PSICOLOGIA
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fenómenos psíquicos todas las funciones psicológ...
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3 Receptor o
Codificador
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La comunicación es el proceso mediante el cual se puede
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Cientifica
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MODALIDADES PARA EL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA
EL ELEFANTE Y LOS SEIS SABIOS
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MODELO DIDACTICO
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Psicologia del aprendizaje

  1. 1. PSICOLOGIA La Psicología estudia los fenómenos psíquicos. Se entiende por fenómenos psíquicos todas las funciones psicológicas humanas como la percepción, la memoria, la inteligencia, el pensamiento, la motivación, el aprendizaje, la sexualidad, las etapas del desarrollo normal y la conducta en general Se conoce el término educar a la actividad que consiste en transmitir determinados conocimientos y padrones de comportamiento con el fin de garantizar la continuidad de la cultura de la sociedad. La palabra educar es de origen latín “ducere” que significa “guiar o conducir” en el conocimiento. Educar consiste en enseñar a temprana edad valores, conocimientos, costumbres y formas de actuar, que permiten a un individuo vivir en sociedad. También, educar consiste en estimular, desenvolver y orientar aptitudes del individuo, de acuerdo con las ideas de una sociedad determinada.
  2. 2. 1.- Fuente Nace la información 2.- Emisor o codificador Emite la información 3 Receptor o Codificador Descifra la información 4 Código Claves de información 5 Mensaje Conjunto de ideas 6 Canal Medios que se utilizan 7 Referente Realidad del mensaje 8 Situación Tiempo y lugar 9 Interferencia s o barreras Obstáculos en la información 10 Realimentaci ón Asegurarse que se entendió
  3. 3. La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora. Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como «el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante el habla, escritura u otro tipo de señales». Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice. unos de sus elementos principales son: Código. El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano. (el quichua) Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para la transmisión de las señales. El canal sería el medio físico a través del cual se transmite la comunicación. Ejemplo: el aire en el caso de la voz y las ondas hertzianas en el caso de la televisión. La radiocomunicación es un sistema de telecomunicación que se realiza a través de ondas de radio u ondas hertzianas. En tercer lugar debemos considerar el emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje. El receptor será aquella persona a quien va dirigido el mensaje; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.
  4. 4. 1 Poreso,lasescuelassonentregadasalosinspectores;losconsejosescolaressonformasdediluirlapoca autoridadquepuedantenerloscentros,yalospadresselespresentalaeducacióncomounregalodel Estadoquedebenaceptar,puesellossonincapacesdeeducar.Pocoapocolaautoridadquedatan desfigurada,interferida,mezclada,queeleducandosesienteprotegidoporlaanomiareinante.Yenúltima instancia,siempretendráuninspectorqueledefiendainclusodelreglamentoydecualquierintentodeque alguienejerzasobreéllaautoridad.ElEstadoespapá,perotambiéneducador.Poreso,elenemigodel Estadosonlospropiosprofesoresqueporconnaturalidad–encuantoqueprimeroseducadores subsidiariosdelospadres–ejercenlaautoridaddirectasobreelalumno.Porello,laaccióndelEstado sobreloseducandoshaconsistidoprecisamenteendesposeerlesdelprotagonismoenlaescuela.Se cumpleaquelloqueyapronosticaraHerbertMarcuseenLiberándosedelasociedadopulenta: «Actualmente,todaeducaciónesterapia:terapiaenelsentidodeliberaralhombre,portodoslosmedios disponibles,deunasociedadenlacual,tardeotemprano,serátransformadoenunbruto,aunquenosedé cuenta.Enestesentido,educaciónesterapia,ytodaterapiahoy,esteoríayprácticapolítica».Estas palabras,escritashaceyavariasdécadas,sepuededecirquehoysontotalmenteactuales.ElEstado consideraqueyanohayunsujetoqueeducar(aunquesusdiscursossiemprediganlocontrario),sino individuospotencialmenteenfermosquehayquesometeraconstanteterapia.Portanto,eleducadorenel