Este documento presenta información sobre la neurociencia y su aplicación en el ámbito universitario. Explica que el aprendizaje es un proceso biopsicosocial y espiritual, no solo una transmisión de datos. Luego describe factores que afectan el aprendizaje como el medio ambiente, la herencia y la motivación. También habla sobre el cerebro humano, las neuronas, los estilos de aprendizaje y modelos de procesamiento de información como el cerebro triuno de Paul MacLean y el modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herr

1. La Néurociencia. Aplicaciones en
el ámbito Universitario

3. LA EDUCACIÓN ES :
UN PROCESO BIOPSICOSOCIAL ESPIRITUAL
Y NO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN DE DATOS
Y CONOCIMIENTOS.

4. La capacidad de aprendizaje de cada individuo esta
determinada por diferentes factores, entre los
cuales destacan tres principales:
Medio Ambiente
Herencia
Motivación
..

6. La Neurociencia no sólo no
debe ser considerada como una
disciplina, sino que es el
conjunto de ciencias cuyo sujeto
de investigación es el sistema
nervioso con particular interés
en cómo la actividad del cerebro
se relaciona con la conducta y
el aprendizaje. Raúl (2003).
Neurociencia:

7. Neurona:

8. El cerebro humano está formado por miles de
millones de neuronas.
Cada una tiene un cuerpo, axón y muchas
dentritas. El cuerpo de las células contiene
un núcleo, que controla las actividades de
toda la célula y de varias otras estructuras que
cumplen funciones específicas.

10. Para que el cerebro produzca ideas y
soluciones es necesario activarlo
constantemente. Los mejores activadores
son la lectura, la reflexión, la meditación,
concentración, la creatividad y sobre todo,
tener un proyecto valioso, ilusiones e ideales.
..

11. PROCESO GLOBAL DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ENTRADA DE
INFORMACION
PROCESAMIENTO
REGISTRO
SALIDA
DE INFORMACION
(APLICACIÓN)
Vista, oído, tacto
Gusto, olfato
Cerebro Comunicación
AMBIENTE DE APRENDIZAJE

12. ESTILOS DE APRENDIZAJE:
A) SELECCIÓN DE INFORMACION:
AUDITIVOS
VISUALES
KINESTÉSICOS.
B) ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION
HEMISFERIOS CEREBRALES
C) UTILIZACION DE LA INFORMACION
ACTIVO
REFLEXIVO
TEÓRICO
PRAGMATICO
D) AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

13. Estilos de AprendizajeEstilos de Aprendizaje
SELECCIÓN DE LASELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN

14. Conocer cómo reciben laConocer cómo reciben la
información los alumnosinformación los alumnos
favorece:favorece:
Ser más productivoSer más productivo
Incrementan el aprovechamientoIncrementan el aprovechamiento
Ser más creativoSer más creativo
Plantear soluciones a problemasPlantear soluciones a problemas
Tomar mejores decisionesTomar mejores decisiones
Un aprendizaje más efectivoUn aprendizaje más efectivo

15. Estilos de aprendizaje:Estilos de aprendizaje:
VisualVisual
AuditivoAuditivo
Kinestésico/TactilKinestésico/Tactil

16. Aprendizaje Visual, aprendeAprendizaje Visual, aprende
major con:major con:
PinturasPinturas
IlustracionesIlustraciones
FotografiasFotografias
GráficosGráficos
DiagramasDiagramas
MapasMapas

17. Aprendizaje Auditivo:Aprendizaje Auditivo:
Preferenetemente escuchaPreferenetemente escucha
instruccionesinstrucciones
A menudo se le observaA menudo se le observa
hablando por telefono ohablando por telefono o
escuchando músicaescuchando música
Aprende más cuando se leAprende más cuando se le
pide oir y ver al mismo tiempopide oir y ver al mismo tiempo

18. Aprendizaje Kinestésico/TactilAprendizaje Kinestésico/Tactil
Aprende haciendoAprende haciendo
RecuerdaRecuerda
procedimientos oprocedimientos o
actividades manualesactividades manuales
Usa sus manos paraUsa sus manos para
crear, construir, dibujar,crear, construir, dibujar,
plasma o decorar…plasma o decorar…

19. Aprendizaje Kinestésico /Tactil:Aprendizaje Kinestésico /Tactil:
Aprende más cuando se le encomiendaAprende más cuando se le encomienda
hacer uso de la actividad físicahacer uso de la actividad física

20. PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN: NED
HERMMANN

21. Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno
Surge a
partir
de los
estudios
Basado
en los
estudios
anteriores Desarrolla una
conceptualización

22. Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno
Niveles

23. Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno

24. Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno
¿Cómo esta teoría impacta
el aprendizaje?

