo se conforma por
Tienen parcialmente redactada la información con sus propias palabras, pero la mayoría del trabajo esta copiado de las fuentes de información.
No redacta la información con sus propias palabras y el trabajo se compone de la copia del contenido de fuentes de información.
No tienen información y la redacción es muy deficiente y confusa o no presenta información..

redacciones copiadas de las fuentes de información.
Trabajo
escrito
10%
Presentación y estructura del trabajo
Engargolado, en tres tantos, limpio, Portada, Índice, Introducción, contenido y conclusiones (10 pág. Máximo) Biblio, hemero y cibergrafía, Glosario
Engargolado, en tres tantos, Portada, Indice, Introducción, contenido y conclusiones (10 pag. Máximo) falta alguno de los registros, Glosario
Engargolado, en tres tantos, Portada, Indice, Introducción, contenido y conclusiones (10 pag. Máximo) alguno de los registros, Glosario
Engargolado, en tres tantos, Portada, Indice, Introducción, contenido y no presenta conclusiones (10 pag. Máximo) alguno de los registros, Glosario
Engargolado pero excluye mas de tres requisitos cualquiera.
No presenta engargolado el trabajo o lo presenta escrito a mano en alguna de sus partes.
Con respecto a la exposición
30%
3. PRESENTACIÓN DEL ALUMNO
El alumno se muestra seguro y tranquilo, interactúa con el auditorio e incluso disfruta de la presentación..
El alumno se muestra seguro, relajado y tranquilo aunque no interactúa con los presentes.
El alumno aunque se muestra nervioso lleva un ritmo aceptable y termina en tiempo con su presentación.
El alumno se muestra intranquilo, confuso y aunque termina lo hace apresuradamente.
El alumno se muestra intranquilo, nervioso y por momentos interrumpe la exposición o no logra terminar en tiempo.
El alumno no logra hacer la presentación de su trabajo debido a la falta de preparación, por olvido o decide no presentarlo.
4. Claridad y coherencia
Demuestra un completo dominio y entendimiento del tema, se expresa con términos adecuados.
Demuestra un buen entendimiento del tema sin confundirse con los términos que expresa.
Demuestra entendimiento en partes del tema pero se expresa con términos que apoyan su ponencia.
El alumno se confunde con los términos que emplea y se pierde por momentos al expresarse
El alumno no logra expresarse con términos propios al tema se confunde pero logra terminar.
No tiene disposición ni siquiera para tratar de exponer el tema o definitivamente abandona la exposición.

5. PRESENTACIÓN POWERPOINT
- Creatividad
- Claridad
- Ejemplos
- Mapas, cuadros e imágenes
Está totalmente apegado al tema, es creativo e ilustra la información total que argumenta el ponente. Usa cuadros, mapas y fotografías como apoyo.
Es adecuado al tema, ilustra lo suficiente la información que argumenta el ponente y cumple ya sea con mapas o cuadros o fotografías como apoyo
Se apega al tema sin ser creativo aunque ilustra la información que argumenta el ponente.
Las imágenes, cuadros o mapas confunden lo que expone el alumno o al contrario el alumno se confunde con lo que presenta como apoyo visual.
No presenta apoyos visuales apegados al tema que expone el alumno o no presenta apoyos visuales aunque si expone el alumno.
El alumno no presenta trabajo en Power point y no presenta exposición..
TOTAL
TOTAL
EVALUACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL
CRITERIO
3
2
1
0
Responsabilidad
Fue puntual en ofrecer la presentación y entrego una copia del material
Fue puntual en ofrecer la presentación; entrego la copia del material al día siguiente
Fue puntual en ofrecer la presentación, no entrego copia del material
No fue puntual en ofrecer la presentación ni entrego copia del material
Título
El título presenta claramente el contenido
El título presenta el contenido de manera confusa
El título es muy general
El título no nos dice nada del material
Selección
Realizo la lista de los conceptos a trabajarse de manera lógica
Realizo la lista de los conceptos de manera desorganizada
Realizo la lista de los conceptos de manera incoherente
No realizo la lista de los conceptos
Agrupación
Agrupo los conceptos que se relacionan proximamente entre si
Agrupo los conceptos pero no los relaciono teniendo en cuenta la relación entre ellos
Agrupo los conceptos pero los relaciono incorrectamente
No agrupo los conceptos
Orden
Organizó los conceptos utilizando todas (2) las reglas de orden
Organizó los conceptos utilizando una de las reglas de orden
Utilizó las reglas incorrectamente
No siguió ninguna de las reglas de orden

