MODELO TEORICO PROPUESTO DEL PERFIL PROFESIONAL

1. MODELO TEÓRICO PROPUESTO
La presente propuesta reconceptualiza las anteriores en ba se al Modelo por
Objetos de Transformación de Ángel Díaz Barriga y propone el siguiente Modelo
Teórico.
Las categorías conceptuales de la propuesta son:
EL MARGO REFERENCIAL integrado por las BASES y los FUNDAMENTOS.
Las bases están constituidas por el análisis del contexto internacional, nacional y
local en relación con los aspectos económico-sociales, culturales etc.
E1 análisis de la PRACTICA PROFESIONAL esta referido a los campos de
acción profesional y fundamentalmente a la constataci ón de los problemas que
aborda en la práctica profesional en un determinado contexto. La sistematización
-el agrupamiento por categorías de problemas- de la práctica profesional va a
constituir los NUCLEOS PROBLEMÁTICOS es decir el conjunto de aspectos
centrales de las problemáticas que atienden actualmente los profesiona les.
Esta sistematización con relación al análisis del contexto y las actividades o
TAREAS desde la teoría psicológica permite determinar los OBJETOS DE
TRANSFORMACIÓN entendidos en el presente traba jo como los problemas de
la realidad social a los que la práctica profesional responde y responderá en este
contexto.
Los FUNDAMENTOS están constituidos por el NIVEL EPISTEMOLÓGICO es
decir por la concepción de ciencia objeto y sujeto del conocimiento que guía la
propuesta curricular; el NIVELTEÓRICO que explica los fundamentos teóricos y
disciplinares de la profesión del Psicólogo y el NIVEL PSICOPEDAGÓGICO que
expresa el tipo de procesos de planificación, enseñanza, aprendizaje y
evaluación que van a tener lugar para la formación del profesional.
Los FUNDAMENTOS INSITUCIONALES están dados por la misión y la relación
universidad sociedad. La interrelación de las bases con los fundamentos va a
permitir conformar la estructura curricular .
EI PERFIL ACADÉMICO - PROFESIONAL, entendido este como el conjunto de
capacidades (cognitivas, afectivas, comunicativas, psicomotrices y de
interacción social) y valores (conjunto de actitudes) que van a describir las
habilidades generales para enfrentar y solucionar prob lemas desde la práctica
profesional, es la categoría resultante de los Objetos de Transformaci ón y los
Fundamentos.

2. La ESTRUCTURA CURRICULAR esta determinada en un primer nivel por los
CENTROS DE INTERÉS, es decir el trabajo del estudiante sobre los Objetos de
Transformación se organiza a partir de la selección de Centros de Interés, o sea
un tema central -o mas de uno- entendido como un sistema de contenidos
significativos -conocimientos, procedimientos, habilidades, valores -
pertenecientes a distintas áreas del conocimiento cuya asimilaci ón facilita formar
una o varias capacidades en el estudiante.
La definición de uno o mas Centros de Interés permitirá definir los Campos de
Concreción Curricular, en el caso del presente modelo estos se concretan en los
CICLOS DE FORMACIÓN; las ÁREAS DEL CONO CIMIENTO que van a
conformar la estructura curricular, y el SISTEMA DE OBJETIVOS para los ciclos,
áreas y niveles.
Esta estructura descrita, permite la construcci ón de MÓDULOS entendidos como
la conformación de unidades de aprendizaje y ense ñanza; en base a un conjunto
de asignaturas que desde la teoría, la práctica y la investigación van a permitir el
acercamiento a los objetos de transformación definidos previamente. Los
módulos contemplan objetivos modulares, estructura en función del centro de
interés, contenidos mínimos, y criterios de evaluación modular.
Finalmente la categoría EVALUACIÓN CURRICULAR define las acciones
permanentes de valoración y retroalimentación continua para determinar los
logros de los aspectos internos y externos del curr iculum. El proceso de
construcción curricular implica la valoración de estos factores - internos y
externos - desde el diseño, pasando por el desarrollo hasta la implementaci ón
del curriculum.
Para ampliar este concepto Glazman y de Ibarola (1983:59 .10) definen como
"un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en
comparar la realidad (objetivos y estr uctura del plan vigente) con un modelo, de
manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparaci ón, actúen
como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la
realidad o cambiar aspectos de esta”.

3. Las categorías e interrelaciones del Modelo se expresan de la siguiente manera:
En síntesis, el modelo teórico propuesto se expresa en los siguientes pasos
metodológicos para la construcción del diseño curricular:
Primero: Análisis de los problemas en un contexto determinado

4. Segundo: Determinación de los núcleos problemáticos
Del análisis de los problemas que más frecuentemente atienden los
profesionales, se sistematizan los mismos en grupos de problemas y se
relacionan con las tareas fundamentadas desde la teoría científica. Esta
agrupación permitió determinar las categorías de problemas o los núcleos
problemáticos.
Tercero: Determinación de los Objetos de Transformación
Surgen del análisis de los núcleos problemáticos con relación al contexto
determinado y de las actividades o tareas que están fundamentadas en la teoría
psicológica.
Cuarto: Definición de los Fundamentos
Los fundamentos son los conocimientos que sustentan el proceso de
planificación curricular. Los fundamentos a definir son:
Epistemológicos: concepción acerca del conocimiento y los procesos de
construcción del mismo.
Teóricos: referidos a los conceptos básicos, teóricos, filosóficos,
sistemas, procedimientos, etc., que sustentan la formación de la profesión
en cuestión.
Psicopedagógicos: referidos a bases psicológicas y pedagógicas que
fundamentan los procesos de aprendizaje, enseñanza, evaluación y
planificación curricular.
Institucionales: definición de la misión institucional y su relación con el
contexto social que demanda la formación del profesional.
Quinto: Definición el perfil académico – profesional
Entendido como las capacidades y valores que se quiere lograr.
Sexto: Estructura Curricular
La estructura curricular, está definida sobre la base de los Centro s de interés, es
decir, los ejes temáticos que permitirán articular las áreas de conocimiento en
forma interdisciplinaria o transdisciplinaria, así el profesional a formar podrá
enfrentarse de diversas formas a los objetos de transformación.

5. Para concretar esta estructura modular se determina los Campos Concreción
Curricular (C.C.C), los cuales permitirán determinar las áreas de la estructura
curricular y los objetivos de las áreas, ciclos y niveles.
Sobre la base de estos componentes, se construye los módulos –con- junto de
actividades de capacitación profesional que comprende varias asignaturas- en
relación estrecha a los Centros de Interés. Posteriormente, se define una
asignatura central bajo el criterio de mayor c orrespondencia entre el Centro de
Interés y esta. Esta asignatura servirá de referente tanto para la evaluación
inicial, coordinación, la determinación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la investigación y la práctica y la determinación de los criterios de
evaluación modular. La estructura curricular se va a plasmar en un plan de
estudios, que contemple los requisitos institucionales de ingreso, formas de
graduación y creditaje.