Pintura potencia expresión niños

Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CÓDIGO ICFES 010934 CÓDIGO DANE 150001000936
PROYECTO DE AULA
“PINTAR EL MUNDO DE COLORES”
DAVID ALEJANDRO PORRAS
DOCENTE EN FORMACIÓN
LIC. RUTH MARINA FONSECA
DOCENTE ORIENTADORA
GLORIAYANETH ROJAS
DOCENTE ACOMPAÑANTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EN GRADOS INICIALES DE
ESCOLARIDAD.
Villavicencio Meta
2014

PRESENTACIÓN
La práctica pedagógica investigativa en los grados iniciales de escolaridad, se llevará
a cabo en la Sede Fidel Augusto Rivera, transición A1 de la jornada de la mañana con
25 niños y niñas a cargo y orientado por la docente Gloria Rojas y el docente en
formación AlejandroPorras, para dar inicio al PDA para saber los intereses y gustos de
los niños y las niñas se realizó una charla con una pequeña introducción al trabajo a
realizar y se les dijo a los niños cuales eran sus gustos y acerca de que les gustaría
que fuera el proyecto, entonces por medio del dialogo se llegó a la conclusión que el
tema del proyecto va a ser la pintura y el nombre “PINTEMOS EL MUNDO DE
COLORES”. Ya con el tema definido, los niños formularon las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos colores hay?
2. ¿Cómo pintan a dora la exploradora?
3. ¿Cómo pintan a doky?
4. ¿Con cuántos colores puedo pintar a mi familia?
5. ¿Cómo son las pinturas de agua?
6. ¿Por qué el cielo cambia de color?
7. ¿Por qué todos los animales tienen colores diferentes?
Con relación a lo anterior, el ejercicio de contextualización se evidencio que los niños
son un poco pasivos y es de allí donde emerge la Pregunta problema: ¿Cómo el trabajo
con pintura puede potenciar la expresión oral y escrita en los niños de transición 1ª de
ITI?
Es por esto, que la finalidad del PDA va en caminada a Propiciar momentos de
interacción entre los sujetos de la escuela por medio de las obras artísticas para
aumentar la capacidad de expresión de los niños de transición 1ª del ITI., Para el
desarrollar el PDA se realizaran tres procesos constructivos que se desarrollaran
durante todo el semestre como lo son: la galería de arte, la visita de un experto en
pintura y la feria del libro.

JUSTIFICACION
La Escuela Normal Superior de Villavicencio propone la práctica del quinto semestre
del Programa de Formación Complementario de Educadores a partir de la intervención
del proyecto de aula, este permite: “movilizar el pensamiento de estudiantes y docentes,
la integración de las disciplinas a través de diversas modalidades, asumir la escritura
como un proceso constante de reescritura y creación permanente, promover procesos
de investigación en la escuela conectar los saberes de las disciplinas con el mundo de
la vida, formular y desarrollar el trabajo grupal, cooperativo y colectivo, la construcción
de escenarios escolares y sociales dentro de marcos ciudadanos, democráticos y
justos”
Desde el modelo de la acción y la construcción que propone la ESNV (2010) este
dispositivo de proyecto de aula permite la interdisciplinariedad y la construcción de
saberes por medio de experiencias reflexivas así la escuela permite que los niños
tengan una idea diferente del conocimiento tengan una relación diferente con el saber.
Teniendo en cuenta lo anterior, la finalidad es la formación de educadores para el
ejercicio de la docencia en los niveles de preescolar y básica primaria, capaces de
generar procesos de trasformación en diferentes contextos educativos utilizando
estrategias y dispositivos pedagógicas (el taller, el juego y el proyecto de aula) y
didáctico” nos permite relacionar los saberes disciplinares, generar acciones que le
permitan a los estudiantes construir su conocimiento teniendo en cuenta como los niños
perciben el mundo para que puedan hacer preguntas que ayuden a la percibir el mundo
como algo global.
Acorde con esta concepción del conocimiento la ENSV (los niños como personas con
características y formas de ver la vida propias de su edad, desde las cuales aportan,
con potencialidades e intereses.).en consecuente, el proyecto de aula permite asumir a
los niños como seres activos que se cuestionan, crean hipótesis y pueden participar de
forma autónoma con la orientación del maestro quien es el que replantea su quehacer
docente para estar al ritmo de un mundo que evoluciona constantemente.

La Escuela Normal Superior de Villavicencio en su enfoque de formación de
educadores plantea que los maestros deben ser principalmente direccionadores y
orientadores del desarrollo del pensamiento de cada uno de los estudiantes para así
garantizar la formación de un ser humano que sea crítico, reflexivo, que pueda enfrentar
búsquedas, plantearse interrogantes y encontrar respuestas nuevas a situaciones y
problemáticas nuevas con miras a lograr una verdadera transformación social y el
desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones, que es en primera instancia la
función fundamental de la escuela.

PROYECTO DE AULA
TRANSICION 1A
IDEA DEL PROYECTO: “PINTEMOS EL MUNDO DE COLORES”
FINALIDAD:
Propiciar momentos de interacción entre los sujetos de la escuela por
medio de las obras artísticas para aumentar la capacidad de expresión de
los niños de transición 1ª del ITI.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo el trabajo con pintura puede potenciar la expresión oral y escrita en los
niños de transición 1ª de ITI?
OBEJTIVOS
Objetivo General
Potenciar la expresión oral de los niños atreves de la pintura y el arte.
Objetivos Específicos
Generar espacios que permitan despertar el interés y la curiosidad de los
estudiantes por las obras artísticas.
Hacer uso de las obras artísticas pinturas famosas de la regiónpara incentivar
procesos de investigación e integración de los dimensiones.
Suscitar momentos de interacción con las tics para mejorar la producción
artística y escrita.

TIPO DE INVESTIGACION INFANTIL
Tomando como referencia los tres grandes tipos de investigación estudiantil (científica,
tecnológica y ciudadana) que propone Aurora Lacueva, trabajaremos la investigación
tecnológica con los niños de transición 1ª en donde desarrollaran las diferentes
acciones propuestas.
Se hace necesario traer la investigación a la escuela en el dispositivo pedagógico
proyecto de aula, con la finalidad de permitirle a los niños: plantearse retos, preguntas,
problemas e inquietudes que despierten el interés de los niños por crear herramientas e
instrumentos que les sirvan para el mundo de la vida, para esto se hace indispensable
propiciar unos ambientes, estrategias pedagógicas y unas orientaciones pertinentes a la
búsqueda de las posibles soluciones a estas preguntas.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION: Observación, talleres,
entrevistas, cuestionamientos, diarios de campo
MEDIOS DE DIFUSIÓN: informes, cartelera, imágenes, videos, el CD con evidencias.

MODALIDAD DE INTEGRACION
Implica la integración de las disciplinas del saber es por esto que se trabajaran las
modalidades de integración como:
LA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: con finalidad al planteamiento de un
problema fuerte común en varias disciplinas el cual debe propiciar a la búsqueda, a lo
incierto, lo complejo, la incertidumbre, a las contradicciones, al desequilibrio o la ruptura
de todas los esquemas estandarizados y a la duda de lo propuesto como verdades
absolutas.
EL RELATO: se trabaja la modalidad de integración por relatos en donde este puede
ser una narración interesante, una película, un cuento, un dibujo animado que
favorezca el trabajo en grupo, la participación, con llevar a la realización de acciones
experimentales, salidas, visitas, entrevistas a fin de favorecer la interdisciplinariedad.

