Unidad Didáctica Curso

Curso Virtual del Ministerio de Educación y Cultura
“Nuevos contextos en la enseñanza”
Febrero de 2010

Trabajo final:

Grupo de trabajo colaborativo integrado por:
Profesor: Omar Fuksman
Lic. Prof: Alfa Segovia de Stanley
Psicóloga: Silvia Trías
Maestra Contenidista y Dinamizadora de las
Comunidades Virtuales del Portal Ceibal: Cristina Zárate

Aspectos programáticos
Nivel del grupo: Segundo ciclo Secundaria.
Edad del alumnado: Entre 15 y 17 años.
Clase: Módulo de 90 minutos diarios de lunes a viernes. Tres semanas.

Unidad Didáctica de apoyo a la comprensión y producción textual

INTRODUCCIÓN:
En esta unidad de apoyo, los estudiantes realizarán una preparación
intensiva que abarque las cuatro destrezas principales haciendo uso de los
recursos que nos proporcionan las TIC. Sin embargo, aunque todas las destrezas
deben ser ejercitadas y consolidadas se sabe que las que conllevan más
dificultades cognitivas son la comprensión lectora y la expresión escrita.
Coincidimos con Daniel Cassany, en que enseñar a escribir es todo un reto, pero,
al mismo tiempo es imposible pensar que se pueda sobrevivir en este mundo
globalizado si no se capacita a los jóvenes en forma adecuada:
“Nos guste o no vivimos en una sociedad alfabetizada, donde no sólo resulta
temerario pretender sobrevivir sin escritura, sino que nuestra propia mente piensa
en signos gráficos, y nuestra comunidad se mueve por impulsos discursivos
visuales. (…)
Estamos abocados a escribir. Recordamos nuestra edad porque registramos
la fecha de nacimiento, existimos legalmente porque tenemos un carnet escrito
que lo certifica, poseemos propiedades y realizamos actividades sólo con el visto
bueno de escrituras y contratos; nuestras posibilidades de vida y desarrollo
sociocultural dependen en buena medida de la escolarización y ésta,
indudablemente, en la capacidad de leer y escribir. En el trabajo, el dominio de las
técnicas escritas es una cualidad muy apreciada; quien comunica tiene más
posibilidad de promoción, satisfacción y éxito profesional”.
(Cassany, Daniel, 1999:12-13)
Desarrollar estas destrezas, por lo tanto, constituye un desafío importante
para los docentes y estudiantes. No es fácil tampoco lograr una motivación
intrínseca desde las primeras instancias, pero, si se llevan a clase textos
auténticos que cuenten experiencias que sean realmente atractivas para los
alumnos, la motivación extrínseca inicial, basada en la posibilidad de pasar un
examen con buena nota, puede convertirse en una experiencia más profunda y
enriquecedora.
Para el desarrollo de esta unidad didáctica, cuyo tema principal es el texto
epistolar familiar, se utilizarán como textos motivadores, algunos con estructura de
carta, o con menciones sobre la escritura de cartas, de dos escritores rioplatenses:
el uruguayo Felisberto Hernández y el argentino Julio Cortázar.
Los textos fueron seleccionados por varias razones:
• Se consideró muy motivador comenzar por el nivel coloquial, para
después trabajar la formalidad en otras unidades posteriores. Por eso, los
textos elegidos, son de nivel coloquial rioplatense, con el uso tan peculiar
del voseo característico de esta zona del Plata, e inclusive, en el caso del
emotivo texto de Cortázar: “Carta en mano propia”, se encuentran
expresiones que se utilizan como puente de entendimiento entre dos
seres que son de la misma zona geográfica.

Omar Fuksman - Alfa Segovia - Silvia Trías - Cristina Zárate 2
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• Son textos auténticos. Es decir, no fueron escritos para “enseñar lengua”
sino que en su momento, tuvieron el propósito de comunicar
sentimientos, gustos y disgustos de ambos escritores.
• Son trasmisores de valores que sirven para situarse en el ambiente
sociocultural del lugar.
• Tienen, entre sí, una relación temática mágicamente increíble y los
alumnos disfrutarán mucho con la comprensión lectora y las prácticas de
expresión escrita que se proponen.
• Son excelentes para explorar el aspecto lúdico del lenguaje. Creemos
firmemente que lo lúdico, es un notable puntal para la motivación y la
creación de un ambiente propicio para el trabajo placentero.

OBJETIVOS:
• Leer y comprender textos.
• Practicar la escritura de cartas familiares.
• Fomentar la comprensión lectora crítica.
• Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas
herramientas y recursos tecnológicos.
• Mejorar la comprensión lectora demostrando que el lector es un estratega
activo que participa en la construcción de significado.
• Propiciar la producción escrita creativa de cartas familiares -nivel
rioplatense- (en esta unidad).

DESARROLLO
Hay muchas definiciones y descripciones de unidad didáctica. Según el
artículo que leímos de los materiales de FUNIBER, (Neus Sanz:2006:10-22), las
unidades didácticas pueden organizarse en torno a:
• Objetivo u objetivos formulados en términos de conducta observable.
• Conjunto de objetivos estructurales
• Conjunto de nociones y funciones
• Ámbito discursivo
• Ámbito temático o área de interés
• Tarea o producto final
La mayoría de los docentes hemos leído y adoptado o adaptado e incluso,
también creado, de acuerdo a nuestra experiencia, la definición o descripción de
unidad didáctica. De acuerdo a nuestra concepción de lo que significa enseñar o

