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DIPLOMADO INTERNACIONAL
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
BASADA EN COMPETENCIAS
Evaluación por competencias
Dr. Pedro Palacios
MAPA DE LA EXPOSICIÓNMAPA DE LA EXPOSICIÓN
Asignatura o módulo
Competencia
(genérica-Específica)
Elementos de competencias
Criterio
de desempeño
Evidencias
Rúbrica
(matriz)
Juicio de evaluar
-Toma de decisiones
-Retroalimentación
ENFOQUES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE
LAS COMPETENCIAS
Actuaciones
integrales
ante
problemas y
situaciones de
la vida con
idoneidad,
ética y mejora
continua.
Desempeño
en procesos
laborales
dinámicos,
abordando las
funciones que
se presentan
Actuación con
base en
conductas que
aportan
ventajas
competitivas a
las
organizaciones
Desempeño de
funciones
laborales-
profesionales.
Concepto de
competencia
s
Enfoque
socio
formativo
Enfoque
constructivis
ta
Enfoque
conductual-
organizaciona
l
Enfoque
funcionalista
Enfoques
Características
FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
ENFOQUES DEL MODELO PEDAGÓGICO
DE LAS COMPETENCIAS
- Enfatiza en
modelo
educativo
sistémico, el
mapa
curricular por
proyectos
formativos,
los equipos
docentes y el
aseguramient
o de la
calidad.
-El currículo
tiende a ser
integrador para
abordar
procesos
disfuncionales
del contexto
- tiende a
enfatizar en
funciones de
tipo laboral y
poco en
distinciones de
tipo social
- Énfasis en
delimitar y
desagregar las
competencias
- Planificación
secuencial
desde las
competencias
- mucho
énfasis en
aspectos
formales y en
la
documentació
n de los
procesos.
Característica
s del
currículo
Enfoque socio
formativo
Enfoque
constructivist
a
Enfoque
conductual-
organizacional
Enfoque
funcionalista
Enfoques
Características
ENFOQUES DEL MODELO PEDAGÓGICO
DE LAS COMPETENCIAS
Proyectos
formativos
- Asignaturas
y espacios
formativos
dinamizadores
-Asignaturas
- Materiales de
autoaprendizaj
e
Módulos
funcionalistas
basados en
unidades de
aprendizaje
Implementaci
ón con los
estudiantes
Enfoque socio
formativo
Enfoque
constructivista
Enfoque
conductual-
organizacional
Enfoque
funcionalista
Enfoques
Características
LA COMPETENCIA Y EJEMPLO
Competencia: Comunicación
oral y escrita.
Ejemplo:
Utilizar el lenguaje oral y
escrito para comunicarse con
entendimiento en contextos
sociales y culturales,
empleando diferentes códigos
y herramientas en el marco de
un proceso metacognitivo.
Las competencias son
actuaciones generales ante
actividades y problemas del
contexto con idoneidad y
ética. Son la concreción de la
formación humana integral y
se integran al proyecto ético
de vida (formación de
personas) Considerando los
grandes propósitos de
formación establecidos en el
país, el estado , la institución.
Competencias
EjemploDefinición
FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS
DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Criterio para el nivel
universitario:
Elabora un texto informativo
con coherencia y ortografía
que contenga la siguiente
estructura: Introducción,
desarrollo del tema y
conclusiones.
Son las pautas concretas para
orientar el aprendizaje y la
evaluación en las
competencias. Establecen los
logros esenciales a ser
considerados en grados o
niveles.
Criterio
Nota: otros
conceptos
semejantes son:
aprendizaje
esperado,
resultado de
aprendizaje
Logro.
EjemploDefiniciónConcepto
FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS
DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Indicador para el 1er. ciclo
de universidad .
Redacta un informe sobre
el problema de
contaminación ambiental,
describiendo sus causas y
consecuencias, teniendo
especial atención a la
redacción y coherencia
lógica de las ideas, que
exprese un mensaje claro.
Son comportamientos manifiestos,
evidencias representativas, señales,
pistas, rasgos observables de la
actuación humana, que gracias a una
argumentación teórica bien
fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado.
Son muy concretos y dan cuenta de los
avances que se tienen en el logro de
un criterio, dentro de una determinada
competencia.
En el enfoque socioformativo equivalen
a los “indicadores de logro”
Indicadores
Nota: En el
enfoque
socioformativo los
indicadores se
estructuran en la
valoración
mediante matrices.
EjemploDefiniciónConcepto
FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS
DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
Textos escritoSon pruebas concretas y
tangibles que permiten evaluar
los criterios e indicadores
Evidencias
EjemploDefiniciónConcepto
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
EJEMPLO DE COMPETENCIA CON
CRITERIOS Y EVIDENCIAS
1. Argumenta los diferentes componentes del concepto de
investigación, dando cuenta de la definición, clasificación,
características centrales, ejemplificación, diferencias,
vinculación, etc.