CRITERIOS DE VALORACIÓN
La evaluación como un proceso permanente y formativo, para dicho fin se hace
necesario tener en cuenta las construcciones manuales (escritos, maquetas,
experimentos, trajes para la escenificación, dibujos, entre otros) que se planteen
dentro del PDA “pintemos el mundo de colores”.
Las producciones teóricas y argumentativas de los estudiantes de acuerdo al
grado de complejidad, consistencia que da cuenta del desarrollo y apropiación de
una acción deliberada y participativa.
-Los criterios que se tendrá en cuenta para la valoración del proyecto de aula
serán los siguientes:
-Las elaboraciones verbales de tipo demostrativo, argumentativo, explicativo,
narrativo y expositivo.
-Las maneras novedosas y creativas de actuar y usar objetos e instrumentos pero
de forma consistente y deliberada.
-Las construcciones y elaboraciones realizadas por el estudiante como gráficos,
pinturas, maquetas, diagramas, modelos planteadas en el PDA pintemos el mundo
de color.
-Las acciones colectivas e individuales frente al análisis y toma de decisiones en
situaciones de confusión, incertidumbre, dificultad y conflicto.
-Juicio crítico frente a la solución de la pregunta problémica¿Cómo el trabajo con
pintura puede potenciar la expresión oral y escrita en los niños de transición 1ª de
ITI?.
REFERENTES TEÓRICOS

La pedagogía proyectiva tiene inicios en siglo XX con Jhon DeweyJohn Dewey
(1859-1952) y posteriormente Kilpatric clarifica el “Método de proyecto” como:
“El conocimiento no es algo separado y que se baste a sí mismo, sino que está
envuelto en el proceso por el cual la vida se sostiene y se desenvuelve”
“Una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija en el fin
de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación”
JosetteJolibert(1994, pág. 2) se refiere a que es “una de las estrategias para la
formación de personas que apuntan a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y
a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-
elaboración del plan, de co-realización, co-teorización que debe involucrar a todos
los actores: maestros-alumnos”.
“una estrategia pedagógica encaminada a transformar y dotar de sentido y
significado los saberes que circulan en la escuela al asumir al docente y al
estudiante como sujetos de saber que establecen relaciones diferentes con el
conocimiento, con los otros y con la vida misma”(Enciso & Fonseca. 2011),
El trabajo por Proyecto de Aula significa acabar con la fragmentación de las
disciplinas y horarios, abordar los saberes desde los saberes previos o
preconceptos para la confrontación y motivación por indagar y querer avanzar
en la construcción del saber en su proceso de formación. Por consecuente, es
necesaria la investigación dentro del PDA para despertar el interés de los
estudiantes y docentes, como lo plantea Aurora Lacueva por:
-“plantear un reto a resolver, una interrogante, un problema, una necesidad de
respuesta de algún tipo.
-La resolución del reto planteado implica planificar y desarrollar una metodología
de trabajo que abarca tanto la documentación como la confrontación con la
realidad.
-Los resultados del esfuerzo se comunican y se discuten con otros”
Así, la escuela debe disponer de unos ambientes, recursos, estrategias y
actividades que le permitan a los estudiantes avanzar, motivarse e interrogarse
cada vez más para el desarrollo de la investigación ya sea de tipo ciudadano,
tecnológica o científica como lo plantea Aurora Lacueva.

De la misma manera el proyecto de aula aborda la vida cooperativa de la clase y
la escuela permitiendo vivir aprendizajes autónomos, en donde el grupo se
enfrenta a una dinámica exigente contradictoria, conflictiva, estimulante, que les
exige poner en juego competencias que les permitan afrontar situaciones en busca
de soluciones a partir de sus conocimientos recursos, procedimientos y
estrategias, como dice (JOLIBERT (1992), la vida cooperativa implica “ decidir
juntos el plan del día, decidir juntos las actividades y periodos importantes, las
grandes etapas del trimestre, las reglas de convivencia en clase, participar en los
consejos de escuela, interpelar proponer, exigir, hacer escuchar su punto de vista,
defenderlo…”.
Es oportuno hablar ahora de los grandes avances en psicología, pedagogía y
neurociencias los cuales están permitiendo entender la complejidad de la mente
humana, especialmente la riqueza, flexibilidad y dinamismo de la mente infantil, lo
que permite a los niños y niñas plantearse mini teorías, seguir procesos de
indagación sencillos y organizar sus esquemas mentales de maneras cada vez
más complejas. La escuela se plantea el gran reto de lograr una formación escolar
de calidad, avanzando inteligentemente y aprovechando los recursos que se
tienen, al respecto AURORA LACUEVA plantea “creemos que la escuela
investigadora es la alternativa viable y promisoria a la rutinaria escuela del pupitre
y la copia, hacia una educación de calidad para todos. Se trata de una escuela
vertebrada alrededor del trabajo por proyectos de indagación infantil”.
Cada uno de los tipos de proyectos de investigación infantil, la científica, la
tecnológica y la ciudadana, implica maneras distintas de ver el mundo,
características, conocimiento, prioridades y metodologías diversas lo cual resulta
valioso para los estudiantes, ya que les permite interrogarse sobre las cosas,
decidir sobre su propia educación, desarrollando un sentimiento de pertenencia
que movilizara su mente, manos y corazón, a esto añade Aurora Lacueva “ la
investigación los llama a poner sobre la mesa sus esquemas conceptuales,
habilidades valoraciones, les permite confrontarse con sus maestros y
compañeros, experto , libros, llevándolos a nuevos niveles de reestructuración
mental”
Bajo esta misma perspectiva la Escuela Normal Superior de Villavicencio no se
encuentra alejada de estos planteamientos pues asume el proyecto de aula como
una estrategia pedagógica y didáctica que implica cambios fundamentales en las
prácticas educativas, permitiendo organizar y poner todos los medios y recursos
disponibles al servicio de la formación del estudiantes dándole validez al posibilitar