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de lo que nos parece adecuado para un determinado grupo de alumnos,
diseñamos de uno u otro modo nuestras unidades didácticas.
En forma sencilla, consideramos que una unidad didáctica es un módulo de
programación que nos permite articular nuestra tarea de enseñanza con una
planificación adecuada. Desde este punto de vista, muchas propuestas
organizadas pueden ser pensadas como unidades didácticas: proyectos de
trabajo, talleres de lectura recreativa, talleres de escritura, paseos educacionales,
siempre y cuando se sustenten en una organización que incluya por lo menos, los
siguientes pasos:
• Materiales y procedimientos
• Actividades o tareas significativas
• Evaluación
La Unidad Didáctica que elaboramos está creada en torno a un ámbito
discursivo, en el cual las muestras de lengua son como las usan los hablantes
rioplatenses, con sus variaciones correspondientes a la región.
No utilizamos los términos “correcto” o “incorrecto”, sino “adecuado” o
“inadecuado”. Por lo tanto, nuestra concepción de la lengua no se refiere a un todo
homogéneo, sino que la pensamos como un amplio mosaico multicolor de
variedades lingüísticas, tan válidas unas como otras, según los entornos o
contextos situacionales. El alumno, ayudado por sus pares y el docente, tiene que
encontrar el registro adecuado a cada ocasión comunicativa.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Desarrollo de la misma en Power Point. Publicación en Internet (Slideshare).
http://www.slideshare.net/chispi05/unidad-didactica-de-apoyo-a-la-
comprensin-y-produccin-textual
Esta presentación:
Tiene múltiples ventajas: captar la atención del alumnado, facilitar la
visualización del guión expuesto, grabar en su mente detalles importantes y
organizar de forma adecuada la explicación de una Unidad Didáctica.
Trabajar con la plataforma Dokeos:
•Explorar la plataforma, y comenzar a usarla dejando abierto un espacio para
que, luego de conocido el tema de la unidad, realicen una anticipación a lo que
se vendrá.
•Publicar los textos A y trabajar cada una de las actividades a medida que
avanza la unidad (consignas de las Propuestas)

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•Solicitar el envío de Reflexiones en archivos adjuntos
•Solicitar que en la plataforma agreguen los enlaces a los sitios web
consultados.

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EL TEXTO EPISTOLAR FAMILIAR
En esta unidad, los estudiantes leerán y comprenderán textos motivadores y
practicarán la escritura de cartas familiares. Para presentar el tema, elegimos
textos cuya tipología aporta elementos de acercamiento y discusión. Como primer
texto motivador se utilizará el que Julio Cortázar tituló:
Grave problema argentino: querido amigo, estimado o el nombre a secas.
Continuamos con una carta de Felisberto Hernández a su amigo Lorenzo
Desctoc y finalizamos con otro texto de Cortázar, muy conmovedor, escrito
juguetonamente en forma de carta familiar, como si hubiera podido establecer un
afectuoso puente comunicativo con Felisberto Hernández que ya había fallecido.
Cortázar lo tituló: Carta en mano propia, y es, en realidad, un hermosísimo
prólogo para una reedición de las principales obras de Hernández.

ACTIVIDAD DE PRELECTURA
CUESTIONARIO
Se sugiere que esta actividad se realice en grupos de cuatro. Cada grupo
elegirá su portavoz y se hará una puesta en común al final del tiempo asignado
para discutir:
1) ¿Cuál es la estructura típica de una carta familiar?
2) ¿A quiénes escribimos cartas familiares?
3) ¿Qué registro de lenguaje usaremos?
4) Después de leído el título del texto: ¿Por qué será “un grave problema
argentino, estimado, querido o el nombre a secas”?
5) ¿Cómo encabezaríamos una carta para un conocido que no es un
amigo cercano, pero ejerce la misma profesión que nosotros?
A continuación de la discusión y puesta en común se propondrá un trabajo
de:

COMPRENSIÓN LECTORA CRÍTICA.
Uno de los aspectos en los que se insiste más en la actualidad, es en la
necesidad de fomentar la comprensión lectora crítica: ¿Qué hay tras las líneas?
¿Qué captamos de lo que leemos? ¿Qué se nos dice realmente? ¿Con qué
propósito? Nadie escribe nada porque sí. Siempre hay un propósito, un motivo.
Descubrirlo adecuadamente, nos da posibilidades de entender otras
cosmovisiones para ampliar nuestro panorama sociocultural. Únicamente, si
preparamos a los estudiantes para ser lectores críticos podremos decir que les
hemos dado herramientas para encontrar las relaciones que se establecen entre
textos y contextos.