2. Planifica una actividad o proyecto de investigación (o de
intervención con un componente investigativo), acorde con
una determinada problemática y metodología de
presentación de proyectos.
3. Ejecuta el proceso de investigación abordando de forma
proactiva y estratégica las dificultades que se presentan en
el proceso, haciendo adaptaciones oportunas, acorde con
los resultados esperados.
4. Sistematiza la información aportada por el proyecto bajo un
determinado método, acorde con los objetivos y
metodología del mismo proyecto.
5. Socializa los resultados de la investigación mediante
diferentes estrategias (ponencias, videos, artículos, libros,
etc.) dando cuenta del problema, de la metodología, de los
resultados y de las conclusiones alcanzadas.
6. Actúa éticamente en todas las etapas del proceso
investigativo, acorde con la naturaleza del proyecto, los
códigos de ética de la investigación y la antropoética.
Criterios
1. Revisión de a menos
2 autores que
argumentan la
investigación
científica,
estableciendo un
cuadro comparativo
sobre concepto,
clasificación y
características de la
investigación.
2. …
3. …
4. …
5. …
6. …
Evidencias
Resolver
problemas del
contexto
mediante una
determinada
metodología de
investigación
para generar
conocimiento y
actuar con
mayor impacto
en la realidad,
considerando
los saberes
acumulados, el
trabajo
colaborativo y el
compromiso
ético.
Investig
ación
CompetenciaAsignat
ura o
módulo
COMPETENCIA DE UN DOCENTE
1. Documento con los
planes de evaluación
de un módulo o
proyecto formativo.
2. Presentación de
instrumentos de
evaluación.
3. Mínimo tres informes
de evaluación de
estudiantes.
4. Informe de un proceso
de retroalimentación y
del impacto en los
estudiantes.
1. Planifica la evaluación según las
competencias, criterios y
evidencias establecidas.
2. Elabora instrumentos de
evaluación con base en
determinados referentes
pedagógicos y metodológicos.
3. Determina los logros, aspectos a
mejorar y nivel de dominio de las
competencias en los estudiantes,
según la aplicación de
determinados instrumentos de
evaluación.
4. Brinda retroalimentación de forma
cordial y propositiva a los
estudiantes, y toma decisiones
pertinentes acorde con las metas
establecidas.
Valorar el
aprendizaje de los
estudiantes para
determinar los
logros y los
aspectos a
mejorar, de
acuerdo con las
competencias
establecidas y
unos
determinados de
referentes
pedagógicos y
metodológicos.
Evaluación del
aprendizaje
EvidenciasCriteriosCompetenciaAsignatura o
módulo
NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA
DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Se resuelven problemas sencillos del contexto
Hay labores de asistencia a otras personas.
Se tienen elementos técnicos de los proceso
implicados en la competencia
Se poseen algunos conceptos básicos
Resolutivo
Se tiene recepción de la información
El desempeño es muy operativo.
Hay baja autonomía.
Se tienen nociones sobre la realidad y el ámbito de
actuación en la competencia.
Receptivo
No se posee la competencia, o se tienen algunos
elementos de ésta que no alcanzan a definir un nivel
receptivo. Es pre-formal porque todavía la
competencia no tiene forma, es decir, estructura
Pre-formal
CARACTERÍSTICASNIVELES DE DOMINIO
NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA
DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
CARACTERÍSTICASNIVELES DE DOMINIO
Hay autonomía en la actuación (no se requiere de
asesoría continua de otras personas).
Se gestiona recursos.
Hay argumentación científica sólida y profunda.
Se resuelven problemas de diversa índole con los
elementos necesarios
Autónomos
Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
Hay creatividad e innovación.
Hay altos niveles de impacto en la realidad.
Se hacen análisis evolutivos y prospectivos para
abordar mejor los problemas.
Se consideran las consecuencias de diferentes
opciones de resolución de los problemas en el
contexto.
Estratégico
EJEMPLO DE MATRIZ DE VALORACIÓN
DE UNA COMPETENCIA
Puntos:Puntos:Puntos:10 puntos9 puntos8 puntos2 puntos0 puntosPonderación 10 puntos
Logros:
Aspectos a
mejorar:
Logros:
Aspectos
a mejorar
Logros:
Aspectos
a
mejorar:
Establece el
proceso de
vinculación
del trabajo
en equipo y
lo
argumenta.
Hace
contribucion
es.
Hace
reflexiones
críticas y
propositivas
en torno al
trabajo en
equipo
Argument
o las
caracterís
ticas
centrales
del trabajo
en equipo.
Determino
los tipos
de trabajo
en equipo
Defino
con mis
propias
palabras
el trabajo
en
equipo, lo
clasifico y
determino
sus
diferencia
s de otras
formas de
trabajo
colaborati
vo. Doy
ejemplos
de trabajo
en equipo
Tengo
nociones
generales
sobre lo
que es el
trabajo en
equipo.
Comprend
o qué es
un trabajo
grupal.