la formación de una actitud científica e investigativa así como una alternativa para
la formación de valores necesarios para vivir en comunidad.
Desde su sustento epistemológico(ENCISO& FONSECA), asume la incertidumbre,
la complejidad, la dinamicidad, la interrelación e interdisciplinariedad como
características esenciales en el proyecto de aula así como a las disciplinas del
conocimiento como un proceso en permanente construcción. Desde su sustento
pedagógico al maestro como un profesional con un saber pedagógico y disciplinar
en constante indagación y búsqueda para cualificar su práctica, un sujeto
pensante, critico problémico y direccionador de procesos; a los niños como sujetos
activos con capacidades potencialidades e intereses, al aprendizaje como la
posibilidad de tener en cuenta los saberes previos y generar procesos de
colaboración mutua y a la enseñanza como un proceso de indagación, búsqueda
de soluciones y comprensión de los problemas del mundo y desde su sustento
investigativo con la tesis “solo se aprende a investigar investigando”, por ello la
práctica pedagógica se mueve por la indagación y la pregunta, pero también con
las diferentes concepciones de infancia de los adultos, y sus ideas acerca de la
construcción de conocimiento.
La ENSV para abordar la propuesta de la construcción de la lengua escrita,
desarrolla tres ejes articuladores (Enciso& Fonseca) los cuales son, la promoción
de la expresión, el cual promueve la expresión del significado y sentido por la
lectura por medio de la expresión corporal y las diferentes técnicas de la artística.
La promoción de la lectura hace referencia a la lectura en voz alta, como
elemento importante en la formación de lectores, develando la lectura en una
dimensión de goce disfrute y libertad, y la producción y circulación de textos con
sentido, se hace uso de la lengua escrita en donde los niños y las niñas producen
textos para ser publicados y leídos, permitiendo dar valor a las escrituras
elaboradas por ellos, y un verdadero sentido y significado a los proceso de
lectura y escritura.
Como conclusión, el trabajo a través de proyecto de aula tiene grandes retos pero
no imposible, pues esta es una estrategia pedagógica y didáctica (Enciso y
Fonseca) que reconocerá a los niños como sujetos de saber y propicie el
intereses por sus procesos de aprendizaje, el trabajo cooperativo y colaborativo
,donde el trabajo en equipo es un eje importante en esta sociedad de
globalización, lo que permite concebir formar personas críticas y reflexivas
sobre el contexto en cual se hallan inmersos.

EMILIA FERREIRO Y SUS GRANDES APORTES A LA LECTOESCRITURA
Emilia Ferrero, la investigadora, pedagoga y psicóloga, nació en Argentina pero
desarrollo su carrera en Méjico. Alumna aventajada del creador del
Constructivismo y la Teoría del Psicogenesis, Jean Piaget. Emilia, realizo sus
estudios iniciales universitarios en la Universidad de Buenos Aires, Argentina y
luego su doctorado en la Universidad de Ginebra, Suiza, bajo las orientaciones de
su maestro Jean Piaget.
A partir del año 1974, Emilia Ferreiro, inicio sus trabajos como profesora
experimental, estudiando y explicando los supuestos teóricos de la Psicogenesis
del Sistema de Escritura de la niñez, antes y durante el proceso escolar. Su
carrera ha tenido un ascenso meteórico, a nivel internacional, ha ofrecido:
Seminarios, conferencias y ha publicado libros, informes y artículos, explicando el
proceso complejo de la alfabetización y construcción de la lengua escrita en la
infancia.
APORTES REFLEXIVOS DE LA PSICOGÉNESIS: Emilia Ferreiro, no creo un
método nuevo de lectoescritura como erróneamente creen muchos investigadores
y docentes. Sus aportes sobre la pedagogía y las teorías metodológicas a puntan
en la reflexión y el debate sobre los métodos tradicionales en la enseñanza de la
lectura y escritura. En la explicación teórico-pedagógica de las cinco fases
del proceso de construcción de la lectoescritura son: l.LA FASE SIMBÓLICA,
donde los niños no elaboran hipótesis de los nombres proporcional al tamaño del
objeto, estableciendo cierta relación no convencional a través del GARABATEO Y
LOS DIBUJOS CON MEDIDAS Y FORMAS.
El niño hace una interpretación global y no formula hipótesis. ll.En esta Segunda
fase o etapa de Escritura, el niño en su lectura y escritura, busca combinar las
formas de las letras. En esta fase el niño intenta escribir. lll.En la tercera fase o
nivel de escritura, el niño está trabajando con silabas; formula hipótesis; escribe
palabra de dos silabas y tres caracteres.
Esta es la etapa SILÁBICA, donde el niño relaciona lo oral con lo escrito, y
relaciona la escritura con el objeto. El puede decir "NA" por UNA, y "OIO", por
ombligo. lV. En el Cuartomomento o nivel de escritura, el niño está trabajando la
hipótesis silábica para la alfabética.Este conflicto le sirve para incorporar el
número mínimo de grafías y establece una relación entre sonidos y grafías. Esta

etapa de transición SILÁBICO ALFABÉTICA de escritura convencional, aunque
todavía hace “sus intentos de lecturas son fallidos".
V. La etapa ALFABÉTICA, el niño es capaz de comprender cada uno de los
caracteres de la escritura y conoce letras de dos o más silabas. Construye
hipótesis de cantidad y variedad a partir de pautas sonoras y sabe que las letras
se representan por silabas y fonemas, así pues, sabe que: "cabsa" equivale a
"cabeza" y "posa", a "mariposa" A partir de los cinco anos, el niño podrá iniciar su
proceso formal de lectoescritura, si ha tenido el "apresto" adecuado.
Naturalmente, este proceso de como aprenden los niños y niñas a escribir, le tomo
a Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, su compañera, un buen tiempo, de aplicación y
verificación, a partir del Enfoque Constructivista. Emilia Ferreiro ha estado en
medio del debate y lo cierto es que ha revolucionado la alfabetización y la
lectoescritura en su configuración histórico-social, ella lo expresa así: " A lo largo
de la Historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar
por medio del lenguaje {...} Hoy no se lee ni se escribe como hace 200 o 300 anos,
y las personas adultas no se relacionan con los textos como lo hacían a los diez o
doce años de edad."(2006).
PRODUCCIÓN PEDAGÓGICO-LINGÜÍSTICO: Los aportes en libros, artículos
conferencias y entrevistas de la educadora, psicóloga e investigadora Emilia
Ferreiro, son cuantiosos: "diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración
a la toma de conciencia"(2001),"nuevas perspectivas sobra los procesos de
lectura y escritura"(1982)
La Doctora Emilia Ferreiro está consciente e invita a los y las docentes que como
enseñantes del español hay que entender: "alfabetizar implica mucho más que
ensenar a leer y a escribir de manera convencional; implica acercar a la cultura de
lo textual, brindar una herramienta necesaria para transitar el mundo"."la
enseñanza de la lengua escrita en los primeros grados, pretende que los
estudiantes comprendan, en primer lugar, que la alfabetización está íntimamente
ligada a la vida social y al contexto familiar y comunicativo de las personas y cada
quien vive una realidad comunicativa distinta, por lo que, el sentido que le dan a la
lectura y la escritura, la manera cómo interactúan con estas prácticas, la historia
social e individual que se constituye en torno a la alfabetización, debe ser materia
de estudio para los maestros"
Los aportes cuantiosísimos a la investigación de la escritura como proceso
constructivista, ha revolucionado el debate de la alfabetización en