fondohadeserunterapeuta,unevaluadordelascarenciasdelalumnosegúnlosestándarese investigadordelasmalaspraxisdelospadres.TodoellosóloesposibleenlamedidaenqueelEstado sospechaque,pordefinición,lospadressonincapacesdeeducarcorrectamente.Yestaesunadelas dimensionesdelaesenciadelacrisis.ParececumplirseaquellaprofecíasociológicadeAlexander MitscherlichalescribirlaSociedadsinpadre,pararelatarlosefectosenunasociedaddeladesaparición delafiguradeautoridadqueencarnaelpadre. Unalecturaplanadedosmodelos«exitosos»:FinlandiayCorea Segúnlosindicadoresmeramentemateriales,sintenerencuentaladimensiónmoralytrascendente, podemosreflexionarsobredosmodeloseducativosrelativamente«exitosos».EnelmarcodelinformePisa haydospaísesquedestacanporsuslogros:FinlandiayCorea.Analicemosbrevementelasclavesdesus logros.Enelmodelofinlandéslospadresparticipanmuchomásenelprocesoeducativoquelospadresde nuestrasescuelas.EnEspaña,lospadresdeleganlaresponsabilidaddelaeducaciónenlaescuelay centransupreocupaciónensivenpeligrarlaproyeccióndeautorrealizaciónquerealizansobresushijos. Lospadresfinlandesesnuncarebatenlaautoridaddelosdocentessinoquesuautoridadprevaleceenlos casosdeconflicto.ElEstadonosueleintervenireneldíaadía,connormascomplicadasypresionesde inspectores,sóloseñalaun75%demateriasobligatorias.Porsuparte,losdocentesestánmuy reconocidossocialmente.Muchosuniversitariosquierensermaestrosyaquenoesunaprofesión denostada.Además,loseducadoresestánmuybienpreparados,puessucarreraesdecincoañosyla mayoríaloscomplementaconunmásteroestudiosdeposgrado(algoimpensableenelalumnomedioque habíaestudiadomagisterioenEspaña).Losmaestrosfinlandesestienenunmargenmuyampliode libertadparatrabajarconelalumnoypuedendecidirsilosalumnosdebenrepetircursoono, especialmenteenlosañosdeprimaria(cosaimpensableenEspaña).Losproblemasdedisciplinason rápidamentedetectados(enlosprimeroscursosdeprimaria),acotadosyresueltos,conelapoyodelos padres.Portanto,sonsabedoresdequelaausenciadeautoridaddisolveríalaescuela.EnEspañapara resolverenuninstitutopúblicounproblemadedesacatoalaautoridad,puedentranscurrirmesesy,con altasprobabilidades,acabarásobreseídoporlaaccióndelinspector.Enlaculturafinesaelprofesorcuenta conmuchísimoprestigioyésteselohaganadoapulso,pueslosprofesoresredoblansushorassivenque algúnalumnoseestáquedandoatrasado.Porelloseentiendequedetodoslosquequierenestudiar magisterioenlaUniversidad,un85%sequedansinplazadebidoalaaltísimademanda. ElcasodeCoreasepuedeexplicarporlasreformaseducativasquesehanidorealizandoenelpaís.De partidahayquedecirqueloscentroseducativosprivados,enporcentaje,sonlosmásaltosdelaOCDE, superandoel50%.En1995serealizóunareformaquedifiereesencialmentedeaquellasalasque estamoshabituados.Consistióesencialmentenoenregularlaeducación,sinoendesregularizarla.Se aboliólainspeccióndirectadelMinisterioyseabriólaescuelaalapoyodelasfamiliasydelasociedad. Losalumnossedescargandeaprendizajesinnecesariosyseevitaunaenseñanzahomogéneaparatodo elpaís.HemosdepensarqueenEspañatantoalumnoscomodocentessonlosquemáshoraspasanen loscentros,ynoporellotienenlosmejoresresultados,másbienlocontrario.Unaúltimacaracterística,de lasmuchasquepodríamosseñalar,esquelaautoridaddelosprofesoresesindiscutibleycuentacontodo elsoportedelasociedadydelospoderespúblicos.Coreaesunpaísdondesevaloramucholacapacidad dememorizaryloquepodríamosdenominarlaenseñanzatradicional.Sinembargo,todoellotampoco
  5. 5. omo una teoría o bien como una ciencia básica de la instrucció eórico (descriptivos, explicativos y predictivos) otecnológico abe resaltar que, a lo largo de la historia, la educación ha progr En un primer momen ontenido proporcionado al alumno (modelo proceso-producto) on los años, se adoptó un sistema de mayor actividad donde se práctica y los ensayos personales. Por otra parte, el denomina utoformación. Con las ciencias cognitivas al servicio de la didác cance mayor. n la actualidad existen tres modelos didácticos bien diferencia aproximativo (para quien prima la construcción que el alum a educación, así como el resto del mundo fue cambiando y ada einte años era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas n sus comienzos, la educación se regía por un modelo didáct étodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba impart uy importante utilizar una didáctica queincluya un análisis ada uno y desarrollar las capacidades de autoformación, impre dividuos. xpertos definen la didáctica ara Aebli la didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía entífica es el resultado del conocimiento de los procesos e Mattos expresa que para él consiste en una doctrina pedagógic n grupo. Posee un carácter práctico y normativo que debe s töcker, por su parte asegura que es una teoría que permite da nseñanza (fenómenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mient