No tengo
claridad
del trabajo
en equipo.
Mis ideas
son
confusas
frente al
trabajo en
equipo
Mapa
mental
argument
ado
Conceptu
alizo qué
es el
trabajo en
equipo,
sus
caracterís
ticas y
responsa
bilidades,
teniendo
en cuenta
los retos
del
contexto
Hetero-
valoración
Co-
valoración
Autovalor
ación
Valoración
Dominio
estratégico
Dominio
autónomo
Dominio
resolutivo
(básico)
Dominio
receptivo
Dominio
preformal
Evidenci
a
Criterio
Competencia a ser evaluada: Trabajo en equipo y liderazgo
Descripción realizar actividades colaborativas y liderar proyectos para alcanzar una determinada meta, con
planeación y objetivos bien definidos en diferentes contextos y con compromiso ético.
TÉCNICAS DE VALORACIÓN
Tener en cuenta el habla
espontánea de estudiantes
con respecto a su
participación en clase, la
comunicación en los grupos
de trabajo, la formulación de
preguntas, la interacción con
otras personas, etc.
Observar, así mismo, el
comportamiento no verbal:
gestos, posturas, manera de
caminar, etc, puesto que
esto informa de las actitudes
y del grado de motivación.
El docente debe
capacitarse para observar el
comportamiento
considerando todos los
elementos de la situación,
teniendo en cuenta el
contexto y con flexibilidad.
Existen dos tipos básicos
de observación: la
espontánea y la planeada.
La primera surge en
cualquier momento de la
práctica educativa sin
haber de antemano una
planeación y los resultados
son anotados por el
docente en su diario de
campo. La observación
planeada es aquella que
se estructura antes de los
hechos con base en
objetivos y formatos
previamente determinados.
La observación puede
complementarse con
preguntas directas con el
fin de determinar el grado
de comprensión con
respecto a un tema o el
manejo de un
procedimiento.
Consiste en atender y
analizar el desempeño
de los estudiantes en
actividades y
problemas, con el fin de
detectar logros y
aspectos por mejorar,
de acuerdo con las
potencialidades que
poseen y los eventos
externos (oportunidades
y amenazas). Es
esencial registrar de
forma sistemática las
observaciones y
comparar estas con los
criterios de desempeño
con el fin de determinar
el progreso de los
estudiantes
La
observación
Recomendaciones para su
empleo
MetodologíaDescripciónNombre
TECNICA DE VALORACIÓN
Evitar que las preguntas
indaguen directamente si el
estudiante posee o no tal
capacidad. Es más
recomendable pedirle que
describa situaciones
recientes relacionadas con el
aspecto del saber por valorar
y la manera cómo las
afrontó. Por ejemplo, al
estudiante no se le pregunta
de forma directa si resuelve
o no por la vía del diálogo los
conflictos, sino que se le pide
que describa situaciones
donde haya tenido conflictos
recientemente y la forma
como los manejó
Establecer con anterioridad
las preguntas de acuerdo
con las características de
los estudiantes, los
componentes del saber
evaluado, los criterios de
valoración y las evidencias
de aprendizaje.
Redactar las preguntas de
forma abierta, buscando
que inviten a los
estudiantes a reflexionar
sobre su formación.
Sistematizar los resultados
de la entrevista y tenerlos
en cuenta en la valoración
de las competencias.
Las entrevistas
focalizadas constituyen
una variante de las
entrevistas de incidentes
criticos y consisten en
un diálogo planeado que
se realiza con los
estudiantes con el fin de
recoger información
sobre la formación de
las actitudes, las
nociones, los conceptos,
las categorías, los
conocimientos
específicos, las
habilidades de
pensamiento y el
empleo de estrategias
en la resolución de
problemas.
Entrevistas
focalizadas
Recomendaciones para su
empleo
MetodologíaDescripciónNombre
TECNICA DE VALORACIÓN
Motivar a los
estudiantes sobre la
importancia de la
técnica.
Enseñar ejemplos
de algunos diarios.
Mostrar las
ocasiones en las
cuales puede ser
empleada la técnica
Emplear una
libreta o cuaderno
que no implique un
alto costo para el
estudiante.
Indicar a los
estudiantes el tipo
de evidencias que
se van a recoger a
partir del diario de
campo.
Asociar con los estudiantes
las actividades por
registrar, junto con la
periodicidad mínima;
Sugerir una metodología
de registros basada en al
menos los siguientes
puntos: (a) descripción
breve de la actividad
profundizando en un
determinado aspecto de
ésta, (b) análisis
conceptual de algunas
observaciones, (c)
anotación de dudas e
inquietudes, (d)
autorreflexión sobre el
propio desempeño y las
experiencias vividas y (e)
descripción de
aprendizajes.
