ANÁLISIS Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar: “Proyecto de Innovación Educativa en Matemáticas y Ciencias en escuelas secundarias públicas de México”

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN
DECANTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
CÁTEDRA: CURRICULO Y ENTORNOS TECNOTOGICOS
UNIDAD: CURRICULOS Y ENTORNOS TECNOLOGICOS
AUTOR: DIDIER ANTONIO SEQUEDA MARTINEZ
TUTOR: DOC. CARLOS VILCHEZ
Maracaibo - Mayo de 2014

2. ANÁLISIS
Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar:
“Proyecto de Innovación Educativa en Matemáticas y Ciencias en
escuelas secundarias públicas de México”
El artículo expresa la experiencia de un proyecto de innovación educativa
desarrollado por las autoridades educativas en México, en el que se incorpora
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la enseñanza
de las matemáticas y las ciencias en la escuela secundaria pública.
Los resultados del proyecto nos indican que los alumnos experimentan un
aprendizaje más significativo a través de un uso apropiado de las TIC, que los
docentes con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en
valorar su poder como herramientas de aprendizaje, y, como consecuencia de
lo anterior, que de no atenderse la carencia de conocimiento tecnológico de los
docentes, las TIC no tendrán una influencia importante en el contexto del aula
de clase.
El proyecto presenta tres concepciones: las TICS como habilidades o
competencias, las TICS como un conjunto de herramientas o de medios de
hacer lo mismo pero de forma más eficiente y las TICS como agente de cambio
e impacto revolucionario. Todo esto es un derrotero por donde se debe ir
enfocando la forma de como involucrar en el proceso y en la práctica educativa
la incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje en el contexto de las
Matemáticas y las Ciencias.
El principal propósito de este proyecto fue poner a prueba modelos de uso de
las TIC, en el mejoramiento del aprendizaje de temas curriculares clásicos, con
el fin de contribuir a transformar las prácticas en el aula, y permitir la
enseñanza de nuevos contenidos en matemáticas y ciencias mediante el
trabajo en entornos tecnológicos.
El proyecto llamado "Enseñanza de la Física y las Matemáticas con Tecnología
(EFIT-EMAT)" se propuso como objetivos generales: Incorporar sistemática y
gradualmente el uso de las TIC, poner en práctica el uso significativo de las
TIC, y explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos más allá del
currículo. Además, el proyecto constituido por dos modelos EMAT (Enseñanza
de las Matemáticas con tecnología) y EFIT (Enseñanza de la Física con
Tecnología) se fundamentó en principios:
 Didáctico: diseño de actividades para el aula.
 De especialización: selección de didácticas específicas acordes a cada
materia

3.  Cognitivo: manipulación directa de objetos y modelos matemáticos
mediante representaciones ejecutables
 Empírico: selección de herramientas ya probadas en otros sistemas
educativos
 Pedagógico: Uso de TIC para promover el aprendizaje colaborativo y la
interacción entre el alumnado
 De equidad: Acceso temprano a ideas importantes en ciencias y
matemáticas
Los principios señalados anteriormente, permitieron formular los criterios de
selección de las herramientas a aplicar en el área matemáticas y física:
 Contar con representaciones ejecutables de objetos, conceptos y
fenómenos.
 Ser útiles para abordar situaciones que no pueden estudiarse por métodos
tradicionales.
 Poder utilizarse en el diseño de actividades que promuevan el
acercamiento social.
 Promuevan prácticas en las que el profesor guía el intercambio de ideas y
actúa como moderador.
El modelo enseñanza de las matemáticas con tecnología EMAT se basa en la
incorporación de elementos, herramientas, software relacionada con cada uno
de los planes de área desarrollados en el currículo dando aplicación a los
procesos de modelación y resolución de problemas en las diferentes
pensamiento matemáticos; en este modelo el docente orienta y distingue que
los alumnos alcancen un nivel superior de conceptualización, motivándolos a
explorar, expresar validar y aprender de los errores, todo basado en el trabajo
colaborativo. Por otro lado, es importante aclarar que los educandos y el
docente deciden que quieren aprender y hacer con las herramientas
tecnológicas.
Las herramientas tecnológicas más utilizadas en EMAT fueron: Cabri-
Géomètre, este permite explorar, elaborar conjeturas y acercarnos a la
geometría; la Hoja electrónica de cálculo, con la cual se afrontan dificultades de
aprendizaje en álgebra; la Calculadora gráfica TI-92, esta nos permite hacer
lectura e interpretación de gráficas y explora ideas matemáticas avanzadas; y
Stella, la que nos acerca a ideas importantes de matemáticas a través de un
ambiente de modelación.
El modelo EFIT es el resultado de la adaptación del modelo canadiense el
TESSI este presenta una diferencia con el modelo SMAT en cuanto este
implementa, parte de las computadoras el internet, multimedia, correos,
comunicación a distancia, etc. Este modelo es desarrollado por fases primero el
docente con una clase expositora, la segunda el estudiante explora con ayuda

4. del docente y la tercera los estudiantes trabajan de forma independiente
logrando así un aprendizaje colaborativo vital en los procesos de enseñanza
aprendizaje, se colocaron a prueba varias herramientas pero las que
presentaron mayor utilidad fueron interactive Physics y los Sensores, donde se
unen los elementos tradicionales con las nuevas herramienta y teniendo como
eje central el aprendizaje cooperativo.
El proceso de incorporación de los modelos EFIT y EMAT a las escuelas
secundarias, requirió la colaboración de expertos internacionales en didácticas
específicas en física y matemáticas con amplia experiencia en el uso de
entornos tecnológicos de aprendizaje. La colaboración de los expertos consistió
en compartir sus conocimientos y experiencias en la elaboración y aplicación
de un modelo pedagógico y didáctico acorde con las características del
contexto nacional y en brindar asesoría y sugerencias académicas al experto
nacional para orientar el diseño del material didáctico que debía ser utilizado
por profesores y estudiantes en cada modelo.
Los docentes que participaron en el proyecto fueron designados por las
autoridades locales, en colaboración con el instructor. Algunas de las
características de los profesores seleccionados fueron: ser especialistas en
matemáticas o física, tener amplia experiencia en impartir clases de ambas
materias en secundaria, mostrar actitud innovadora y disposición al cambio,
poseer capacidad para poner en práctica los materiales propuestos para cada
proyecto, manifestar disposición para asistir a talleres de capacitación sobre el
uso del modelo, comprometerse con el proyecto por un mínimo de dos años,
tener cierta familiaridad en el manejo de computadoras, y disposición para
explorar alternativas de enseñanza dentro del sistema educativo.
Finalmente, podemos concluir acerca de este proyecto que:
 Al disponer de este modelo aprobado y de los materiales educativos
relacionados, ha permitido incluir en el Plan Nacional de Educación metas
concernientes al uso específico de las TIC en matemáticas y en ciencias en
la educación básica.
 El proyecto tiene implicaciones directas para la mejora de la enseñanza en
matemáticas y física.
 Los efectos del estudio global sugieren que hay que modificar las prácticas
dentro del aula a partir del uso de las TIC además de realizar una
reorganización escolar de conjunto, donde padres y directivos participen
activamente para alcanzar un nuevo modelo educativo.
 El estudio se ha realizado a lo largo de tres ciclos escolares, permitiendo
obtener como resultado que la asimilación del uso de las TIC es contagioso.
Este proceso es largo y gradual, por lo que pensar en implantación se debe
hacer de medio a largo plazo.
 Este se enfocó a la evolución de los alumnos en la conceptualización y
desarrollo de habilidades, así como en los procesos cognitivos.