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En esta unidad, empleamos uno de los tipos de técnicas que aconseja
Cassany, para fomentar esta comprensión crítica: “explorar el mundo del autor”.
Detrás del texto hay siempre un autor que vive y escribe en un lugar del
planeta y en un momento de la historia. El texto surge de su imaginario, de su
mundo, de su comunidad, de su mirada sobre la realidad, sesgada, parcial,
personal, por definición. (Cassany, Daniel 2006:115)
Se seguirán los siguientes pasos propuestos por Cassany:
1. Identifica el propósito
2. Descubre las conexiones
3. Retrata al autor
4. Describe su idiolecto
5. Rastrea la subjetividad
6. Detecta posicionamientos
7. Descubre lo oculto
8. Dibuja el “mapa sociocultural”.
1) Siempre que se escribe es por algún motivo. ¿Qué quiere decirnos el
autor? ¿Qué reacción busca provocar en el lector?
2) Descubrir las conexiones: ¿cuándo se escribió ese texto? Si no hay
referencias temporales, ¿qué elementos nos pueden aportar algo sobre la
época? ¿Desde que punto de vista se escribió?
3) Retratar al autor ¿Quién es? ¿De dónde es? ¿Cómo lo sabes? Es
necesario buscar todo lo que se pueda sobre él para situar el contexto
histórico y ubicarlo en el ámbito discursivo. Dice Cassany al respecto:
"Cuando conocemos al autor, el texto se hace más familiar, disponer de un
buen retrato suyo ayuda a comprender la ideología".
4) Describir el idiolecto. Sin lugar a dudas este aspecto aporta elementos muy
valiosos para realizar una comprensión lectora crítica. El idiolecto, nos dice
de dónde es ese autor, nos indica cómo su escrito está “teñido” con el color
que le aporta la zona geográfica, qué aspectos le delatan de uno u otro
lugar, las palabras dialectales, los regionalismos, las ironías y las figuras del
lenguaje son rasgos individuales que lo caracterizan.
5) Rastrear la subjetividad: Los aspectos subjetivos pueden rastrearse en el
idiolecto, pero también debemos preguntarnos que nos aporta de su
particular cosmovisión el autor; qué palabras le parecieron apropiadas para
la expresión, y de acuerdo a esa elección cómo puede ser esa persona que
optó por unas palabras y no por otras y cuál es su visión sociocultural.
6) Detectar posicionamientos: Todo texto toma una posición sobre la realidad
a la cual alude. No es neutro. De acuerdo a esta teoría del discurso (Van
Dijk, Teun A. 1998:321-22), no hay ninguno que no posea un punto de vista
ideológico, una mirada sobre el mundo al cual alude. Hay que lograr ver si
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presenta estereotipos, si manifiesta una pertenencia a un grupo, si defiende
una actitud frente a otra.
7) Descubrir lo oculto. El lenguaje puede presentar en forma velada, soterrada
por diferentes recursos del lenguaje, un mundo que no se ve a simple vista.
Es necesario leer con atención, con cuidado y observar los detalles que
aportan las pistas lingüísticas.
8) “Dibujar el mapa cultural”. Hay cosas que el texto dice y otras que calla.
Podemos hacer una lista con las cosas que entendemos que dice y otra con
las que calla y que podemos intuir. Nunca se puede decir todo, a veces se
insinúa o se sugiere, pero no se dice totalmente, y la misión de un lector
experto es ir con sus conocimientos previos, más allá del texto.
Esta técnica se aplicará en la comprensión crítica de los tres textos
seleccionados. A continuación transcribimos el que fue utilizado en primer término,
los otros dos se adjuntan al final de este trabajo.

GRAVE PROBLEMA ARGENTINO: QUERIDO AMIGO, ESTIMADO O EL
NOMBRE A SECAS
Usted se reirá, pero es uno de los problemas argentinos más difíciles de
resolver. Dado nuestro carácter (problema central que dejamos por esta vez a los
sociólogos) el encabezamiento de las cartas plantea dificultades hasta ahora
insuperables. Concretamente, cuando un escritor tiene que escribirle a un colega
de quien no es amigo personal, y ha de combinar las cortesías con la verdad, ahí
empieza el crujir de plumas.
Usted es novelista y tiene que escribirle a otro novelista; usted es poeta e
idem; usted es cuentista. Toma una hermosa hoja de papel, y pone: “Señor Oscar
Frumento, Garabato 1787, Buenos Aires.” Deja un buen espacio (las cartas
ventiladas son las más elegantes) y se dispone a empezar. No tiene ninguna
confianza con Frumento; no es amigo de Frumento; él es novelista y usted
también; en realidad usted es mejor novelista que él, pero no cabe duda de que él
piensa lo contrario. A un señor que es un colega pero no un amigo no se le puede
decir: “Querido Frumento”. No se le puede decir por la sencilla razón de que
usted no lo quiere a Frumento. Ponerle querido es casi lascivo, en todo caso una
mentira que Frumento recibirá con una sonrisa tetánica. La gran solución
argentina parece ser, en esos casos, escribir: “Estimado Frumento”. Es más
distante, más objetivo, prueba un sentimiento cordial y un reconocimiento de
valores. Pero si usted le escribe a Frumento para anunciarle que por paquete
postal le envía su último libro, y en el libro le ha puesto una dedicatoria en la que
se habla de admiración ( es de lo que más se habla en las dedicatorias), ¿cómo lo
va a tratar de estimado en la carta? Estimado es un término que rezuma
indiferencia, oficina, balance anual, desalojo, ruptura de relaciones, cuenta del
gas, cuota del sastre. Usted piensa desesperadamente en una alternativa y no la
encuentra; en la Argentina, somos queridos o estimados y sanseacabó. Hubo una
época (yo era joven y usaba rancho de paja) en que muchas cartas empezaban
directamente después del lugar y fecha; el otro día encontré una, muy amarillita la
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pobre, y me pareció un monstruo, una abominación. ¿Cómo le vamos a escribir a
Frumento sin primero identificarlo (Frumento) y luego calificarlo
(querido/estimado)? Se comprende que el sistema de mensaje directo haya caído
en desuso o quede reservado únicamente para esas cartas que empiezan: “Un
canalla como usted, etc.” o
“Le doy 3 días para abonar el alquiler” cosas así. Más se piensa, menos se
ve la posibilidad de una tercera posición entre querido y estimado; de algo hay
que tratarlo a Frumento, y lo primero es mucho y lo segundo frigidaire.
Variantes como “apreciado” y “distinguido” quedan descartadas por tilingas y
cursis. Si uno le llama “maestro” a Frumento es capaz de creer que le está
tomando el pelo. Por más vueltas que le demos, se vuelve a caer en querido o
estimado. Che, ¿no se podría inventar otra cosa? Los argentinos necesitamos que
nos desalmidonen un poco, que nos enseñen a escribir con naturalidad:”Pibe
Frumento, gracias por tu último libro” o con afecto: “Ñato que novela te mandaste”
o con distancia pero sinceramente: “Hermano, con las oportunidades que había en
la fruticultura”, entradas en materia que concilien la veracidad con la llaneza. Pero
será difícil, porque todos nosotros somos o estimados o queridos, y así nos va.
Julio Cortázar “La vuelta al día en ochenta mundos” Tomo 1 páginas 50-51