25. ¿Cómo esta teoría impacta
el aprendizaje?
Cerebro derecho versus cerebro izquierdo

26. Teoría del cerebro total o cerebro base del
aprendizaje
Se
sustenta
en la
base
Basado
en los
estudios
anteriores
Elaboró un modelo de
cerebro compuesto por
cuatro cuadrantes
izquierdo y derecho que
resultan del
entrecruzamiento de los
hemisferios

27. ANTECEDENTES
PAUL MACLEAN
CEREBRO TRIUNO
INTELIGENCIA BÁSICA
Sus conductas, en la mayoría,
son inconscientes y automáticas.
Comportamiento reactivo
INTELIGENCIA DE LAS
EMOCIONES
Afectiva y
motivacional
Promueve la
productividad,
la satisfacción en el
trabajo
y en el aprendizaje.
INTELIGENCIA
EVOLUCIONADA
Hemisferio izquierdo
y derecho

28. Niveles
Teoría del cerebro total o cerebro base del
aprendizaje

29. ANTECEDENTES
ROGER SPERRY
HEMSIFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
•Lógico
•Secuencial y lineal
•Análisis de detalles
•Piensa en palabras y
en números
•Le gusta la matemáticas
y La lectura
Pensamiento convergente
•Intuitivo
•Piensa en imágenes y
sentimientos
•Creativo
•Piensa de manera global
Pensamiento divergente
HEMISFERIOS CEREBRALES

30. EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES
NED HERRMANN

31. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Le gusta las clases
sólidas, argumentadas.
Es buen estudiante
Va clase a
aprender,
toma apuntes.
Avanzar en el
programa.

32. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
LIMBICO IZQUIERDO
Metódico, organizado.
Le gusta que la clase se
Desarrolle según una
liturgia conocida
Meticuloso
Le desborda tomar
apuntes

33. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
LIMBICO DERECHO
Trabaja si el profesor es
De su gusto
Aprecia las salidas,
videos juegos. Todo aquello
que no se parezca a una clase
No soporta críticas
severas
Le gusta algunas
materias, detesta
otras

34. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES
SEGUN CADA CUADRANTE
CORTICAL DERECHO
Intuitivo y animoso
Otras veces
con proyectos originales
Toma pocas notas
porque sabe seleccionar
lo esencial
A veces
impresiona como
un soñador

35. TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Tiene dificultades para integrar
conocimientos a partir de
experiencias informales
Prefiere conocer la teoría,
comprender la ley, el
funcionamiento
de las cosas antes de pasar a la
experimentación.
Una buena explicación
teórica,
abstracta, acompañada
por un esquema
técnico,
son para él previos a
cualquier
adquisición sólida.
TEORÍA

36. LIMBICO IZQUIERDO
Le gustan los avances
planificados. No soporta
la mala organización
ni los errores del profesor.
Necesita una clase
estructurada
para integrar
conocimientos y tener el
ánimo disponible para
ello.
No es capaz de reflexionar
y tomar impulso para
escuchar cuando la
fotocopia es de mala
calidad o la escritura
difícil de descifrar
Es incapaz de tomar
apuntes sino hay un plan
estructurado y se siente
inseguro si una b) va
detrás de un 1).
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
La estructura

37. LIMBICO DERECHO
Necesita compartir lo
que oye para verificar
que ha comprendido
la lección
Suele pedir información a
su compañero para
asegurarse que él
también comprendió lo
mismo.
Dialoga con su entorno. En el mejor de
los casos, levanta el dedo y
pregunta al profesor volviendo a
formularlas preguntas (o haciendo que
el propio profesor las formule).
Le gusta algunas
materias, detesta
otras
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
Compartir
Si se le llama al orden se excusa,
y balbucea: "Estaba hablando de
la lección", lo cual es cierto pero,
aunque a él le permite aprender,
perturba la clase.

38. CORTICAL DERECHO
Se moviliza y adquiere
conocimientos
seleccionando
las ideas que emergen
del ritmo monótono de
la clase.
Le gustan en particular
los planteamientos
experimentales que
dan prioridad a la
intuición y que
implican la búsqueda
de ideas para llegar a
un resultado.
Aprecia ante todo la
originalidad, la novedad y
los conceptos que hacen
pensar
TIPOS DE APRENDIZAJE
SEGUN CADA CUADRANTE
Las ideas

39. QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO
Utilizar con él una pedagogía racional
que dé prioridad al contenido: Utilizar el
libro o el manual. Proporcionar hechos.
Insistir en la teoría. Dar definiciones
precisas. Dar referencias. Mostrar
esquemas abstractos: diagramas,
curvas. Dar cifras y estadísticas.
Trabajar en informática. Partir de la
hipótesis, de la ley, para llegar a la
experimentación (deducción). Procurar
que haga ejercicios en progresión,
QUE LE FALTA
Es poco creativo. Le falta
imaginación. Desarrolla mal sus
ideas. Tiene pocas ideas
personales y no expresa su
sensibilidad. Tiene pocas
aptitudes para el arte. Tiene
problemas con las materias
literarias: expresión seca, sin
emociones. Es demasiado
individualista.
QUE HACER

40. LIMBICO IZQUIERDO
Utilizar con él una pedagogía organizada,
estructurada en un clima de seguridad:
Escribir la programación en la pizarra en
forma clara y legible. Darle instrucciones
estrictas. Proporcionarle documentos
escritos impecables. Dividir la hora de
clase en secuencias, indicándolo
previamente. Proponerle objetivos a corto
plazo bien definidos. Permitirle salirse de
las normas para pasar a la
experimentación (le gustan los trabajos
manuales y tiene éxito en ello). Es
QUE LE FALTA
Le falta apertura, fantasía y
visión global. No sabe qué
hacer frente a un imprevisto.
Le resulta difícil trabajar con
medios audiovisuales. No
sabe resumir un texto o una
situación.
QUE HACER
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE

41. LIMBICO DERECHO
Proporcionarle una pedagogía emotiva y
concreta:Crear un ambiente cálido y
acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no
constante). Elogiar sus progresos, sus
actitudes positivas. Partir de sus vivencias
(su experiencia): lo que es, lo que hace, lo
que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto
eficaces: con frecuencia el LD es un
kinestésico.
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes,
que personalice sus trabajos. Favorecer los
trabajos en grupo canalizando las charlas
QUE LE FALTA
Le falta orden, rigor,
conocimientos precisos. Le
falta saber escuchar (aunque
sabe hacerlo si consigue
dominarse). Le falta control y
dominio de sí mísmo,
organización, y tiene poca
autonomía y perspectiva
frente a la opinión de otros.
QUE HACER
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE

42. CORTICAL DERECHO
Proporcionarle una pedagogía
imprevisible, original, imaginativa y
concreta:
Proponer ejemplos concretos y
visibles. Utilizar soportes visuales.
Tener humor. Utilizar el método
experimental y empírico. Proponer
clases variadas, ricas, con
interrupciones gráficas concretas.
Permitirle ensayar con riesgo de
equivocarse. Proponer juegos, obras
QUE LE FALTA
Le falta organización,
estructura, espíritu de grupo,
claridad (pasa de una idea a
otra), rigor, lógica y método.
QUE HACER
QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ESTUDIANTES
DE CADA CUADRANTE

43. CONCLUSIONES
 La existencia de un sin número de estilos y ritmos de aprendizaje en
cada uno de nuestros estudiantes conlleva a una adecuada preparación
por parte del maestro en su intensión de pertenencia y equidad en todo
proceso de enseñanza aprendizaje que desarrollo en el aula.
 Surge entonces la necesidad de incorporar nuevas y novedosas
estrategias de aprendizaje considerando las orientaciones dadas por la
teoría de Herrmann. A través de ello poder beneficiar de una u otra
manera los tipos de aprendizajes existentes en nuestros procesos en el
aula.
 Por ello Herrmann basado en su teoría, para este caso, nos invita a
poner en práctica sus fundamentos que han de permitir el logro de
aprendizajes acorde a las características individuales de cada uno de
nuestros educandos que se deben de beneficiar con nuestra praxis
pedagógica.

44. Características de maestros y alumnos según los cuadrantes

45. USO DE LA INFORMACIÓN:
DAVID KOLB

46. ¿Qué elementos intervienen en el Estilo de
Aprendizaje?

47. David Kolb:
David Kolb, era un experto en administración de la
Universidad Case Western Reserve, desarrolló un modelo
de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb "la
experiencia se refiere a toda la serie de actividades que
permiten aprender".

48. Concepto de Estilo de Aprendizje
Es posible definir el concepto de estilo de
aprendizaje con una caracterización de Keefe
(1988) recogida por Alonso et al (1994: 104):
"Los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los
alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de
aprendizaje".

49. Rasgos de los Estilos de Aprendizaje
 Los rasgos cognitivos tienen que ver con
la forma en que los estudiantes estructuran
los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinnestésico),
etcétera.
 Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en
el aprendizaje.
 Los rasgos fisiológicos están relacionados
con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

50. Kolb incluye el concepto de estilos de
aprendizaje dentro de su modelo de
aprendizaje por experiencia y lo describe
como: Algunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras como
resultado del aparato hereditario de las
experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual.