Hispanoamérica, gracias a los enjundiosos estudios de la Doctora Emilia Ferreiro.
Sus reflexiones innovadores y su práctica docente, constituyen un paradigma de
maestra- investigadora y de cómo aprenden los infantes a leer la tipología "no
cerrada" de los textos y del nuevo estilo de ensenar y aprender a leer y a escribir
en el mundo de hoy.Ferreiro desmitifico el problema de que el método es el que
aporta la enseñanza en el proceso de la lectoescritura; el debate es de enfoque,
de aspectos socioculturales y del sujeto que aprende.Esta destacada seguidora de
Jean Piaget, partidaria del constructivismo psicogenético es una acuciosa
investigadora de los procesos de escritura de los niños y niñas de dos a siete
años.
Es así, que para abordar los saberes de las disciplinas del PDA desde la
interdisciplinariedad se realiza a través de modalidades de integración, los cuales
son el relato y la pregunta problematizadora la integración por la MIR busca
superar los límites de la integración por temas, y específicamente, la
desarticulación que se produce entre las actividades e las áreas (Vasco,
Bermúdez, Escobedo, Negret, León, 1994, pg.36). Es decir, que un relato consiste
en encontrar o elaborar una narración interesante, atractiva y lo suficientemente
amplia y compleja para contextualizar los diversos temas, preguntas, problemas y
las diversas disciplinas. La importancia del relato está en ser la forma básica y
natural de cómo las personas, desde el comienzo de la civilización leda unidad,
sentido y continuidad al mundo que los rodea, a la historia vivida y aun a lo incierto
y desconocido (Vasco, et al.pg. 37-38). En otras palabras, el relato permite
contextualizar e llevar hilado los saberes de las dimensiones a integrar y sentido a
las actividades a desarrollar permitiéndole a los niños y niñas del acercamiento a
los procesos de producción de textos y a la lectura.
En cuanto la PREGUNTA PROBLEMATIZADORA busca la integración de todos
los saber de las dimensiones a trabajar en este caso en PDA en procesos
constructivos, pretendiendo la que esta permita el desarrollo de los saberes, la
finalidad del proceso constructivo, la finalidad y la pregunta problema del PDA, es
decir, que esta MODALIDADP.P debe ser planteada desde la
interdisciplinariedad, la complejidad y la incertidumbre desde los planteamientos
ya expuestos anteriormente, donde los niños sean los principales protagonistas en
el proceso de desarrollo de la pregunta problematizadora y a través de acciones
orientadas por la docente.
Dentro de este contexto juega un papel importante la lectura en voz alta Richard
C. Anderson y otros (citados por Trelease, 2012, pg. 33) afirman que es la
actividad las importante para desarrollar el conocimiento necesario para el

eventual éxito en la lectura es leer en voz alta a los niños. Es por esto que se debe
practicar tanto en el hogar como en la escuela, es decir que el acercamiento a la
lectura debe dar antes de iniciar la escuela, y esta de promover y fortalecer este
acercamiento, Richard C. Anderson y otros (citados por Trelease, 2012, pg. 33)
es una práctica que debe continuar en todos los grados de educación escolar,
(trelease, 2012, pg. 39) porque la lectura es una habilidad que se desarrolla con la
práctica.
La lectura en voz alta permite el acervo de los conocimientos previos, permitiendo
a los niños y las niñas una mejor comprensión y conocimientos del mundo, es por
esto que sebe de aprovechar en los grados iniciales de escolaridad que (Cazden
citado por Trelease, 2012, pg. 45) una de habilidades que desarrollan los niños
es la imitación, es por esto que realizar lecturas en voz alta en la escuela y en el
hogar determina la riqueza de lenguaje y de comprensión de los niños y las niñas,
por esto es importante el contacto de los niños con los libros, y que los primeros
contactos sean con libros de imágenes para suscitar en ellos una vida afectiva e
intelectual .
Es así, que el tiempo que los padres de familia y docentes dedique al niño
realizando una lectura en voz alta, es esencial para la enseñanza del conceptos
en especial el concepto de libro, (Pérez,2014) despertar el interés por la lectura
garantizando que los niños y las niñas vivencien experiencias placenteras con la
lectura desde la imaginación y la exploración de nuevos mundos a través de ella,
en pro de la formación de (Vasco,2014) lectores y escritores con capacidad de
participar, decidir, crear, compartir y transitar por fuentes y medios diversos de
información.
Del mismo modo, con los procesos de escritura en la construcción de la lengua
escrita en los grados iniciales de escolaridad, ha de abordar desde la interacción
grupal propuesta por Teberosky, pues en primer lugar escribir es una construcción
social, y que otro lugar que la escuela propicio donde se práctica la socialización,
en donde los niños comparten y se posibilita la confrontación de hipótesis de
escritura con pares, espacios que los docentes deben de aprovechar para
comprender la forma en que los niños piensa la escritura, pues lo hacen de forma
distinta a la de los adultos, , las cuales deben ser conocidas por los docentes para
impulsar su desarrollo y consolidación de la lengua escrita, de esta manera desde
los aportes de Ferreiro &Teberosky( citadas por Negret y Jaramillo,MEN)
momentos psicogenéticos, el primer momento son los garabateos y las letras
yuxtapuestas con una interpretación libre, las teorías de los niños en este primer
momento, es que escribir es hacer garabatos, luego escribir es hacer letras, es

decir grafismos convencionales y otros signos, y por último que escribir juntar
letras en paquetes; que hay paquetes cortos, largos y distintos, aquí se inicia el
control de cantidad y variedad.
En el segundo momento, los niños descubren la clave básica de la escritura
fonética: empiezan hacer correspondencia sonidos – letras, la primera teoría es
que escribir es a partir del sonido de la palabra y cada parte se representa con un
signo, prontamente escribir es partir la palabra en silabas y a cada silaba darle
una letra, por lo tanto la escritura comienza a cercar a la escritura alfabética.
En el último momento de esta propuesta es el arribo al sistema alfabético de
escritura; el niño empieza escribir como los adultos, lo que llamaríamos hipótesis
alfabética, la teoría es escribir es hacer corresponder a cada sonido una letra.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
LA CULTURA
Adolfo Perinat de Universidad Autónoma de Barcelona fundamenta la segunda
categoría de este proyecto “la cultura” pero con relación a autores de la
pedagogía contemporánea en La teoría histórico-cultural pasa por ser una de las
piezas más relevantesdel pensamiento de Vygotsky. En esta comunicación se
exponen algunosaspectos de la misma que no han sido tomados habitualmente
enconsideración por los divulgadores de la obra de Vygotsky. Trataremos,
enprimer lugar de sus antecedentes en la tradición cultural-psicológica de Rusia
yde las influencias filosóficas de Marx y Engels en su concepción. En
suexposición, Vygotsky señala dos jalones: el uso de herramientas enchimpancés
y la existencia de funciones psicológicas rudimentarias en lospueblos primitivos.
Sin más, da por coronado el proceso de evoluciónpsicológica de los humanos. Su
teoría tiene, sin embargo, dos caras: una lapretende demostrar que la psique
humana se ha constituido en un proceso quetiene su historia. La otra es la que, a
partir de los pasos que ha seguido lahumanidad hasta hacerse con ciertos
artificios culturales (que Vygostky asimilaa “herramientas”), los traduce en pautas
pedagógicas aplicables a los niños ensu formación escolar. Todos estos aspectos
merecen una revisión crítica queponga en relieve las limitaciones de la teoría
histórico-cultural siendo una de lasprincipales que es inasequible a un tratamiento
científico y que, por tanto, sequeda en una proposición grandiosa (una “gran
narrativa”) pero de escasaconsistencia.