ACTIVIDADES DE POST-LECTURA
Teniendo en cuenta las respuestas para las preguntas que corresponden a la
exploración del mundo del autor, los grupos de alumnos realizarán las siguientes
actividades de post-lectura.
Comentarán en pocas palabras “el grave problema argentino”.
Discutirán: ¿Es un problema únicamente argentino? Justificarán sus
respuestas.
¿Qué conocen del “carácter argentino”?
¿Por qué da trabajo combinar “las cortesías con la verdad”?
¿Por qué no es aceptado-según la lectura- el término “estimado” en lugar
de “querido”?
¿Qué analogías se establecen entre “estimado” y aspectos de lo cotidiano?
Anoten alguna analogía más para “estimado”.
¿Cómo se dirigían las cartas en el pasado? ¿Qué elementos descriptivos
nos pueden situar en esa época? Aventuren alguna década.
¿Por qué se descarta o rechaza esa modalidad del pasado, en la actualidad
del texto?
• ¿Cuál es la opinión sobre “distinguido” y “apreciado”? ¿Cuál es la opinión
de Uds.?

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• Parafrasearán estos fragmentos: (…)”Más se piensa, menos se ve la
posibilidad de una tercera posición entre querido y estimado, de algo hay
que tratar a Frumento, y lo primero es mucho y lo segundo frigidaire” (…)
Los argentinos necesitamos que nos desalmidonen un poco, que nos
enseñen a escribir con naturalidad” (…) “que concilien la verdad con la llaneza”
(…) “pero será difícil porque todos nosotros somos estimados o queridos, y así
nos va.”
•Buscarán temas musicales en la web que acompañen la peculiaridad del
lenguaje y las costumbres abordadas en los textos. (por ejemplo, GOEAR)
•Dibujar el mapa cultural (Cassany). Diseño de un mapa mental haciendo
uso del Software CmapTools.
Hay cosas que el texto dice y otras que calla. Podemos hacer una lista con
las cosas que entendemos que dice y otra con las que calla y que podemos intuir.
CmapTools es una aplicación informática muy especial, entre otras cosas
porque es de las pocas que tiene como objetivo explícito conseguir implementar
un aprendizaje significativo y la promoción del trabajo colaborativo.
http://www.eduteka.org/Cmap1.php

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA Y TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
CON ARTE
Para todas las prácticas de expresión escrita, tuvimos en cuenta las
propuestas que hace Daniel Cassany en sus libros, así como los consejos y
artículos colgados en su página web. Constituyen un material muy recomendable
por su claridad y practicidad.
Es muy útil su Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición,
que podrá ser comentado en clase. Sus diez enunciados, serán escritos y
diseñados en grandes carteles ilustrados, hechos por los propios estudiantes, en
trabajo interdisciplinario con la clase de Arte. Los mismos serán ilustrados con
imágenes (fotos) de los lugares (Buenos Aires, Chivilcoy, Montevideo, el Prado, El
Cerro), donde vivieron los escritores en cuestión. Para ello se les propone explorar
e incursionar en Panoramio (sitio web que exhibe las fotografías de lugares y
paisajes permitiendo aprender más sobre una zona específica que suben los
propios usuarios).
A continuación, transcribimos el decálogo de Daniel Cassany
(2001:1-3), con otros enunciados complementarios de las ideas principales:
1) El aprendiz escribe en clase.
La práctica de la escritura no debe ser un hecho aislado de los demás. Es
necesario discutir, intercambiar ideas, compartir, socializar, hacer borradores, usar
diccionarios, gramáticas y todo lo que sirva para el proceso.
2) El aprendiz escribe cooperativamente: colabora con los otros.

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Los estudiantes y el docente van en la misma barca y tienen que enfrentar
juntos tanto los tiempos de bonanza como los de borrasca.
3) El aprendiz habla de lo que escribe con compañeros y docentes.
Hablamos para entendernos. Hablamos para transmitir ideas y las
compartimos con los otros para expresarlas de mejor manera.
4) El aprendiz lee lo que escribe, con objetivos y procedimientos
diversos.
Lectura y escritura son dos caras de la misma moneda. La una facilita la otra
y viceversa. Leemos los borradores para mejorarlos.
5) El aprendiz toma responsabilidades discursivas sobre su escrito: se
autorregula.
Es el propio alumno el que toma la batuta para dirigir su escrito. ¿qué
escribe? ¿con qué propósito? ¿a quién? ¿cómo? son preguntas que debe resolver
en forma autónoma. La labor del docente es ayudar y apoyar, no censurar o
reprimir. El profesor no es un inspector ni un dictador, es un facilitador.
6) El aprendiz usa materiales y recursos contemporáneos
Según las propias palabras de Cassany, que los alumnos podrían escribir e
ilustrar en un cartel: “Escribir es una técnica diferida en el tiempo, que se
caracteriza por la planificación y la elaboración”. Otra idea complementaria que
puede ser útil: Los aprendices de redactores tienen que tener a su alcance todos
los recursos posibles.
7) El docente escribe en el aula: en público, ante la clase, con el
aprendiz.
También en este caso, se sugiere realizar un cartel ilustrado con las
acertadas palabras de Cassany: “Resulta más fácil aprender a cocinar siendo
pinche de un gran chef que leyendo libros de recetas o ensayando sólo por la
cuenta de uno”.
Además se puede considerar que: El docente es el experto de la clase, y
trabaja con los alumnos cooperativamente.
8) El docente actúa como lector, colaborador, asesor, no como árbitro,
juez o jefe.
El docente no dice lo que está bien o está mal, sino que expresa si entendió
o no entendió lo que leyó. Debe animar al estudiante a expresar sus propias ideas,
no las ideas del docente.
9) Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios
Los borradores son nuestros pinitos. Nuestra familia muestra
orgullosamente, alguna foto o vídeo de cuando empezamos a caminar. Importa
mucho el proceso de escribir, revela nuestro esfuerzo para poder presentar
después un escrito pulido. ¡Cuánto trabajo nos costó expresar lo que queríamos
decir! ¡Mostrémoslo!