Consiste en el registro y análisis de
acontecimientos realizados en el
marco de una actividad, teniendo
como base unos determinados
criterios acordados previamente entre
el docente y los estudiantes, según
lineamientos institucionales. Esta
técnica aporta evidencias sobre la
construcción de las competencias
fundamentalmente en torno a
aspectos tales como modificación de
creencias, desarrollo de habilidades
de pensamientos, puesta en acción
de actitudes, interpretación de la
realidad y resolución de problemas.
El diario de campo también es de
gran utilidad para los docentes pues
les permite valorar su quehacer
profesional. La determinar el impacto
de las estrategias de enseñanza y
detectar aspectos por mejorar
Diario
de
campo
Recomendaciones
para su empleo
MetodologíaDescripciónNombre
TECNICA DE VALORACIÓN
Solicitar a los demás
estudiantes
retroalimentación frente al
desempeño.
Brindar el informe de
valoración teniendo en
cuenta las fortalezas los
aspectos por mejorar.
Indicar el grado de
idoneidad, así como
también si la persona es
competente o aún no es
competente
Identificar los componentes
del saber que requieren ser
valorados mediante este
tipo de técnica.
Determinar la actividad o
problema del contexto que
posibilita valorar dichos
componentes.
Indicar el procedimiento o
técnica que debe ser
ejecutado.
Establecer los indicadores
a tener en cuenta con el fin
de valorar el grado de
idoneidad en la ejecución.
Consiste en actividades
reales o simuladas
cercanas al contexto donde
debe ponerse en acción la
competencia, las cuales
son realizadas por los
estudiantes con
seguimiento del docente.
Posibilitan valorar el grado
de idoneidad con el cual se
implementa un
procedimiento o una
técnica para realizar una
determinada tarea (por
ejemplo, pedirle a los
estudiantes que realicen en
la sesión de clase de
mantenimiento de un
computador siguiendo un
procedimiento estándar en
el área)
Prueba de
ejecución
Recomendaciones para
su empleo
MetodologíaDescripciónNombre
TECNICA DE VALORACIÓN
Motivar a los
estudiantes a tener una
postura clara frente al
problema escogido y
argumentarla.
Buscar que el ensayo
se base en comprender
un problema y plantear
soluciones, y no tanto en
hacer un análisis teórico
de un tema
Plantear un tema
general de acuerdo a
las competencias a ser
valoradas.
A partir de dicho tema,
invitar a los estudiantes
a escoger un problema
para ser analizado.
Posibilitar los diferentes
criterios a tener en
cuenta en la
elaboración del ensayo.
Articular la técnica a los
propósitos formativos.
Son trabajos escritos
donde los
estudiantes analizan
un problema, lo
comprenden y
formulan pautas para
resolverlo, colocando
su propia perspectiva
personal con base
en la indagación
bibliográfica, el
análisis de los
planteamientos, la
argumentación de
las ideas e hipótesis,
y la presentación de
propuestas viables
Ensayos
Recomendaciones para
su empleo
MetodologíaDescripciónNombre
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
Trata a los estudiantes con
amabilidad y respeto
5
Es responsable de su labor docente.6
ACTITUDES
Promueve el uso de estrategias del
aprendizaje
4
Promueve en el estudiante la
autorreflexión del aprendizaje
3
Propicia que el estudiante construya
su propio conocimiento
2
Investiga los conocimientos previos
antes de iniciar la asignatura
1
Logro con
excelencia
Logro de
avance de
calidad
BásicoMínimoMEDIACIÓN PEDAGÓGICA
NIVELES DE DESEMPEÑOINDICADORES DE DESEMPEÑONº
EVALUACIÓN CRITERIAL
Es la evaluación que se realiza tomando
en cuenta criterios e indicadores los
cuales deben ser concretos, claros y
prefijados con anticipación.
Para evaluar competencias necesitamos
apoyarnos de criterios determinados
los cuales nos permitirán valorar el
grado de dominio alcanzado para la
competencia planteada.
EVALUACIÓN CRITERIAL,
Ejemplo:
Proyecto: Elaboración de un reportaje
periodístico.
Criterios de evaluación:
Argumento (selección de información, fuente,
coherencia)
Secuencia lógica (orden, temporalidad)
Redacción ortografía (uso adecuado del
idioma)
Riqueza verbal (uso de palabras nuevas)
EVALUACIÓN CRITERIAL:
Ejemplo
En este caso los estudiantes Nelly José obtuvieron los
siguientes resultados:
AprobadoResultado
Muy buenoRiqueza Verbal
DeficienteRedacción/ortografía
RegularSecuencia lógica
BuenoArgumento
CalificaciónCriterio
José
AprobadoResultado
DeficienteRiqueza Verbal
RegularRedacción/ortografía
BuenoSecuencia lógica
Muy buenoArgumento
CalificaciónCriterio
Nelly
Si bien ambos aprobaron el reporte, el establecer una evaluación por
criterios permiten al docente y al estudiante identificar cuáles son sus
fortalezas y debilidades para alcanzar la competencia.