Por otro lado la cultura vista desde la mirada de Bruner “No se puede comprender
al hombre sin tener en cuenta la cultura en la cual está inserto. Esta idea
fundamental de Jerome Brunner, uno de los grandes nombres de la psicología
cognitiva, abre la vía a nuevas aproximaciones educativas.
Cuando se le pregunta sobre su concepción de la educación, opina que
“se pueden apreciar dos concepciones aparentemente antinómicas. Sabiendo que
el hombre es la única especie que emplea la educación como manera de transmitir
la cultura de una generación a la otra, se puede considerar que la educación tiene
por finalidad reproducir la cultura en la cual está situada. Pero son numerosos
aquellos que consideran que la finalidad de la educación es sobre todo hacer a las
gentes más autónomas y aptas para utilizar de mejor manera sus capacidades. De
hecho, estas dos interpretaciones no me parecen necesariamente opuestas. Yo
vuelvo a la expresión de Niels Bohr que decía que lo contrario de una gran verdad
puede perfectamente ser otra verdad. Se puede decir entretanto otra antinomia
aparente: el aprendizaje es a la vez un proceso que se desarrolla en el interior del
cerebro del individuo y en él un medio cultural determinado”(Brunner, 1998:218)
El culturalismo de Brunner se inspira "del hecho de la evolución de que la mente
no podría existir si no fuera por la cultura. Ya que la evolución de la mente
homínida está ligada el desarrollo de una forma de vida en la que la “realidad” está
representada por un simbolismo compartido por los miembros de una comunidad
cultural en la que una forma de vida tecno-social es a la vez organizada y
construida en términos de ese simbolismo. Este modo simbólico no sólo es
compartido por una comunidad, sino conservado, elaborado y pasado a
generaciones sucesivas que, a través de esta transmisión, continúan manteniendo
la identidad y forma de vida de la cultura." (Brunner, 1997:21)
La cultura como contexto de la educación
En términos analíticos la cultura es definida por Brunner como un conjunto de
postulados unitarios que son el escenario en donde se despliegan lo que él autor
denomina los"casos particulares" de esta perspectiva psico-cultural de la
educación: la pedagogía, los objetivos de la educación, la enseñanza del presente,
el pasado y lo posible, el entendimiento y explicación de otras mentes, la narración
en la ciencia, el conocimiento como acción y el futuro de la psicología como
disciplina.
Ahora bien, para Brunner estos postulados están directamente relacionados con la
forma en que una cultura o sociedad organiza su sistema de educación, ya que la

educación es una importante encarnación de la forma de vida de una cultura, no
simplemente una preparación para ella.
Por otra parte, el trabajo por proyecto de aula permite crear un conocimiento no
acumulativo, sino constructivo, esto quiere decir el desarrollo de un pensamiento
crítico, activo y reflexivo lo que nos permite entender y actuar de manera
coherente en un mundo que no se encuentra fragmentado, sino entendiéndolo
como una totalidad interdependiente.
Ese conocimiento no tiene sentido si no va ligado al mundo de las necesidades y
deseos más humanos, es por ello que deben considerarse temas que emerjan de
los estudiantes y docentes en donde juntos puedan investigar, jugar comparar,
reír, dibujar, pintar, explorar, preguntarse, comentar, proponer soluciones, elaborar
textos estudiar fenómenos, de esta manera el aprendizaje se convierte en una
experiencia significativa y gratificante.
A esto se añade que el proyecto de aula reconoce el lenguaje como herramienta
fundamental, porque a través de este el estudiante y el maestro representan el
mundo, construyen conocimientos para comunicarlos, e intercambiarlos,
proponer, argumentar sus puntos de vista, el lenguaje es entonces mediador del
proceso de aprendizaje, es importante por eso plantear actividades y especificar
los procesos, donde se adquieran formas de utilizar el lenguaje, géneros
discursivos y lenguajes sociales.
LA PINTURA Y LOS NIÑOS

Los beneficios de la pintura para los niños (BLOG, S.F, S.P)
A través de la pintura los niños descubren a un mundo lleno de colores, formas,
trazos e imaginación, simbolizan sentimientos y experiencias. La pintura estimula
la comunicación, lacreatividad, la sensibilidad y aumenta la capacidad
de concentración y expresión de los niños. La pintura como cualquier otro tipo de
actividad es un aprendizaje que se puede enseñar a través del ejemplo.
Si el niño está acostumbrado a ver a su papá o a su mamá pintando, seguramente
se sentiráatraído por los pinceles, por las pinturas, lápices, colores, formas, etc.
Jamás debemos olvidarnos que los niños aprenden todo por imitación. Despertado
el interés, ahora solo queda a los padresmotivarlos y orientarlos en todo lo que
sea posible.
Cómo motivar a los niños
La pintura no define la edad. A partir del momento que el bebé consigue sujetar un
objeto en la mano, podrá empezar a hacer garabatos, dibujar y pintar. Es uno de
los ejercicios más gratificantes para el pequeño y sus padres. La pintura es una
actividad que, como muchas, debe desarrollarse siempre bajo la vigilancia de un
adulto, principalmente cuando la hace un niño muy pequeño. Nunca se sabe lo
que se les puede ocurrir hacer con un pincel, un bote de pinturao un lápiz.
Existen muchas maneras de llevar al niño por el camino de la pintura. Una de las
alternativas son los libros especialmente preparados para pintar. En ellos
encontrarás una infinidad de dibujos de flores, muñecos, animales, etc., para que
los niños los coloreen, incluyendo pintura y pincel. También hay libros que
incluyen espumas para que los niños aprendan nuevas técnicas, y otros incluso
contienenpinturas apropiadas para que los niñospinten con sus propios dedos y
manos.
A partir de los 5 o 6 años, los niños ya querrán crear, de una forma más libre y
personal. Es el momento ideal para comprarles materiales más variados y
disponerlos en una bolsa o cajita, estableciendo así su propio material para
pintura, y creando un ambiente más artístico. Prueba utilizar diferentes
materiales en la pintura de tu hijo. Desde una hoja de papel hasta tejidos y
lienzos. Ten mucho cuidado para no limitar su creatividad. El cielo no siempre
tiene que ser azul. Déjale que vea las cosas como él quiera.
La pintura es arte, y como tal, no debe ser una actividad repetidora ni
condicionada a viejos patrones. Los cursos de pintura infantil también son

recomendables; en ellos los niños pueden aprender a utilizar diferentes materiales
y distintas técnicas. Otra forma de motivar a los niños a la pintura es llevarles a
visitar exposiciones de diferentes pintores. Para los más pequeños, hay museos
que ofrecen visitas guiadas especialmente para niños, además de talleres
y juegos.
Muchos padres creen que los museos no son lugares especialmente apropiados
para los niños ya que pueden molestar a los demás. Sin embargo, a la primera
visita que hacen con sus hijos a un museo, muchos padres se sorprenden con el
comportamiento de los hijos. Los niños imitan. Y se ven que allí todos buscan
hacer silencio, él también lo hará.
Los beneficios de la pintura para los niños
La pintura estimula la comunicación, la creatividad, sensibilidad, y aumenta la
capacidad de concentración y expresión de los niños. Será por eso que la pintura
está también indicada en los tratamientos terapéuticos de los niños. Con la pintura
se disminuye la ansiedad y se amenizan los miedos y las expectativas. A través de
un pincel o de otra herramienta, los niños expresan sus inquietudes y sus
emociones, se tranquilizan y serenan. Y al mismo tiempo, desarrollan sus gustos y
perfil artísticos.
En resumen, la pintura es beneficiosa para los niños porque:
1- Ayuda en el desarrollo de su individualidad y de su autoestima.
2- Fomenta una personalidad creativa e inventiva.
3- Desarrolla habilidades para resolución de problemas.
4- Organiza sus ideas.
5- Estimula su comunicación. La hace más efectiva.
6- Favorece la expresión, la percepción, y la organización.
7- Desbloquea la creatividad.
8- Favorece la expresión de lossentimientos.

