Exposición en la asignatura: Estrategias de comprensión lectora.

1. Propuesta de intervención para el
desarrollo de la competencia lectora
dentro del sistema universitario
Tània Gri
Brianda Rodríguez
Junio, 2014

2. Índice
1.Objetivo
2. Competencias del s.XXI
-La comprensión lectora
3. Proyecto de intervención
4. Conclusiones

3. Objetivo
Desarrollar la competencia lectora en los
estudiantes universitarios.
Para que puedan
desarrollarse
personal y
profesionalmente en
un entorno complejo
como el nuestro.
Lo que implicará
aprender a lo largo
y a lo ancho de la
vida.
Desde múltiples
focos

4. Competencias
UNESCO
1. Pensamiento crítico
2. Creatividad
3. Capacidad de organización
4. Habilidades sociales y de comunicación
5. Adaptabilidad
6. Resolución de problemas
7. Capacidad de cooperación
Unión Europea
1) La comunicación en la lengua materna.
2) La comunicación en lenguas extranjeras.
3) La competencia matemática y las competencias básicas
en ciencia y tecnología.
4) La competencia digital.
5) Aprender a aprender.
6) Las competencias sociales y cívicas.
7) El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa.
8) La conciencia y la expresión y culturales.

5. Competencias
Decálogo de competencias para la educación en el siglo
XXI Monereo, Pozo (2001)
1. Buscarás la información de manera crítica.
2. Leerás siempre tratando de comprender.
3. Escribirás de manera argumentada para convencer.
4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en
pensar en lo relevante.
5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.
6. Escucharás con atención, tratando de comprender.
7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.
8. Crearás empatía con los demás.
9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.
10.Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día
a día.

6. LECTURA
Argumentar
Digital
Razonar
Conocimiento
Generar
Analizar
Seleccionar
Físico
Papel

7. ¿Qué es la comprensión lectora ?
Capacidad individual para comprender (textos)
Utilizar y analizar textos escritos
Desarrollo, conocimiento y posibilidad de participar plenamente
en la sociedad.
(OCDE, 2009, p. 14)
La capacidad de una persona para comprender, utilizar, reflexionar
y comprometerse con textos escritos, para alcanzar los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y
participar en la sociedad (PISA, 2012).

8. 2. Fundamentación teórica
 Se pueden aprender las estrategias que permiten ir más allá de
la lectura superficial, y posibilitan una lectura profunda, crítica,
capaz de transformar información en conocimiento (Solé,
2012).
La lectura, entendida desde una perspectiva amplia y compleja,
exige recursos materiales y humanos, de formación y de
asesoramiento, en una dimensión fundamentalmente preventiva,
enriquecedora y global, que parte de la situación de cada
institución, y plantearse objetivos de mejora y adaptados a cada
contexto (Solé, 2012).

9. 3. Punto de partida (Reto)
1. PISA: Los alumnos no llegan a la universidad con la
competencia lectora que se supone que deberían tener.
…En España el 18% de lo alumnos se sitúa en niveles inferiores al
2 en competencia lectora (PISA, 2012. Informe español)
2.La Universidad exige competencias lectoras más elevadas
(Carlino, 2013).
Nivel 2. Nivel de competencia básico que les permitirá participar de manera efectiva y productiva
en la sociedad.

10. Fuente: Pisa 2012. Informe español

11. 4. Base de la intervención
1) Estudiantes
Modifiquen su identidad
como pensadores y
analizadores de los
textos académicos a los
que deberán enfrentarse.
Textos académicos
forman parte de textos
destinados a miembros
de la propia
comunidad científica.
Que los textos
exponen y manifiestan
líneas de
pensamiento, es decir
que no son neutros. Y
que por lo tanto, han de
permitirse establecer un
diálogo con ellos.

12. 4. Base de la intervención
2) Profesores
Escribir es una de las
actividades cognitivas que
más inciden en la posibilidad
de aprender.
Cada campo disciplinar ha
desarrollado determinadas
convenciones discursivas
propias que los alumnos han
de saber dominar si pretenden
incorporarse a dichos campos.

13. 4. Estructura de la intervención
Objetivo general:
Lograr que los estudiantes tomen conciencia
del valor de la lectura y de las diferentes
herramientas de las que disponen para
transformarla en conocimiento.

14. 4. Estructura de la intervención
Objetivos específicos:
b.1 Adquirir información.
Cómo buscarla a través de diversos medios.
Enseñaran cómo leer para hacerse una idea de lo que
contiene un texto.
Cómo identificar los puntos principales en las exposiciones y
en la bibliografía.
Cómo tomar apuntes de clases y notas de artículos leídos.
Cómo seleccionar textos para preparar monografías.

15. 4. Estructura de la intervención
b.2 Trabajar con la información.
Para ello los alumnos deberán:
Explicar un tema.
Hacer mapas conceptuales.
Organizar ideas.
Estudiar en grupos.
Escribir párrafos como unidad temática.
Resumir a partir de notas.

16. 4. Estructura de la intervención
b. 3 Estrategias para consolidar y demostrar el
aprendizaje.
Profesorado y alumnado de manera conjunta deberán:
Enseñan a analizar las preguntas de examen y planificar
respuestas.
Preparar monografías.
Elaborar ensayos (Chalmers y Fuller, 1996).

17. 4. Estructura de la intervención
•Grado de Psicología UB 60 y 80 alumnos de Primer Curso.
Semestre 1 Semestre 2
Historia y Epistemología de la
Psicología
Psicología Social
Biología del Comportamiento Psicofisiología
•Materias:
•Formación inicial al profesorado sobre estrategias de
lectura (40h durante 2 meses).
•Profesor + tutor de apoyo (a profesor y alumnos).

18. 4. Estructura de la intervención
Sesiones cada 15 días de manera alterna.
Septiembre
23
Historia y Epistemología de la Psicología
30
Biología del Comportamiento
Octubre
7
Historia y Epistemología de la Psicología
14
Biología del Comportamiento
21
Historia y Epistemología de la Psicología
28
Biología del Comportamiento
Noviembre
4
Historia y Epistemología de la Psicología
11
Biología del Comportamiento
18
Historia y Epistemología de la Psicología
25
Biología del Comportamiento
Diciembre
2
Historia y Epistemología de la Psicología
9
Biología del Comportamiento
16 Cierre de todo el proceso

19. 4. Estructura de la intervención
Primera Sesión
-Explicar las bases del proyecto.
-Cuestionario inicial(clase/online).
-Explicar la dinámica que se seguirá.
-Impartir la clase como normalmente, pero aplicando las estrategias
aprendidas y teniendo en cuenta los objetivos comentados.
-Comentar el trabajo a realizar para la próxima sesión.
Segunda Sesión en Adelante
-Dar feedback global del trabajo realizado (online).
-Entrega de rúbricas para autocorrección.
-Impartir la formación facilitando el:
-Adquirir información.
-Trabajar con la información.
-Consolidar aprendizaje.
Última Sesión
-Devolución global de los retos conseguidos.
-Contraste de opiniones.
-Propuestas de mejora.
-Cuestionario final.
-Checklist

20. 5. Referencias bibliográficasConsideraciones finales
Fácil de
aplicar
(contexto)
Costo
asumible
Elevado
impacto

21. ¡Gracias!