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10) Escribimos sobre todos los temas para hacer y conseguir cosas que
nos interesen.
Escribimos porque tenemos propósitos en mente. Queremos expresar
nuestras ideas, conseguir compañía, manifestar una queja, expresar
conocimientos. La escritura es en el mundo actual, una técnica ineludible que
debemos practicar siguiendo estos consejos.

EVALUACIÓN
Evaluar el uso de las TIC.
Uso de netiquetas
Uso de recursos y fuentes válidos
Asiduidad y tiempo de participación
Participación adecuada en las tareas colaborativas

Instrumentos de evaluación:
•CUESTIONARIO
•PORTFOLIO (Creación de un blog, por ejemplo, Blogger)
•Evaluación del nivel de adquisición de competencias.
Actuar con autonomía corresponsabilizándose del aprendizaje. Evaluar la
capacidad de autorreflexión.
Se inscribe en un proceso de evaluación contínua que consiste en acumular
informaciones de diferentes orígenes que acrediten el aprendizaje del alumno.
Elemento de reflexión: Autoevaluación y reflexión sobre los hitos que va
consiguiendo en relación con sus objetivos.
Considerar:
Presentación personal
Tareas realizadas (uso de etiquetas o palabras clave).
Trabajos consultados
Impresiones y reflexiones personales: Podemos añadir nuestras reflexiones,
las dudas que tenemos, las experiencias que hemos tenido en el aula, cómo
hemos solucionado los problemas, o qué retos nos planteamos para el futuro. Esta
parte es totalmente abierta, y puede o no aparecer; aunque siempre es bueno
tener un apartado destinado a ello.
Enlaces interesantes (compartir los mismos, además, en un marcador social,
por ejemplo, Delicious).

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Individual Grupal

Aprende a superar la dificultades Coopera eficazmente con sus
exitosamente. compañeros.

Exhibe coherente calidad expresiva oral Colabora con sus pares para lograr
y/o escrita. resultados en la expresión de ideas.

Interviene en forma pertinente. Participa en las tareas colaborativas.

CONCLUSIÓN
Esta unidad didáctica para fomentar la comprensión lectora crítica y la
escritura de cartas de nivel familiar puede ser útil para los docentes que tengan
interés en plantear la variante rioplatense, que es tan válida como las de las otras
regiones.
En este año 2010, tenemos a nuestra disposición, la Nueva Gramática de la
Lengua Española, que incluye las variantes de Hispanoamérica, puesto que
trabajaron en su elaboración, todas las Academias de la Lengua Española. Una de
esas variantes, la rioplatense, puede servir para afirmar el conocimiento de la
diversidad, con la convicción absoluta de que no es ni más ni menos que otra de
las variantes y que no hay ninguna que sea mejor que otra; sino que se puede
considerar estándar dentro de una zona geográfica y es un vínculo no únicamente
lingüístico sino sociocultural de entendimiento, entre los seres que la comparten.
Por otra parte, dentro de las expectativas personales de experimentación,
también consideramos que el conocimiento de la diversidad, puede ser una
manera de fomentar la unidad del español y ayudarnos a expandir la conciencia
de un estándar pluricéntrico.
Para finalizar elegimos estas palabras del lingüista español Juan Ramón
Lodares, porque reflejan muy adecuadamente nuestro sentir:
“El estándar pluricéntrico permite hoy a los usuarios del idioma sentirse cómodos en
casa y, si hay que comunicarse con un vecino, tampoco tendrán necesidad de disimular
su procedencia. Antiguamente, sin embargo, algunos americanos sí se veían en la
necesidad imperiosa de presentar excusas, cuando se dirigían a los hablantes españoles,
por si cometían el desliz de introducir usos locales, típicos de América, en su
conversación o escritura. La excusa no era porque el localismo pudiera interrumpir la
comunicación, sino porque el americanismo se consideraba, para muchos peninsulares,
cosa de paletos. Antiguamente, claro está, la mayoría de los hispanohablantes vivía en
España y es posible que el americano tuviera cierto complejo de inferioridad. El insigne
Andrés Bello, venezolano de nacimiento, escribía “patata” pero no pronunciaba otra cosa
que “papa”. Hoy ocurre justo al revés: en España vive una minoría de hablantes de
español y los americanos se curaron del complejo de inferioridad hace mucho tiempo, o
mejor dicho, los peninsulares abandonaron el complejo de superioridad que en ocasiones
habían mostrado”.

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En suma, la ventaja del estándar pluricéntrico es que nos hace tolerantes y
evita -no siempre por supuesto- los casos de discriminación lingüística por razones
geográficas: amplía el margen de aquello que estamos dispuestos a escuchar
considerándolo también “nuestro”. Es como si entendiéramos varias lenguas con
absoluta naturalidad dentro de nuestra propia lengua.
(Lodares, Juan Ramón 2005-98-99)

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

• Cassany, Daniel (1996) “La cocina de la escritura”, Anagrama. Barcelona
• Cassany, Daniel (1999) “Construir la escritura”, Paidós
• Cassany, Daniel (2006) “Tras las líneas” Anagrama. Barcelona.
• Cortázar, Julio (1970) “La vuelta al día en ochenta mundos”. Siglo XXI
• Giraldi de Dei Cas (1975) “Felisberto Hernández: del creador al hombre”
EBO
• Hernández, Felisberto (1985) “Novelas y cuentos”, Biblioteca Ayacucho.
• Lodares, Juan Ramón (2005) “El porvenir del español”, Taurus. Madrid.
• Lozano, G. Campillo J. (1996) “Criterios para el diseño y la evaluación de
materiales comunicativos”. En Didáctica del español como lengua
extranjera. Cuadernos del tiempo libre. Colección Expolingua. E/LE 3.
Fundación Actilibre
• Martín, I., Pueyo, S. (2006). “Creación, Adaptación y Evaluación de
Materiales y Recursos”, Funiber
• Van Dijk, Teun A. (1998) “Texto y contexto”, Cátedra
• Guarnieri, Juan Carlos. “Del Lenguaje Rioplatense” (1979) Ebo
• Moliner, M. “Del Uso del Español” (1990) Gredos.