MATRIZ DE DIMENSIONES Y COMPETENCIAS A TRAVES DE LAS CUALES SE DESARROLLA EL PDA
DIMENSIONES P COMPETENCIAS SABERES SABERES PROBLEMATIZADOS
Cognitiva 1 Conocer y describir su nuevo
mundo, su colegio.
Ambientación a su colegio.
Símbolos que representan el
colegio.
La casa y sus principales
dependencias.
El nombre de mi ciudad.
¿Cómo se llama mi escuela?
¿Cuál es mi papel en la escuela?
¿Cuáles son los símbolos que
representan mi escuela?
¿Cuáles son las partes de mi casa?
¿Cómo es el nombre de mi ciudad?
Diferenciar las figuras
geométricas de los sólidos las
figuras geométricas de los
sólidos
Las Figuras
Círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo)
Colores Primarios Amarillo, azul,
rojo.
Tamaño
Grandes, mediano y pequeño.
Colección de objetos
(1,2,3, hasta 5 elementos)
Ubicación de figuras y objetos en
el espacio.
¿Cuáles figuras están presentes en mi
entorno?
¿Qué colores tiene la bandera de
Colombia?
¿Todos los objetos son del mismo
tamaño?
¿Cuántos artículos tengo en mi
cartuchera?
¿Cómo puedo ubicar los objetos de mi
entorno?

Recocer algunas herramientas y
sus funciones.
Nombre de las herramientas
cotidianas.
Importancia y uso del punzón y
tijeras.
Uso de crayolas, colores y
vinilos.
Conocimiento y cuidado de la
sala de sistemas.
Conocer los procesos biológicos
vitales para el hombre.
El cuerpo humano y sus partes.
Los sentidos.
Los seres vivos de su entorno
inmediato.
¿Cómo es mi cuerpo?
¿Cómo es que logro percibir el mundo?
¿Cuáles seres vivos se encuentran en mi
entorno?
2 Conocer su ciudad y sus formas
de organización
Mi ciudad
Símbolos patrios.
Mapa de Villavicencio.
El semáforo y la cebra.
Los oficios “quiero ser”
Medios de transporte y
comunicación
¿En qué ciudad vivo?
¿Qué símbolos representan la ciudad en
la que vivo?
¿Qué importancia tiene el semáforo y la
cebra en mi ciudad?
¿Cuáles son las profesiones de las
personas que me rodean?
¿Cuáles medios de transporte existen?
¿Cuáles son los medios de
comunicación?
Conocer algunos avances
Tecnológicos
Juegos virtuales
El computador y sus partes.
Utensilios de cocina: Cuchara,
¿Qué es un juego virtual?
¿Qué es un computador?
¿Qué utensilios de cocina utilizan en

tenedor, cuchillo,
Historietas tecnológicas.
casa?
¿Qué es una historieta tecnológica?
Conocer y utilizar el sistema
numérico.
Números ordinales 1º al 5º
Secuencias lógicas de:
Figuras, Colores, Tamaños y
números
Números cardinales del 5 al 15.
Decena.
Agrupación de elementos
(conjuntos)
Orden de objetos así:
Antes – después, encima –
debajo, delante – atrás, ancho-
angosto, gordo – flaco.
¿Qué son los números ordinales?
¿Cómo se clasifican las figuras?
¿Cuáles son los números cardinales del
1 al 15?
¿Qué es una decena?
¿Qué es un conjunto?
¿Cómo están organizados los objetos
entre sí.
¿Cómo están ubicados los objetos y
cuáles son sus características?
Observar sencillos procesos
químicos de su cotidianidad.
Hábitos de aseo y salud.
Objetos cotidianos del entorno en
términos de: Tamaño, forma,
color, textura, olor, sabor.
El agua
El Reciclaje
¿Cuáles hábitos de aseo me sirven para
mantenerme saludable?
¿Qué características tienen los objetos
de mi entorno?
¿Qué es el agua?
¿Qué es reciclaje?
Corporal 1 Señalar y ejercitar partes del
cuerpo.
Lateralidad derecha e izquierda.
Desplazamientos derecha –
izquierda.
Ejercicios físicos siguiendo
ritmos.
Ubicación en el espacio adelante,
atrás, arriba, abajo.
¿Cómo es mi esquema corporal?
2 Realizar movimientos gruesos y
finos con su cuerpo.
Ejercicios rítmicos y coordinados.
Desplazamiento en diferentes ¿Cómo a través de actividades permiten

direcciones.
Ubicación espacial y corporal cerca,
lejos, arriba, abajo.
Representar gráficamente
movimientos corporales.
reconocer mi esquema corporal?
Comunicativa 1 Comprender y relacionar textos
de su realidad.
Ejercicios de aprestamiento
(garabateo, rasgado, recortado,
modelado, pegado, dibujos,
escritura, entre otros).
Las vocales (a, e, i, o u).
Expresiones literarias (cantos,
rondas, juegos).
Rondas, poemas y canciones.
¿Cómo a través de la música y
expresiones literarias puedo realizar
mis primeros ejercicios de escritura?
Vivenciar e interactuar con el
nuevo vocabulario.
Saludos: greetings
My Body ( head shoulders, toes
eyes, ears, mouth, nose)
My family ( mother, father sister,
brother)
My school
My city
Colors, shapes, Numbers
¿Cómo me apropio del vocabulario de
mi entorno en una segunda lengua?
2 Producir y narrar textos en
forma oral y escrita.
Evolución de los medios de
comunicación (tambores, señales
de humo, paloma mensajera,
carteros)
Correo actual: vía aérea, marítima
y terrestre, correo electrónico.
Consonantes m, p ,s
Aprendizaje de sunombre
Expresiones literarias (cuentos,
¿Cómo han evolucionado los medios de
comunicación?
¿Cómo reconozco mi nombre escrito?
¿Qué es una poesía y un cuento?
¿Qué es leer y escribir?

poesía).
Lectura y escritura.
Comprender y vivenciar el
vocabulario.
Medios de transporte.
Medios de comunicación.
Profesiones y oficios.
¿Cómo me apropio del vocabulario de
mi entorno en una segunda lengua?
Estética 1 Desarrollar su sensibilidad
artística con el medio que le
rodea.
Sensibilización artística
Dactilopintura.
Habilidades motrices (rasgado,
corrugado, pegado).
Sonidos del cuerpo y la
naturaleza (viento, animales,
juegos rítmicos).
¿Cómo el trabajo con pintura me
sensibilizo y desarrollo mis habilidades
motrices?
2 Simbolizar su entorno utilizando
diferentes técnicas artísticas.
Pintura: Espuma. Cepillo -
Sellos.
Habilidades motrices
(punzadas, recortadas).
Ejercicios Rítmicos.
Entonación.
¿Cómo utilizar diversas técnicas
artísticas?