FICHA DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DE LA
CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES
12. Evalúa los resultados obtenidos
11. Prevé y evita que se genere un sesgo definitivo y se
llegue a una situación diferente a la deseada.
10. Verifica si las metas intermedias se van alcanzando para
la retroalimentación necesaria
9. Corrige los errores encontrados.
8. Determina si se está aproximando a la situación deseada.
7. Verifica progresivamente sus realizaciones.
6. Demuestra perseverancia para conseguir la meta o la
situación deseada.
5. Proyecta una distribución óptima del tiempo que dispone.
4. Aplica estrategias, técnicas o tácticas eficaces para la
transformación de la situación deseada y no deseada.
3. Identifica discrepancias entre la situación real y la situación
deseada.
2. Fija parámetros o estándares deseables.
1. Elabora hipótesis adecuadamente
Deficiente
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
Nivel de valoración
Criterios a observar
FICHA DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DE
LA CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES
Evalúa los resultados obtenidos
Prevé y evita que se genere un sesgo definitivo y se
llegue a una situación diferente a la deseada.
Verifica si las metas intermedias se van alcanzando para
la retroalimentación necesaria
Corrige los errores encontrados.
Determina si se está aproximando a la situación deseada.
Verifica progresivamente sus realizaciones.
Demuestra perseverancia para conseguir la meta o la
situación deseada.
Proyecta una distribución óptima del tiempo que dispone.
Aplica estrategias, técnicas o tácticas eficaces para la
transformación de la situación deseada y no deseada.
Identifica discrepancias entre la situación real y la
situación deseada.
Fija parámetros o estándares deseables.
Elabora hipótesis adecuadamente
Deficiente
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
Nivel de valoración
Aspectos a observar
CONCLUSIONES
1. La evaluación sirve para promover, diagnosticar y para retroalimentar la
formación de la persona.
2. Los procesos de aprendizaje, enseñanza y la evaluación se entrelazan.
3. La verificación de los desempeños se realiza mediante actuaciones, en
proyectos, estudios de casos, resolución de problemas complejos,
portafolios, etc.
4. La evaluación por competencias no solo le interesa saber cuanto sabe
el estudiante, sino también qué sabe hacer con lo que sabe, aplicando
valores y actitudes en la ejecución de una actividad o función.
5. La evaluación por competencias tiene dimensión formativa porque
constituye una oportunidad de aprendizaje.
6. La actitud del docente hacia los estudiantes es orientadora y
reforzadora.
7. Asumir las competencias como un modelo para mejorar la calidad
de la educación y no como la panacea a todos los problemas
educativos, o como el fin último de la educación, sino como un
componente de la formación humana integral, porque el ser
humano es un todo integral en una cultura, en un contexto, que
tiene un sentido de la vida, una vivencia espiritual, un sentido
artístico y una trascendencia.
ACTIVIDADES
Elaborar una matriz de valoración para una
asignatura considerando una competencia y unos
determinados criterios y evidencias. La matriz
debe contener los cinco niveles de dominio:
Preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y
estratégico.
Elabore un instrumento de valoración para la
competencia y criterios previstos en la actividad
anterior.

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  • 1. DIPLOMADO INTERNACIONAL FORMACIÓN UNIVERSITARIA BASADA EN COMPETENCIAS Evaluación por competencias Dr. Pedro Palacios
  • 2. MAPA DE LA EXPOSICIÓNMAPA DE LA EXPOSICIÓN Asignatura o módulo Competencia (genérica-Específica) Elementos de competencias Criterio de desempeño Evidencias Rúbrica (matriz) Juicio de evaluar -Toma de decisiones -Retroalimentación
  • 3. ENFOQUES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LAS COMPETENCIAS Actuaciones integrales ante problemas y situaciones de la vida con idoneidad, ética y mejora continua. Desempeño en procesos laborales dinámicos, abordando las funciones que se presentan Actuación con base en conductas que aportan ventajas competitivas a las organizaciones Desempeño de funciones laborales- profesionales. Concepto de competencia s Enfoque socio formativo Enfoque constructivis ta Enfoque conductual- organizaciona l Enfoque funcionalista Enfoques Características FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
  • 4. ENFOQUES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LAS COMPETENCIAS - Enfatiza en modelo educativo sistémico, el mapa curricular por proyectos formativos, los equipos docentes y el aseguramient o de la calidad. -El currículo tiende a ser integrador para abordar procesos disfuncionales del contexto - tiende a enfatizar en funciones de tipo laboral y poco en distinciones de tipo social - Énfasis en delimitar y desagregar las competencias - Planificación secuencial desde las competencias - mucho énfasis en aspectos formales y en la documentació n de los procesos. Característica s del currículo Enfoque socio formativo Enfoque constructivist a Enfoque conductual- organizacional Enfoque funcionalista Enfoques Características