RECURSOS EN LA WEB
• Cassany, Daniel http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany
• Diccionario de la Real Academia Española: http://buscon.rae.es/draeI/
• Cortázar, Julio: vídeos: http://www.youtube.com
• “Carta en mano propia”:
http://www.felisberto.org.uy/cortaz_carta_en_mano.html
• “Grave problema argentino: querido amigo, estimado o el nombre a
secas”: http://www.juliocortazar.com.ar/obras.htm
• Plataforma Virtual Dokeos: http://campus.dokeos.com
• Sobre CmapTools: http://www.eduteka.org/Cmap1.php

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APÉNDICE

Carta de Felisberto Hernández a su amigo Lorenzo Desctoc *
Chivilcoy, Diciembre 26 de 19(39)
Cuerudo Vasco:
Aquí habían anunciado, en los dos días seguidos por increíble error, dos
espectáculos diarios: vermouth y noche. 1º suspendido, tres personas; disculpas
al público: calor, próxima tormenta, etc. 2º suspendido: lluvia. 3º suspendido por
buen tiempo: 5 personas. 4º idem. Día 23, esgrimir las recomendaciones y no
abatatarse. Promesas, ilusiones, alegría, esperanzas… Día 24, complicaciones,
gente que no estaba aquí y otras que… (cualquier cosa). Concentración de
recomendaciones y sus efectos en el club principal. El 24 de noche sería la
reunión decisiva. A la tarde tres zonzos tristes paseaban a pie por la plaza
pensando en la noche buena de las familias.
A la noche reacción y la batalla más grande que he librado en mi vida. Fue
junto al billar no me hicieron sentar para no perder tiempo y despachar pronto.
Exposición de argumentos, soluciones, llamado a la cultura: todo negado.
Insistencia, brazos cruzados. Silencios terribles. Yo, sudores fríos, pensamiento en
mi propósito de lucha, familia, amigos y compañeros de pieza…Nueva embestida,
nuevo fracaso; tratar de que no se vayan del billar. Les decía que no podía creer
que ellos no me harían creer que no habría 3 personas cultas, responsables, que
no dejaran tan mal al arte, a la cultura y a Chelía. Al final un Dr. milagroso, culto y
responsable los mueve, hace una comisión que se reunió el 25. Total: concierto el
jueves, el club pone el salón, luz y pequeña contribución; la comisión reunirá las
contribuciones de los que no pongan mala cara. O la disimulen. Hoy salgo
adelante a otras ciudades a ganar tiempo- no oro- y el jueves estaré de vuelta. Le
ruego que me envíe a Chivilcoy cartas.
Chau
Felis…
*De: Felisberto Hernández del creador al hombre (pág. 111-112)
Nora Giraldi de Dei Cas
Ediciones de la Banda Oriental 1975

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CARTA EN MANO PROPIA *
Felisberto, tú sabés (no escribiré “tú sabías” a los dos nos gustó siempre
transgredir los tiempos verbales, justa manera de poner en crisis este otro tiempo
que nos hostiga con calendarios y relojes) tú sabés que los prólogos a las
ediciones de obras completas o antológicas visten casi siempre el traje negro y la
corbata de las disertaciones magistrales, y nos gusta poquitísimo a los que
preferimos leer cuentos y contar historias o caminar por la ciudad entre dos tragos
de vino. Descuento que esta edición de tus obras contará con los aportes críticos
necesarios; por mi parte prefiero decirles a quienes entren por estas páginas lo
que Antón Webern le decía a un discípulo: “Cuando tenga que dar una conferencia
no diga nada teórico sino más bien que ama la música”. Aquí para empezar no
habrá sospecha de conferencia, pero a vos te divertirá el buen consejo de Webern
por la doble razón de la palabra y la música, y sobre todo te gustará que sea un
músico el que nos abra la puerta para ir a jugar un rato a nuestra manera
rioplatense.
Esto de abrir la puerta no es un mero recuerdo infantil. En estos días en que
andaba dándole la vuelta a la máquina de escribir como un perrito necesitado de
árbol, encontré cosas tuyas y sobre vos que no conocía en los remotos tiempos
en que por primera vez leí tus libros y escribí páginas que tanto te buscaban en el
terreno de la admiración y el afecto. Y te imaginarás mi sorpresa (mezclada con
algo que se parece al miedo y a la nostalgia frente a lo que nos separa) cuando
llegué a un epistolario recogido por Norah Giraldi, en el que aparecen las cartas
que le escribiste a tu amigo Lorenzo Destoc mientras hacías una gira musical por
la provincia de Buenos Aires. Como si nada, sin el menor respeto hacia un amigo
como yo, fechás una carta en la ciudad de Chivilcoy, el 26 de diciembre de 1939.
Así, tranquilamente, como hubieras podido fecharla en cualquier otro lado,
sin demostrar la menor preocupación por el hecho de que en ese año yo vivía en
Chivilcoy, sin inquietarte por la sacudida que me darías treinta y ocho años más
tarde en un departamento en la calle Saint-Honoré donde estoy escribiéndote al
filo de la medianoche.
No es broma, Felisberto. Yo vivía entonces en Chivilcoy, era un joven
profesor en la escuela normal, vegeté allí desde el 39 hasta el 44 y podríamos
habernos encontrado y conocido. De haber estado a fines de ese diciembre no
hubiera faltado al concierto del Terceto Felisberto Hernández, como no faltaba
nunca a ningún concierto en esa aplastada ciudad pampeana por la simple razón
de que casi nunca había concierto, casi nunca pasaba nada, casi nunca se podía
sentir que la vida era algo más que enseñar instrucción cívica a los adolescentes
o escribir interminablemente en un cuarto de la pensión Varzilio. Pero habían
empezado las vacaciones de verano y yo aprovechaba para volver a Buenos Aires
donde me esperaban mis amigos, los cafés del centro, amores desdichados y el
último número de Sur. Vos tocaste con tu Terceto en eso que llamás a secas “el
club” y que conocí muy bien, el Club Social de Chivilcoy, detrás de cuyo amable
nombre se escondían las salas donde el cacique político, sus amigos, los
estancieros y los nuevos ricos se trenzaban en el póker y el billar. Cuando en tu