51. Descripción del
modelo:
Kolb identificó dos dimensiones: la percepción y el
procesamiento.
El aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han percibido.

52. formas de procesar:
Experimentación activa
Observación reflexiva
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos
formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un
modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje.

53. Rueda del aprendizaje de Kolb
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a
especializarnos en una, o como mucho dos, de esas
cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar
cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en
la que prefieran trabajar:
Divergentes - Activos
Convergentes - Reflexivos
Asimiladores - Teóricos
Acomodadores - Pragmáticos

54. PRAGMÁTICO
REFLEXIVO
ACTIVO
TEÓRICO

55. FASES de este estilo:

56.  a) Alumno activo: de una experiencia directa y
concreta.
 b) Alumno teórico: o bien de una experiencia abstracta,
que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas,
se transforman en conocimiento cuando las elaboramos
de alguna de estas dos formas:
a) Alumno reflexivo: reflexionando y pensando sobre
ellas.
b) Alumno pragmático: experimentando de forma activa
con la información recibida.

57. modelo de cuatro cuadrantes:

58. tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
Características del
alumno convergente
Características del
alumno divergente
Características del
alumno asimilador
Características del
alumno acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción
Disfruta aspectos
técnicos
Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

60. Divergentes (activos)
Se basan en experiencias concretas y
observación reflexiva.
Tienen habilidad imaginativa, es decir,
observan el todo en lugar de las
partes. Son emocionales y se
relacionan con las personas.
Este estilo es característico de las
personas dedicadas a las
humanidades. Son influidos por sus
compañeros.

61. Convergentes (reflexivos)
 Utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa.
 Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas.
 Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus
preguntas o problemas.
 Son más pegados a las cosas que a las personas.
 Tienen intereses muy limitados.
 Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas.
 Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.

62. Asimiladores (teóricos)
Usan la conceptualización abstracta y la
observación reflexiva.
Se basan en modelos teóricos
abstractos.
No se interesan por el uso práctico de
las teorías.

63. Acomodadores (pragmáticos)
 Se basan en la experiencia concreta y la experimentación
activa.
 Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error.
 Confían en otras personas para obtener información y se
sienten a gusto con los demás.
 A veces son percibidos como impacientes e insistentes.
 Se dedican a trabajos técnicos y prácticos.
 Son influidos por sus compañeros.

65. LOS ACTIVOS (divergentes)
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Cómo?
 Los activos aprenden mejor:
 Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío.
 Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
 Cuando hay emoción, drama y crisis.
 Les cuesta más trabajo aprender:
 Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
 Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
 Cuando tienen que trabajar solos

66. LOS REFLEXIVOS (CONVERGENTES)
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Por qué?
 Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
 Cuando pueden adoptar la postura del observador.
 Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
 Cuando pueden pensar antes de actuar.
 Les cuesta más aprender:
 Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención.
 Cuando se les apresura de una actividad a otra.
 Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

67. LOS TEÓRICOS (asimiladores)
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: ¿Qué?
 Los alumnos teóricos aprenden mejor:
 A partir de modelos, teorías, sistemas
 con ideas y conceptos que presenten un desafío.
 Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
 Les cuesta más aprender:
 Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.
 En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
 Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

68. LOS PRAGMÁTICOS (acomodadores)
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...?
 Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
 Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
 Cuando ven a los demás hacer algo.
 Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.
 Les cuesta más aprender:
 Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
 Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
 Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.

69. ACTIVO REFLEXIV
O
TEÓRICO PRAGMÁTI
CO
Lo que
bloquea el
desarrollo
del alumno
*El miedo y el
ridículo,
*Seguridad en
si mismo
*lo nuevo
provoca
ansiedad
*piensa mucho
*El tiempo
suficiente
*impaciente por
comenzar
*resistencia a
presentarlo por
escrito
*Basarse en la
primera
impresión
*es intuitivo y
no subjetivo
*prefiere el
riesgo e
espontaneidad
*Dejar temas
abiertos
*pensar que
solo las ideas
de uno
funcionan
*perderse en el
tema a tratar
Lo que
mejora el
desarrollo
del alumno
*realizar algo
nuevo cada
semana
*leer art. Con
opinión
diferente
*forzar y
sostener
conversación
con extraños
*Practicar la
observación
Llevar un diario
personal
*hacer ficheros
*-temas
controvertidos
y elaborar
argumentos
*leer algo
denso
*resumen de
teorías e
hipótesis
*inventar
procedimientos
para resolver
problemas
*hacer
preguntas
exigentes
*dinámicas
grupales
*mapas
conceptuales
*entrevistas
*investigacione
s

70. RITA DUNNRITA DUNN
KENNETH DUNNKENNETH DUNN

71. 

72. 

73. 