  • 5. ENFOQUES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LAS COMPETENCIAS Proyectos formativos - Asignaturas y espacios formativos dinamizadores -Asignaturas - Materiales de autoaprendizaj e Módulos funcionalistas basados en unidades de aprendizaje Implementaci ón con los estudiantes Enfoque socio formativo Enfoque constructivista Enfoque conductual- organizacional Enfoque funcionalista Enfoques Características
  • 6. LA COMPETENCIA Y EJEMPLO Competencia: Comunicación oral y escrita. Ejemplo: Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con entendimiento en contextos sociales y culturales, empleando diferentes códigos y herramientas en el marco de un proceso metacognitivo. Las competencias son actuaciones generales ante actividades y problemas del contexto con idoneidad y ética. Son la concreción de la formación humana integral y se integran al proyecto ético de vida (formación de personas) Considerando los grandes propósitos de formación establecidos en el país, el estado , la institución. Competencias EjemploDefinición FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
  • 7. LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Criterio para el nivel universitario: Elabora un texto informativo con coherencia y ortografía que contenga la siguiente estructura: Introducción, desarrollo del tema y conclusiones. Son las pautas concretas para orientar el aprendizaje y la evaluación en las competencias. Establecen los logros esenciales a ser considerados en grados o niveles. Criterio Nota: otros conceptos semejantes son: aprendizaje esperado, resultado de aprendizaje Logro. EjemploDefiniciónConcepto FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
  • 8. LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Indicador para el 1er. ciclo de universidad . Redacta un informe sobre el problema de contaminación ambiental, describiendo sus causas y consecuencias, teniendo especial atención a la redacción y coherencia lógica de las ideas, que exprese un mensaje claro. Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos observables de la actuación humana, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Son muy concretos y dan cuenta de los avances que se tienen en el logro de un criterio, dentro de una determinada competencia. En el enfoque socioformativo equivalen a los “indicadores de logro” Indicadores Nota: En el enfoque socioformativo los indicadores se estructuran en la valoración mediante matrices. EjemploDefiniciónConcepto FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
  • 9. LA COMPETENCIA Y OTROS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias Textos escritoSon pruebas concretas y tangibles que permiten evaluar los criterios e indicadores Evidencias EjemploDefiniciónConcepto
  • 10. ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS FUENTE: Tobón (2010) Formación integral y competencias
  • 11. EJEMPLO DE COMPETENCIA CON CRITERIOS Y EVIDENCIAS 1. Argumenta los diferentes componentes del concepto de investigación, dando cuenta de la definición, clasificación, características centrales, ejemplificación, diferencias, vinculación, etc. 2. Planifica una actividad o proyecto de investigación (o de intervención con un componente investigativo), acorde con una determinada problemática y metodología de presentación de proyectos. 3. Ejecuta el proceso de investigación abordando de forma proactiva y estratégica las dificultades que se presentan en el proceso, haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los resultados esperados. 4. Sistematiza la información aportada por el proyecto bajo un determinado método, acorde con los objetivos y metodología del mismo proyecto. 5. Socializa los resultados de la investigación mediante diferentes estrategias (ponencias, videos, artículos, libros, etc.) dando cuenta del problema, de la metodología, de los resultados y de las conclusiones alcanzadas. 6. Actúa éticamente en todas las etapas del proceso investigativo, acorde con la naturaleza del proyecto, los códigos de ética de la investigación y la antropoética. Criterios 1. Revisión de a menos 2 autores que argumentan la investigación científica, estableciendo un cuadro comparativo sobre concepto, clasificación y características de la investigación. 2. … 3. … 4. … 5. … 6. … Evidencias Resolver problemas del contexto mediante una determinada metodología de investigación para generar conocimiento y actuar con mayor impacto en la realidad, considerando los saberes acumulados, el trabajo colaborativo y el compromiso ético. Investig ación CompetenciaAsignat ura o módulo
  • 12. COMPETENCIA DE UN DOCENTE 1. Documento con los planes de evaluación de un módulo o proyecto formativo. 2. Presentación de instrumentos de evaluación. 3. Mínimo tres informes de evaluación de estudiantes. 4. Informe de un proceso de retroalimentación y del impacto en los estudiantes. 1. Planifica la evaluación según las competencias, criterios y evidencias establecidas. 2. Elabora instrumentos de evaluación con base en determinados referentes pedagógicos y metodológicos. 3. Determina los logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de las competencias en los estudiantes, según la aplicación de determinados instrumentos de evaluación. 4. Brinda retroalimentación de forma cordial y propositiva a los estudiantes, y toma decisiones pertinentes acorde con las metas establecidas. Valorar el aprendizaje de los estudiantes para determinar los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con las competencias establecidas y unos determinados de referentes pedagógicos y metodológicos. Evaluación del aprendizaje EvidenciasCriteriosCompetenciaAsignatura o módulo