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carta le decís a Destoc que la discusión para que te aceptaran y te pagaran el
concierto se libró junto a una mesa de billar, no me enseñás nada nuevo porque
en ese club todas las cosas se libraban así. Muy de cuando en cuando, a
regañadientes pero obligados a cuidar la fachada de las “actividades culturales”
los dirigentes accedían a un concierto o a una velada presuntamente artística, que
pagaban mal y sin ganas y que escuchaban apoyándose entredormidos en el
hombro de sus nobles esposas.
Si te hablara de algunas cosas que vi y escuché en esos tiempos no te
sorprenderían demasiado y en todo caso te divertirían, vos que les contabas
tantos cuentos a tus amigos como un preludio para aflojar los dedos antes de
refugiarte en tu cuarto de hotel y escribir tus cuentos, justamente ésos que hubiera
sido imposible contar sin destruir su razón más profunda. En esos mismos salones
donde tocaste con tu terceto yo escuché, entre otras abominaciones, a un señor
que primero contempló al público con aire cadavérico (probablemente tenía
hambre) y luego exigió silencio absoluto y concentración estética pues se disponía
a interpretar la… sinfonía inconclusa de Schubert. Yo me estaba frotando todavía
los oídos cuando arrancó con un vulgar pot-pourrí en el que se mezclaban el Ave
María, la Serenata, y creo que un tema de Rosamunda; entonces me acordé de
que en los cines, andaban pasando una película sobre la vida del pobre Franz que
se llamaba precisamente La Sinfonía inconclusa, y que este desgraciado no hacía
más que reproducir la música que había escuchado en ella. Inútil decirte que en el
selecto público no hubo nadie a quien se le ocurriera pensar que una sinfonía no
ha sido escrita para el piano.
En fin, Felisberto, ¿vos te das cuenta, te das realmente cuenta de que
estuvimos tan cerca, a tan pocos días de diferencia yo hubiera estado ahí y te
hubiera escuchado? Por lo menos escuchado a vos y al “mandolión” y al tercer
músico, aunque no supiera nada de vos como escritor porque eso habría de
suceder mucho después, en el cuarenta y siete cuando Nadie encendía las
lámparas. Y sin embargo, creo que nos hubiéramos reconocido en ese club donde
todo nos habría proyectado el uno hacia el otro, yo te habría invitado a mi piecita
para darte caña y mostrarte libros y quizá, vaya a saber, alguno de esos cuentos
que escribía por entonces y que nunca publiqué. En todo caso, hubiéramos
hablado de música y escuchado los discos que yo pasaba en una victrola más que
rasposa pero de donde salían, cosa inaudita en Chivilcoy, cuartetos de Mozart,
partitas de Bach, y también, claro, Gardel y Jelli Roll Morton y Bing Crosby. Sé que
nos hubiéramos hecho amigos, y andá a imaginar lo que habría salido de ese
encuentro, cómo habría incidido en nuestro futuro después de conocernos en
Chivilcoy; pero, claro, justamente entonces yo tenía que irme a Buenos Aires y a
vos se te ocurría elegir ese hueco para dar tu concierto.
Fijate que las órbitas no solamente se rozaron ahí sino que siguieron muy
cerca durante una punta de meses. Por tus cartas sé ahora que en junio del 40
estabas eh Pehuajó en julio llegaste a Bolívar de donde yo había emigrado el año
anterior después de enseñar geografía en el colegio nacional, horresco referens.
Andabas dando tumbos musicales por mi zona, Bragado, General Villegas, Las
Flores, Tres Arroyos, pero no volviste a Chivilcoy, la batalla junto a la mesa de