  6. 6. Artesanal ArtististicaTecnologica Cientifica Construccion Habilidades Sistematica Herramientas
  7. 7. Intra disciplinarie dad Multidiscipl inariedad Pluridiscipli nariedad Interdiscipli nariedad Transdiscipl inariedad Estar dentro de la disciplina Ejm estar dentro de la educación 2.- cada disciplina trabaja en forma aislada e independie nte de las demás Ofrece al educador y educando una estructura por etapas y organizadas jerarquicam ente Es el nivel mas bajo de la integración entre las disciplinas ejm. diferentes materias sin integración ejm. Matemática s, ingles 2.- No se unen para compartir diferencias y resolver problemas comunes Relación de mero intercambio de información sin que una materia predomine sobre la otra ejm Carrera de medicina (maternida d, medicina interna, fisioterapia) 2.- intercambio de información sin que la una predomine sobre la otra Medio de integración enriquecen mutuament e, existe intercambio entre las disciplinas ejm. Distintas especialida des estudiando el mismo problema (El Cotopaxi) las disciplinas son: Geólogos, historia, geografía, autoridades , población 2.- Cada disciplina Es la etapa superior de integración cooperación entre las disciplinas ejm. Mecatrónic a (informática , electrónica, mecánica) 2.- subordina la disciplina al hombre que recibe la información las operaciones intelectuale s, afectivas y motrices sustituyen los principios organizador MODALIDADES PARA EL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA
  8. 8. MODALIDADES PARA EL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA EL ELEFANTE Y LOS SEIS SABIOS Erasse una vez 6 hombres que vivian en una pequeña aldea los seis sabios eran ciegos. Un día llevo alguien un elefante y uno de los sabios dijo vamos a conocer al elefante El uno topo la cola y dijo el elefante es como una soga, el otro topo los colmillo y dijo el elefante es una lanza, el otro dijo estas loco el elefante es una pared no se pusieron de acuerdo Están en la multidisciplinaria por que no se ponen de acuerdo. No tienen un punto focal. Se basan en la percepción. No es pluridisciplinaria por que hay información y no influye en nadie cada uno percibe de acuerdo al conocimiento de acuerdo al tacto. Y la disciplina es la anatomía, investigación, zoología, matemática calculaba el tamaño.
  9. 9. MODELO DIDACTICO La educación es primordial, los modelos tradicionales se se tra en el profesorado y en los contenidos los aspectos metodológicos el co texto especialmente el estudiando se quedaba en un segundo plano el estudiante hacia lo que el profesor hacia. Los métodos tradicionales se caracteriza por el abuso de la memorización Los modelos activos.- escuela nueva buscan la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación tiene un planteamiento científico, democrático y pretende desarrollar las capacidades de autoformación La aplicación de las ciencias cognitivas didácticas ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean mas flexibles abiertos y muestran la complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Este es un modelo ecologico
  10. 10. ASPECTOS Normativo, Reproductiv o, Pasivo Incitativo o Germinal Centrado en el estudiante Aproximativ o o Constructiv o centrado en la construcció n del saber por el estudi CAIT Constructiv o, Autorregula do, Interactivo, Tecnológico. Centrado en el estudiante Enseñanza comunicativ o solo pasa el saber. Reglas de la casa Ejm. De generación en generación Modelos existentes en el estudiante y ponerlas en prueba para mejorarlas o construir nuevas La enseñanza es con el entorno tecnológico atraves del aprendizaje activo Maestro Da las nociones provee los ejemplos El docente escucha al estudiante, sucinta su curiosidad responde a sus demandas (Decroli y Freinet Propone y organiza situaciones con obstáculos propone momentos adecuados Se desarrolla estrategias TIC MODELOS EDUCATIVOS .- Los dos últimos son los mas usados

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