1. “DISEÑO DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN”
CATEDRATICA:
Arq. Fabiola Aranda Chávez.
ALUMNAS:
 Ilda Celina Aguirre Molina.
 María Isabel Aguirre Molina.
 Rocío Alarcón Iturralde.

2. “CONSIDERACIONES SOBRE LA
PLANEACIÓN DE ESPACIOS
EDUCATIVOS PARA LA FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES COMPETENTES”
KARLA FABIOLA ACUÑA, MIRIAM
YERITH JIMÉNEZ, JUAN JOSÉ
IRIGOYEN.

3. INTRODUCCIÓN:




Una sociedad en constante cambio exige de
organizaciones que se adapten y adecuen a las
necesidades del entorno.
La innovación se convierte en una necesidad; en el
ámbito educativo un cambio se convierte en innovación
cuando las adecuaciones, la instrumentación y su
transferencia responden a problemas educativos con
una nueva perspectiva paradigmática.
Karla Fabiola acuña, Miriam Yerith Jiménez y Juan José
Irigoyen.
Miembros del seminario interactué de análisis del
comportamiento. Profesores del departamento de
psicología y ciencias de la comunicación. Universidad
de sonora.

4. 
Como respuesta a las necesidades planteadas por
la sociedad, se han realizado estudios cómo los de
la OCDE (Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económico ) y ENLACE (Evaluación
Nacional del Logro Académico en Centros
Escolares), que ayudan a buscar nuevos referentes
para la reformulación de los currículos, programas
de estudio y aspectos de gestión.

5. Se mencionan dos dimensiones de los cambios que se
originan alrededor del ámbito educativo:
Estructuras organizativas
y los sistemas de gestión
de la escolaridad.
Contenido propio de la
educación, materializado
en la enseñanza, lo que
se conoce como
currículo.

6. 
Uno de los principales retos de las sociedades del
conocimiento es generar individuos competentes;
es decir, que sean capaces de reflexionar acerca
de la pertinencia de un problema y la búsqueda de
soluciones alternativas para el mismo.

7. 
Se observa que existe una prisa por aplicar una
nueva tendencia sin una reflexión conceptual,
como si existiera presión por la realidad educativa.

8. ESPACIOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS.

Díaz Barriga (2002, 2009) señala que la educación
basada por competencias trae la enorme tarea
para los docentes de planear e implementar
programas que de manera simultánea formen
competencias ciudadanas , de comunicación, de
relación interpersonal, disciplinarias, profesionales,
es decir, nuevas formas de implementar el proceso
de enseñanza – aprendizaje.

9. 
El concepto de competencia se define como una
conducta en potencia, como la probabilidad de
ajustarse ante condiciones variantes y criterios de
logro,
de
manera
efectiva;
vinculando
necesariamente las habilidades requeridas para
satisfacer un requerimiento, y los criterios de logro
o eficacia.

10. EDUCACIÓN TRADICIONAL
EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIAS
Centrados en temas o materias
correspondientes. Centrados en el
desempeño del docente.
Centrados en las interacciones
entre el docente-estudiante-objeto
referentes.
Reproducción lineal de los
contenidos. El “aprendizaje” no
persiste más allá del momento.
Exhibición de desempeños
variados y efectivos ante
situaciones diversas.
La estrategia es la presentación
de la información; los alumnos
escuchan, leen y escriben
literalmente.
El maestro es mediador entre
las interacciones variantes en
modalidad y nivel de complejidad.
La evaluación se centra en la
reproducción de la información
dada en clase.
La evaluación del aprendizaje se
realiza en situaciones variadas.
Corrección y retroalimentación en
todo momento.

11. 
El objetivo de planear en base a competencias es
explicitar las condiciones materiales y de operación
necesarias y suficientes para generar desempeños
que se ajusten de manera variada y efectivas ante
situaciones de un problema.

12. Así, la enseñanza es el proceso mediante el cuál el
que enseña, regula los criterios al estudiante
respecto al qué, el cómo y el para qué.
 Las estrategias de enseñanza se relacionan con
las competencias del docente como mediador entre
el estudiante y el objeto de estudio; a partir del
diseño de situaciones, el modelado, ejemplificación
e ilustración de relaciones conceptuales e
instrumentales, la supervisión de los desempeños y
la retroalimentación del desempeño.


13. 
La efectividad, validez o pertinencia de las
actividades dependen de las competencias y
habilidades del profesor y estudiante; de los
saberes, el escenario físico, el momento de su
implementación así como de las modalidades de
trabajo.

14. A través de la práctica del docente, el estudiante
logra:
A) mediar la ocurrencia de su desempeño en función
de la tarea.
B) medie su interacción con los referentes
explicitados por el docente.
C) identifique la relación de correspondencia entre
los criterios disciplinares- su desempeño y la
situación problema.
D) exhibe una serie de desempeños.
E) contrasta su desempeño con el ejemplar.


15. 
La planeación por competencias es más que
acumular conocimientos, se pretende que los
estudiantes
adquieran
estrategias
y
procedimientos
a
través
de
los
cuales, identifiquen, seleccionen, elaboren, formule
n e instrumenten nuevos conocimientos.

16. CONCLUSIÓN:
La planeación de las instituciones se deben ajustar
a lo que la sociedad exige.
 La educación basada en competencias pretende
formar individuos con habilidades y competencias.
 La evaluación es una acción central en la
planeación institucional, para construir criterios
evaluativos socialmente validados.