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billar había sido demasiado para vos. Todo eso asoma ahora en tus cartas como
de un extraño portulano perdido, y también que en Bolívar paraste en el hotel La
Vizcaína donde yo había vivido dos años antes de mi pase a Chivilcoy, y no
puedo dejar de pensar que a lo mejor te dieron la misma pieza flaca y fría en el
piso alto, allí donde yo había leído a Rimbaud y a Keats para no morirme
demasiado de tristeza provinciana. Y el nuevo propietario que se llamaba Musella
te acompañó sin duda hasta tu pieza, frotándose las manos con gesto entre
monacal y servil que bien le conocí, y en el comedor te atendió el mozo Cesteros,
un gallego maravilloso siempre dispuesto a escuchar los pedidos más
complicados y traer después cualquier cosa con una naturalidad desarmante. Ah,
Felisberto, qué cerca anduvimos en esos años, qué poco faltó para que un zaguán
de hotel, una esquina con palomas o un billar de un club social nos vieran darnos
la mano y emprender esa primera conversación de la que hubiera salido, te
imaginás, una amistad para la vida.
Porque fijate en esto que mucha gente no comprende o no quiere
comprender ahora que se habla tanto de la escritura como única fuente válida de
la crítica literaria y de la literatura misma. Es cierto que a mi no me hizo falta
encontrarte en Chivilcoy para que años más tarde me deslumbraras en Buenos
Aires con El Acomodador y Menos Julia y tantos otros cuentos; es cierto que si
hubieras sido un millonario guatemalteco o un coronel birmano tus relatos me
hubieran parecido igualmente admirables. Pero me pregunto si muchos de los que
en aquel entonces (y en éste todavía) te ignoraron o te perdonaron la vida, no eran
gentes incapaces de comprender por qué escribías lo que escribías y sobre todo
por qué lo escribías así, con el sordo y persistente pedal de la primera persona, de
la rememoración obstinada de tantas lúgubres andanzas por pueblos y caminos,
de tantos hoteles fríos y descascarados, de salas con públicos ausentes, de
billares y clubes sociales y deudas permanentes. Ya sé que para admirarte basta
leer tus textos, pero si además se los ha vivido paralelamente, si además se ha
conocido la vida de provincia, la miseria del fin de mes, el olor de las pensiones, el
nivel de los diálogos, la tristeza de las vueltas a la plaza al atardecer, entonces se
te conoce y se te admira de otra manera, se te vive y convive y de golpe es tan
natural que hayas estado en mi hotel, que el gallego Cesteros te haya traído las
papas fritas, que los socios del club te hayan discutido unas pocas monedas entre
dos golpes de billar. Ya casi no me asombra lo que tanto me asombró al leer tus
cartas de ese tiempo, ya me parece elemental que anduviéramos tan cerca. No
solamente en ese momento y esos lugares; cerca por dentro y por paralelismos de
vida, de los cuales el momentáneo acercamiento físico no fue más que una
sigilosa avanzada, una manera de que a tantos años de una mesa de billar, a
tantos años de tu muerte, yo recibiera fuera del tiempo el signo final de la
hermandad en esta helada medianoche de París.
Porque además también viviste aquí, en el barrio latino, y como a mí te
maravilló el metro y que las parejas jóvenes se besaran en la calle y que el pan
fuera tan rico. Tus cartas me devuelven a mis primeros años de París, tan poco
tiempo después que vos, también yo escribí cartas afligidas por la falta de dinero,
también esperé la llegada de esos cajoncitos en los que la familia nos mandaba
yerba y café y latas de carne y de leche condensada, también yo despaché mis
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cartas por barco porque el correo aéreo costaba demasiado. Otra vez las órbitas
tangenciales, el roce sigiloso sin que nos diéramos cuenta, pero que querés, a mi
me tocaría encontrarte en tus libros y vos no encontrarme en nada; en este
territorio en que habitamos eso no tuvo ni tiene importancia, como no la tiene el
que ahora yo no lleve esta carta al correo. De cosas así vos sabías mucho, bien
que lo mostrás en Las manos equivocadas y en tantos otros momentos de tus
relatos que al fin y al cabo son cartas a un pasado o a un futuro en lo que poco a
poco van apareciendo los destinatarios que tanto te faltaron en la vida.
Y hablando de faltas, si por un lado me duele que no nos hayamos conocido,
más me duele que no encontraras nunca a Macedonio y a José Lezama Lima,
porque los dos hubieran respondido a ese signo paralelo que nos une por encima
de cualquier cosa, Macedonio, capaz de aprehender tu búsqueda de un yo que
nunca aceptaste asimilara tu pensamiento o a tu cuerpo, que buscaste
desesperadamente y que el Diario de un sinvergüenza acorrala y hostiga, y
Lezama Lima entrando en la materia de la realidad con esas jabalinas de poesía
que descosifican las cosas para hacerlas acceder a un terreno donde lo mental y
lo sensual cesan de ser siniestros mediadores. Siempre sentí y siempre dije que
en Lezama y en vos (y por qué no en Macedonio, y qué hermoso es saberlos a
todos latinoamericanos) estaban los eleatas de nuestro tiempo, los presocráticos
que nada aceptan de las categorías lógicas porque la realidad no tiene nada de
lógica, Felisberto, nadie lo supo mejor que vos a la hora de Menos Julia y La casa
inundada.
Bueno, se me acaba el papel y ya sabemos que el franqueo es caro, por lo
menos el que paga el lector con su atención. Acaso hubiera sido preferible callar
cosas que siempre supiste mejor que los demás, pero confesá que la historia de la
sinfonía inconclusa te hizo reír, y que seguro te gustó saber que habíamos estado
tan cerca allá en las pampas criollas. Esta carta te la debía aunque no sea ni de
lejos las que te escriben otros más capaces. A mí me pasó lo que vos mismo
dijiste tan bien: “Yo he deseado no mover más los recuerdos y he preferido que
ellos durmieran, pero ellos han soñado”. Ahora llega el otro sueño, el de las dos de
la mañana. Dejame que me despida con unas palabras que no son mías, pero que
me hubiera gustado tanto escribirte. Te las escribió Paulina también de
madrugada, como un resumen de lo que había encontrado en vos: Las más
sutiles relaciones de las cosas, la danza sin ojos de los más antiguos elementos,
el fuego y el humo inaprehensible, la alta cúpula de la nube y el mensaje del azar
en una simple hierba; todo lo maravilloso y oscuro del mundo estaba en ti.
Te querrá siempre
Julio Cortázar

•Esta “carta en mano propia” es el prólogo a la edición de novelas y cuentos
de Felisberto Hernández publicada por Biblioteca Ayacucho 1985- Caracas.

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