  • 13. NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Se resuelven problemas sencillos del contexto Hay labores de asistencia a otras personas. Se tienen elementos técnicos de los proceso implicados en la competencia Se poseen algunos conceptos básicos Resolutivo Se tiene recepción de la información El desempeño es muy operativo. Hay baja autonomía. Se tienen nociones sobre la realidad y el ámbito de actuación en la competencia. Receptivo No se posee la competencia, o se tienen algunos elementos de ésta que no alcanzan a definir un nivel receptivo. Es pre-formal porque todavía la competencia no tiene forma, es decir, estructura Pre-formal CARACTERÍSTICASNIVELES DE DOMINIO
  • 14. NIVELES DE DOMINIO DE UNA COMPETENCIA DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO CARACTERÍSTICASNIVELES DE DOMINIO Hay autonomía en la actuación (no se requiere de asesoría continua de otras personas). Se gestiona recursos. Hay argumentación científica sólida y profunda. Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios Autónomos Se plantean estrategias de cambio en la realidad. Hay creatividad e innovación. Hay altos niveles de impacto en la realidad. Se hacen análisis evolutivos y prospectivos para abordar mejor los problemas. Se consideran las consecuencias de diferentes opciones de resolución de los problemas en el contexto. Estratégico
  • 15. EJEMPLO DE MATRIZ DE VALORACIÓN DE UNA COMPETENCIA Puntos:Puntos:Puntos:10 puntos9 puntos8 puntos2 puntos0 puntosPonderación 10 puntos Logros: Aspectos a mejorar: Logros: Aspectos a mejorar Logros: Aspectos a mejorar: Establece el proceso de vinculación del trabajo en equipo y lo argumenta. Hace contribucion es. Hace reflexiones críticas y propositivas en torno al trabajo en equipo Argument o las caracterís ticas centrales del trabajo en equipo. Determino los tipos de trabajo en equipo Defino con mis propias palabras el trabajo en equipo, lo clasifico y determino sus diferencia s de otras formas de trabajo colaborati vo. Doy ejemplos de trabajo en equipo Tengo nociones generales sobre lo que es el trabajo en equipo. Comprend o qué es un trabajo grupal. No tengo claridad del trabajo en equipo. Mis ideas son confusas frente al trabajo en equipo Mapa mental argument ado Conceptu alizo qué es el trabajo en equipo, sus caracterís ticas y responsa bilidades, teniendo en cuenta los retos del contexto Hetero- valoración Co- valoración Autovalor ación Valoración Dominio estratégico Dominio autónomo Dominio resolutivo (básico) Dominio receptivo Dominio preformal Evidenci a Criterio Competencia a ser evaluada: Trabajo en equipo y liderazgo Descripción realizar actividades colaborativas y liderar proyectos para alcanzar una determinada meta, con planeación y objetivos bien definidos en diferentes contextos y con compromiso ético.
  • 16. TÉCNICAS DE VALORACIÓN Tener en cuenta el habla espontánea de estudiantes con respecto a su participación en clase, la comunicación en los grupos de trabajo, la formulación de preguntas, la interacción con otras personas, etc. Observar, así mismo, el comportamiento no verbal: gestos, posturas, manera de caminar, etc, puesto que esto informa de las actitudes y del grado de motivación. El docente debe capacitarse para observar el comportamiento considerando todos los elementos de la situación, teniendo en cuenta el contexto y con flexibilidad. Existen dos tipos básicos de observación: la espontánea y la planeada. La primera surge en cualquier momento de la práctica educativa sin haber de antemano una planeación y los resultados son anotados por el docente en su diario de campo. La observación planeada es aquella que se estructura antes de los hechos con base en objetivos y formatos previamente determinados. La observación puede complementarse con preguntas directas con el fin de determinar el grado de comprensión con respecto a un tema o el manejo de un procedimiento. Consiste en atender y analizar el desempeño de los estudiantes en actividades y problemas, con el fin de detectar logros y aspectos por mejorar, de acuerdo con las potencialidades que poseen y los eventos externos (oportunidades y amenazas). Es esencial registrar de forma sistemática las observaciones y comparar estas con los criterios de desempeño con el fin de determinar el progreso de los estudiantes La observación Recomendaciones para su empleo MetodologíaDescripciónNombre
  • 17. TECNICA DE VALORACIÓN Evitar que las preguntas indaguen directamente si el estudiante posee o no tal capacidad. Es más recomendable pedirle que describa situaciones recientes relacionadas con el aspecto del saber por valorar y la manera cómo las afrontó. Por ejemplo, al estudiante no se le pregunta de forma directa si resuelve o no por la vía del diálogo los conflictos, sino que se le pide que describa situaciones donde haya tenido conflictos recientemente y la forma como los manejó Establecer con anterioridad las preguntas de acuerdo con las características de los estudiantes, los componentes del saber evaluado, los criterios de valoración y las evidencias de aprendizaje. Redactar las preguntas de forma abierta, buscando que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre su formación. Sistematizar los resultados de la entrevista y tenerlos en cuenta en la valoración de las competencias. Las entrevistas focalizadas constituyen una variante de las entrevistas de incidentes criticos y consisten en un diálogo planeado que se realiza con los estudiantes con el fin de recoger información sobre la formación de las actitudes, las nociones, los conceptos, las categorías, los conocimientos específicos, las habilidades de pensamiento y el empleo de estrategias en la resolución de problemas. Entrevistas focalizadas Recomendaciones para su empleo MetodologíaDescripciónNombre