Representa-
ción
Situó los conceptos de manera lógica y organizada
Situó los conceptos de manera desorganizada
Situó incorrectamente los conceptos
No situó los conceptos
Conexión
Colocó las flechas teniendo en cuenta las relaciones entre los conceptos
Colocó las flechas, pero no guardó relación entre los conceptos
Relacionó incorrectamente cada concepto
No relacionó los conceptos
Comproba-
ción
Realizó todos los pasos correctamente y presentó su trabajo de forma clara
Realizó algunos pasos y presentó su trabajo de manera clara
Presentó su trabajo de forma muy general
No siguió ninguno de los pasos y presentó su trabajo de manera confusa.
Total
Nota
EVALUACIÓN DE LACOMUNICACIÓN ESCRITA
Conceptos
4
3
2
1
Puntuación
Presentación y Gramática
El documento está escrito con gramática y ortografía correcta.
El documento está escrito con 2 ó 3 errores gramaticales y ortográficos.
El documento en general es entendible, pero contiene 3 ó 4 errores gramaticales y ortográficos.
El documento en general es entendible y contiene 4 ó más errores gramaticales y ortográficos.
Estructura
Las oraciones están redactadas estructuralmente correctas.
La mayoría de las oraciones están redactadas estructuralmente correctas.
Muy pocas oraciones están redactadas estructuralmente correctas.
Le falta estructura a las oraciones, están incompletas o no tienen sentido.
Redacción y Vocabulario
Las oraciones están redactadas en forma clara y fácil de entender.
La mayoría de las oraciones están redactadas en forma clara y fácil de entender.
Muy pocas oraciones están redactadas en forma clara y fácil de entender
Las oraciones están confusas y difíciles de entender.
Contenido
El contenido del documento está claro y bien enfocado de acuerdo al tema tratado.
La mayoría del documento está claro y bien enfocado de acuerdo al tema tratado.
Muy poco del contenido del documento está claro y enfocado al tema tratado.
El contenido del documento carece de claridad y enfoque.

Argumentación
El documento presenta claramente la idea principal e incluye información de apoyo.
El documento presenta la idea principal pero la información de apoyo es muy general.
El documento presenta someramente la idea principal y se necesita mayor información de apoyo.
El documento refleja pobremente la idea principal y la información de apoyo es mínima.
Precisión y Relevancia
El contenido del documento es redactado con precisión y relevancia.
La mayoría del contenido del documento es redactado con precisión y relevancia.
Gran parte del contenido del documento incluye detalles generales e irrelevantes.
El contenido del documento carece de precisión y relevancia.
Secuencia y Análisis
El documento evidencia secuencia lógica de ideas y análisis.
La mayoría del documento evidencia secuencia lógica de ideas y análisis.
La mayoría del documento evidencia falta de secuencia lógica de ideas y análisis.
El documento carece de secuencia lógica de ideas y análisis.
Conclusión
La conclusión muestra con exactitud lo que se pretendía alcanzar.
La conclusión muestra de forma general lo que se pretendía alcanzar.
La conclusión es reconocible pero no expresa lo que se pretendía alcanzar.
No hay conclusión clara, solo termina.
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN
Excelente
Buena
Regular
Insuficiente
Preparación
Los diversos detalles muestran un proceso de preparación en profundidad durante el desarrollo del tema.
Se cumplió con la presentación con algunos espacios visibles para la aclaración del tema
Presenta un resumen de la temática y la actividad se percibe planeada sucintamente.
La presentación deja vacíos e insatisfacciones.

Sustentación teórica
Muestra dominio el tema propuesto, se expone su problemática y evolución; se conecta con aplicaciones y ejemplos en sus diferentes aspectos. Se logra analizar el tema de manera agradable.
Se explica el tema observando sus partes esenciales de manera coherente y con algunos ejemplos.
El tema se trata superficialmente, las explicaciones resultan incompletas.
El tema se presenta inconcluso, se presta para confusiones y aparece
desconectado de ejemplos
Recursos
La presentación revela ingenio y creatividad. Los recursos son variados y se comparten con el auditorio. Se percibe la preocupación por la comprensión del tema.
Utilizan recursos habituales de manera agradable.
El uso de recursos es pobre
Se limita a la oralidad fría y monótona.
Manejo de la participación y discusión
Promueven la participación activa del auditorio, mantiene la atención, suscitan controversia y argumentación.
Es Organizada y se contestan los diferentes interrogantes del auditorio.
No hay una buena orientación para la participación para el auditorio y es muy limitada.
No hay espacio para la participación del auditorio
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS:
NOVATO
APRENDIZ
PRACTICANTE
EXPERTO
ÁREAS
Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
CRITERIOS
Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo
La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas numéricamente cuantificables
La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son numéricamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables
Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado

CONTENI- DO Y PRESEN- TACIÓN
La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel
Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.
 Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.
 Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
 http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
 http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
 http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
 http://www.eduteka.org
 http://rubistar.4teachers.org/index.php

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