wequest1

1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO
DE TLAXCALA
PLANTEL 19 XALOZTOC
TEMA : WEBQUEST
EQUIPO:
INTEGRANTES:
BENJAMIN PARRA CORNEJO
EDGAR SABINO GARCIA RODRIGUEZ
GRUPO :102 FECHA:2/XII/2011

2. INDICE
1.- INTRODUCCUION
2.-TAREA
3.-PROCESO
4.-RECURSOS
5.-EVALUACION
6.-CONCLUSION
7.- GUIA DIDACTICA
8.- VIDEO TUTORIAL

3. I NT R O D U C C I O N
Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el
tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación
por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su
formación.
Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del
alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la
indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por ejemplo:
si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede ocupar
imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con problemas de
aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema
destinada a que la población se conciencie sobre el problema.
En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba
The Big Quistión (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la
WebQuest.

4. TAREA
Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado
al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa.
Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante
analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques
cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se exige del
alumno. Por anticipar algunos ejemplos concretos, son posibles
tareas el generar un documento o producto (una máquina que
cumpla determinadas características, por ejemplo), resolver un
problema, inventar un texto o documento creativo, expresar el punto
de vista propio ante un determinado problema, preparar un debate
adoptando un punto de vista determinado (por ejemplo, en el
conflicto árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un
supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje o
periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de cine
o de una novela, etc.
Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el
producto final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un
conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un
sencillo CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o
simplemente una presentación verbal en la que pueda ser capaz de
explicar un tema específico.

5. PROCESO
En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos
deben seguir para completar la tarea. También podrán
incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los
grupos (trabajo individual o de grupo medio, por
ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc. Puede
ser conveniente establecer subtareas específicas, división
en grupos de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en
su caso, la optatividad, etc.). El docente puede también
efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de
llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna
del grupo: por ejemplo, puede establer algún perfil
característico para uno o varios alumnos, como puede ser el
de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un
servidor gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan sus
opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las
informaciones de sus compañeros para darles el formato de
una presentación, etc.

6. PROCESO
Al dirigirnos a los alumnos
describiendo los pasos que deben
dar, es conveniente utilizar la
segunda persona.
Es conveniente indicar de forma
ordenada, clara y completa todos
los sucesivos pasos que el alumno
realizará: desde la creación de
grupos y la posible adopción de
roles (en este caso con actividades
concretas que se les encomienda
de forma específica a cada uno), a
la realización de actividades
concretas.

7. RECURSOS
El profesor presenta una lista de páginas de
Internet que ha seleccionado en relación al eje
temático que se desarrolla en la WebQuest (u
otros recursos previamente seleccionados, no
necesariamente en formato web), de tal manera
que los alumnos se centran más en el análisis de
la información proporcionada que en la búsqueda
de la misma (que, sin embargo, puede en
determinados contextos constituir una tarea
adicional). De esta forma, acotamos el campo de
trabajo del alumno, que no se ve obligado a
navegar a la deriva.
En algunas WebQuests se incluye como un
contenido específico un apartado con contenidos
mínimos: un resumen de los aspectos
fundamentales del tema, que sirva como refuerzo
de lo que el alumno aprende, así como de apoyo
ante un posible examen del tema que la
WebQuest desarrolla.

8. EVALUACION
Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué
criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes
para el alumno) y a partir de qué instrumentos.

9. CONCLUCION
Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de
resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha
aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y la
generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la
WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completan los
aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la
WebQuest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la
reflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice sus
ideas.

10. GUIA DIDACTICA
La WebQuest va dirigida a
nuestros alumnos, pero también
a otros posibles profesores-
alumnos. Por eso, es
imprescindible proporcionar
algunas informaciones
básicas, como el nivel al que va
dirigida la WebQuest, contenidos
y objetivos, conocimientos
previos -sobre todo desde el
punto de vista del dominio
informático-, número de sesiones
y condiciones de desarrollo de la
WebQuest, etc.