ACCION FINALIDAD TIEMPO SABERES MODALIDAD DE
INTEGRACION SABERES PROBLEMATIZADOS
CONSTRU
CCIÓN DE
UN LIBRO
A CERCA
DE LAS
PINTURAS
Y
CARICAT
URAS DE
SU
GUSTO.
Potenciar la
producción
escrita, la
lectura y la
oralidad.
Durante
el
desarroll
o del
proyecto
de aula.
Ambientación a su
colegio.
Símbolos que
representan el colegio.
dependencias.
Números ordinales 1º
al 5º
Figuras, Colores,
Tamaños y números
Números cardinales del
5 al 15.
Decena.
Agrupación de
elementos (conjuntos)
Importancia y uso del
punzón y tijeras.
Uso de crayolas, colores
y vinilos.
Conocimiento y cuidado
de la sala de sistemas.
Evolución de los medios
de comunicación
(tambores, señales de
Pregunta
problematizadora
¿Cuáles son los símbolos que representan
mi escuela?
¿Cuáles son las partes de mi casa?
¿Cómo es el nombre de mi ciudad?
¿Qué son los números ordinales?
¿Cómo se clasifican las figuras?
¿Cuáles son los números cardinales del 1 al
15?
¿Cómo están organizados los objetos entre
sí.

humo, paloma
mensajera, carteros)
Correo actual: vía aérea,
marítima y terrestre,
correo electrónico.
Consonantes m, p ,s
Aprendizaje de
sunombre
Expresiones literarias
(cuentos, poesía).
Las Figuras
Círculo, cuadrado,
triángulo y rectángulo)
Colores Primarios
Amarillo, azul, rojo.
Tamaño
Grandes, mediano y
pequeño.
(1,2,3, hasta 5
elementos)
Ubicación de figuras y
objetos en el espacio.
¿Cómo están ubicados los objetos y cuáles
son sus características?
¿Cómo han evolucionado los medios de
comunicación?
¿Cómo reconozco mi nombre escrito?
¿Qué es una poesía y un cuento?
¿Cómo es mi esquema corporal?

GALERÍA DE
ARTE
Aumentar la
expresión
oral a través
del diálogo de
saberes sobre
las
producciones
artísticas.
5
semanas
Antes – después, encima
– debajo, delante – atrás,
ancho-angosto, gordo –
flaco.
Saludos: greetings
My Body ( head
shoulders, toes eyes,
ears, mouth, nose)
My family ( mother,
father sister, brother)
Myschool
Mycity
(rasgado, corrugado,
pegado).
Sonidos del cuerpo y la
naturaleza (viento,
animales, juegos
rítmicos).
Objetos cotidianos del
entorno en términos de:
Tamaño, forma, color,
textura, olor, sabor
Medios de
comunicación.
Pregunta
problematizadora ¿Cómo me apropio del vocabulario de mi
entorno en una segunda lengua?
¿Cómo desarrollar mis habilidades motrices?
¿Cuáles son los sonidos del cuerpo?
¿Cuáles son los objetos cotidianos?

VISITA DE
UN ARTISTA
EXPERTO EN
PINTURA
Concienciar
acerca del
valor cultural
que se le da a
las
producciones
artísticas.
3
semanas
Ejercicios de
aprestamiento
(garabateo, rasgado,
recortado, modelado,
pegado, dibujos,
escritura, entre otros).
Colors, shapes, Numbers
Pintura: Espuma. Cepillo
- Sellos.
Dactilopintura.
Nombre de las
herramientas cotidianas.
¿Cómo a través de la música y expresiones
literarias puedo realizar mis primeros
ejercicios de escritura?
¿Cómo utilizar diversas técnicas artísticas?
Cómo el trabajo con pintura me sensibilizo
y desarrollo mis habilidades motrices?

PROYECTO:PINTEMOS EL MUNDO DE COLORESTIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación Tecnológica
PREGUNTA PROBLÉMICA:¿CÓMO EL TRABAJO CON PINTURA PUEDE POTENCIAR LA EXPRESION ORAL Y
ESCRITA EN LOS NIÑOS DE TRANSICION 1ª DE ITI?
PROCESO CONSTRUCTIVO: GALERÍA DE ARTE
FINALIDAD:Aumentar la expresión oral a través del diálogo de saberes sobre las producciones artísticas.
Acción Finalidad Tiempo Subsaberes problemas Modelo de
Integración
AMBIENTACIÓN
DEL PDA Y DEL
ESPACIO
DONDE SE
LLEVARÁ A
CABO LA
GALERÍA DE
ARTE.
Propiciar
espacios que
contribuyan al
desarrollo de la
apropiación y
autonomía del
papel a
representar en la
escenificación.
19 y 20 marzo
26 y 27 marzo
Antes – después, encima –
debajo, delante – atrás, ancho-
angosto, gordo – flaco.
Habilidades motrices (rasgado,
corrugado, pegado).
Objetos cotidianos del entorno
en términos de: Tamaño,
forma, color, textura, olor,
sabor
¿Cómo puedo ordenar los objetos
del salón para ubicar el espacio
apropiado para la ambientación
de la galería de arte?
¿Cómo a través de las habilidades
motrices puedo ambientar el
espacio de la galería de arte?
¿Qué características físicas tiene
los objetos que elegí para la
ambientación y decoración del
espacio donde se ubicara la
galería?
Pregunta
problematizadora
¿Qué influencia
tiene el trabajo
artístico con

ELABORACION
DE LAS OBRAS
ARTISTICAS
(PINTURAS Y
TRABAJO CON
PLASTILINA)
Potenciar el
desarrollo de
creatividad
a través del
trabajo
colaborativo
9, 23 y 24
abril
Saludos: greetings
My Body ( head shoulders,
toes eyes, ears, mouth, nose)
My family ( mother, father
sister, brother)
Myschool
Mycity
¿Cómo puedo apropiarme del
nombre de las partes de mi cuerpo
en ingles a través de la pintura?
¿Cómo la elaboración de obras en
plastilina es una estrategia
significativa para reconocer los
miembros de la familia en inglés?
pintura en el
proceso de
aprendizaje de las
características de
los objetos y la
apropiación de
algunas palabras
en una segunda
lengua?
DISTRIBUCION
DE LOS
PAPELES A
RELAIZAR
PARA LA
EXPOSICION
DE LA GALERIA
Poner en juego
los saberes
construidos a
través de la
argumentación y
la exposición de
la galería.
30 abril, 7 y 8
de mayo
Medios de comunicación.
¿A través de cual medio de
comunicación puedo invitar a mis
familiares para la exposición de la
galería?
¿En cuales medios de transporte se
movilizaran los invitados a la
exposición de la galería?

PROCESO CONSTRUCTIVO: VISITA DEL ARTISTA EXPERTO EN PINTURAS
FINALIDAD:Concienciar acerca del valor cultural que se le da a las producciones artísticas.
Acción Finalidad Tiempo Subsaberes Saberes problematizados Modelo de Integración
PRODUCCION
DE PINTURAS
PARA QUE EL
EXPERTO LAS
ANALIZE
PROPICIAR EL
DESARROLLO
COGNITIVO DE
LOS NIÑOS A
TRAVES DE LA
PRODUCCION DE
PINTURAS Y SU
POSTERIOR
LECTURA.
15, 21 y
22 de
mayo
Ejercicios de aprestamiento
(garabateo, rasgado,
recortado, modelado,
pegado, dibujos, escritura,
entre otros).
Colors,shapes, Numbers
Dactilopintura.
¿Cómo a través de la pintura
y expresiones literarias
puedo realizar mis primeros
ejercicios de escritura,
aumento mi sensibilización
artística e interiorizo algunas
palabras en una segunda
lengua?
relatoVISITA DEL
ARTISTA
EXPERTO EN
PINTURAS
FOMENTAR
ESPACIOS DE
INDAGACION
OBSERVACION
SOBRE LAS
OBRAS
ARTISTICAS (LA
PINTURA) A
28 mayo
Nombre de las
herramientas cotidianas.
Pintura: Espuma. Cepillo
- Sellos.
¿Cuáles herramientas
cotidianas son pertinentes al
desarrollo de las diferentes
profesiones y oficios?
¿Cómo se puede usar
diversas técnicas a base del

TRAVES DE LA
INTERACCION
SOCIAL COMO
ESTRATEGIA DE
CONSTRUCCION
DE
CONOCIMIENTOS
cepillo. Los sellos y la
espuma?
ELABORACION
DE PINTURAS
TENINEDO EN
CUENTA LAS
ORIENTACIONES
INDICADAS POR
EL ARTISTA
EXPERTO
PONER EN
JUEGO LOS
SABERES
CONSTRUIDOS
A TRAVÉS DEL
TRABAJO
COLECTIVO.
4 de
junio
¿Cómo puedo desarrollar las
orientaciones del experto a
través de mis habilidades
motrices?

PROCESO CONSTRUCTIVO:CONSTRUCCIÓN DE UN LIBRO A CERCA DE LAS PINTURAS Y CARICATURAS DE SU
GUSTO.
FINALIDAD:Potenciar la producción escrita, la lectura y la oralidad.
Acción Finalidad Tiempo Subsaberes Saberes problematizados Modelo de
Integración
CONSTRUCCIÓN
DE LA PORTADA
DEL LIBRO DE
HISTORIETAS
Propiciar el
desarrollo de
procesos
escritura a
través de la
sensibilización
artística, el
trabajo
cooperativo y
colaborativo.
19 y 20
marzo
Ambientación a su colegio.
Símbolos que representan el
colegio.
dependencias.
Números ordinales 1º al 5º
Figuras, Colores,
Tamaños y números
Números cardinales del 5 al
15.
Decena.
Agrupación de elementos
(conjuntos)
¿Cuáles son los símbolos que
representan mi escuela?
¿Cuáles son las partes de mi
casa?
¿Cómo es el nombre de mi
ciudad?
¿Qué son los números
ordinales?
¿Cómo se clasifican las figuras? RELATO

¿Cuáles son los números
cardinales del 1 al 15?
¿Cómo están organizados los
objetos entre sí?
ELABORACIÓN
DE CUENTOS,
HISTORIETAS,
POEMAS, DEL
LIBRO.
Potenciar el
trabajo
colaborativo y
las habilidades
creativas de
los estudiantes
a través de la
estructuración
del libro.
23 y 24
abril
Importancia y uso del punzón
y tijeras.
Uso de crayolas, colores y
vinilos.
Conocimiento y cuidado de la
sala de sistemas.
Evolución de los medios de
comunicación (tambores,
señales de humo, paloma
mensajera, carteros)
Correo actual: vía aérea,
marítima y terrestre, correo
electrónico. Consonantes m,
p ,s
Aprendizaje de su nombre
Expresiones literarias
(cuentos, poesía).
¿Cómo han evolucionado los
medios de comunicación?
¿Cómo reconozco mi nombre
escrito?
¿Qué es una poesía y un
cuento?

EXPOSICIÓN
DEL LIBRO A
LOS PADRES O
COMPAÑEROS
Fomentar
espacios de
lectura y
producción
escrita que
permitan
sensibilizar a
los estudiantes
en cuanto a
sus
habilidades
artísticas.
21 y 22 de
mayo
4 y 5 de
junio
Las Figuras
rectángulo)
Colores Primarios Amarillo,
azul, rojo.
Tamaño
Grandes, mediano y pequeño.
(1,2,3, hasta 5 elementos)
Ubicación de figuras y objetos
en el espacio.
¿Cómo es mi esquema
corporal?
¿Cuáles son las figuras
rectángulo?
¿Cómo están ubicados los
objetos y cuáles son sus
características?

BIBLIOGRAFIA
(BLOG, S.F, S.P) http://www.guiainfantil.com/la-pintura-infantil-y-los-ninos.htm
Castañeda, J. (2000): Edgar Morin: EL siglo del conocimiento puede ser el siglo de
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Dewey, J. (2008). Modelo Pedagógico de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio. Villavicencio, Colombia.
Escuela Normal Superior de Villavicencio – Enfoque Pedagógico, Documento
redactado por docentes de pedagogía, para la acreditación de la ENSV año 2010
Morin, E. (1984): Ciencia con conciencia. Barcelona: Editorial Anthropos.
Morin, E, Complejidad y Sujeto Humano, Tesis de doctorado de Mario Soto
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Gallego, J (coord.), (1994). Educación Infantil. Málaga: Aljibe
Ibarra, Oscar (1965). La Didáctica Moderna. Madrid: Aguilar.1965, pg. 144- 145).
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Trelease, J. (2012). Manual de la lectura en voz alta. Edición especial para el
Ministerio de Educación Nacional, plan Nacional de lectura y escritura leer es mi
cuento, editorial Fundalectura IBBY Colombia.

Lacueva, A. (2002). La enseñanza por proyectos en la escuela primaria. Caracas,
Venezuela.
Ministerio de Educación Nacional (2002).Ciencias Naturales y Educación
Ambiental: lineamientos curriculares. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional. La construcción de la lengua escrita en el grado
cero. Ferreiro y Teberosky citadas por Negret, J. Jaramillo, A.
Schütz, A. Documento tomado del departamento de pedagogía de la Escuela
Normal Superior de Villavicencio.
Tomado del documento “intervención desde proyecto de aula en básica primaria”
elaborado por Julieta Enciso Castro y Ruth Marina Fonseca Lozano. Docentes de
pedagogía de la ENSV. pag 1-2.
Tomado de las nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
Teberosky, A. Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacio.
Tomado de documentos aportados por la Docente y orientadora Ruth Fonseca de
la práctica investigativa en las grados iniciales de escolaridad. Enero 2014.
Vasco, C. S. J. Bermúdez. A. Escobedo, H. Negret, J. León, T. conversatorios
sobre integración curricular, 1984, pg 36-37-38.
VIGOTSKY, L. (s.f.) interacción entre aprendizaje y desarrollo en los: procesos
psicológicos superiores.

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