  • 18. TECNICA DE VALORACIÓN Motivar a los estudiantes sobre la importancia de la técnica. Enseñar ejemplos de algunos diarios. Mostrar las ocasiones en las cuales puede ser empleada la técnica Emplear una libreta o cuaderno que no implique un alto costo para el estudiante. Indicar a los estudiantes el tipo de evidencias que se van a recoger a partir del diario de campo. Asociar con los estudiantes las actividades por registrar, junto con la periodicidad mínima; Sugerir una metodología de registros basada en al menos los siguientes puntos: (a) descripción breve de la actividad profundizando en un determinado aspecto de ésta, (b) análisis conceptual de algunas observaciones, (c) anotación de dudas e inquietudes, (d) autorreflexión sobre el propio desempeño y las experiencias vividas y (e) descripción de aprendizajes. Consiste en el registro y análisis de acontecimientos realizados en el marco de una actividad, teniendo como base unos determinados criterios acordados previamente entre el docente y los estudiantes, según lineamientos institucionales. Esta técnica aporta evidencias sobre la construcción de las competencias fundamentalmente en torno a aspectos tales como modificación de creencias, desarrollo de habilidades de pensamientos, puesta en acción de actitudes, interpretación de la realidad y resolución de problemas. El diario de campo también es de gran utilidad para los docentes pues les permite valorar su quehacer profesional. La determinar el impacto de las estrategias de enseñanza y detectar aspectos por mejorar Diario de campo Recomendaciones para su empleo MetodologíaDescripciónNombre
  • 19. TECNICA DE VALORACIÓN Solicitar a los demás estudiantes retroalimentación frente al desempeño. Brindar el informe de valoración teniendo en cuenta las fortalezas los aspectos por mejorar. Indicar el grado de idoneidad, así como también si la persona es competente o aún no es competente Identificar los componentes del saber que requieren ser valorados mediante este tipo de técnica. Determinar la actividad o problema del contexto que posibilita valorar dichos componentes. Indicar el procedimiento o técnica que debe ser ejecutado. Establecer los indicadores a tener en cuenta con el fin de valorar el grado de idoneidad en la ejecución. Consiste en actividades reales o simuladas cercanas al contexto donde debe ponerse en acción la competencia, las cuales son realizadas por los estudiantes con seguimiento del docente. Posibilitan valorar el grado de idoneidad con el cual se implementa un procedimiento o una técnica para realizar una determinada tarea (por ejemplo, pedirle a los estudiantes que realicen en la sesión de clase de mantenimiento de un computador siguiendo un procedimiento estándar en el área) Prueba de ejecución Recomendaciones para su empleo MetodologíaDescripciónNombre
  • 20. TECNICA DE VALORACIÓN Motivar a los estudiantes a tener una postura clara frente al problema escogido y argumentarla. Buscar que el ensayo se base en comprender un problema y plantear soluciones, y no tanto en hacer un análisis teórico de un tema Plantear un tema general de acuerdo a las competencias a ser valoradas. A partir de dicho tema, invitar a los estudiantes a escoger un problema para ser analizado. Posibilitar los diferentes criterios a tener en cuenta en la elaboración del ensayo. Articular la técnica a los propósitos formativos. Son trabajos escritos donde los estudiantes analizan un problema, lo comprenden y formulan pautas para resolverlo, colocando su propia perspectiva personal con base en la indagación bibliográfica, el análisis de los planteamientos, la argumentación de las ideas e hipótesis, y la presentación de propuestas viables Ensayos Recomendaciones para su empleo MetodologíaDescripciónNombre
  • 21. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE DESEMPEÑO DEL DOCENTE Trata a los estudiantes con amabilidad y respeto 5 Es responsable de su labor docente.6 ACTITUDES Promueve el uso de estrategias del aprendizaje 4 Promueve en el estudiante la autorreflexión del aprendizaje 3 Propicia que el estudiante construya su propio conocimiento 2 Investiga los conocimientos previos antes de iniciar la asignatura 1 Logro con excelencia Logro de avance de calidad BásicoMínimoMEDIACIÓN PEDAGÓGICA NIVELES DE DESEMPEÑOINDICADORES DE DESEMPEÑONº
  • 22. EVALUACIÓN CRITERIAL Es la evaluación que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con anticipación. Para evaluar competencias necesitamos apoyarnos de criterios determinados los cuales nos permitirán valorar el grado de dominio alcanzado para la competencia planteada.
  • 23. EVALUACIÓN CRITERIAL, Ejemplo: Proyecto: Elaboración de un reportaje periodístico. Criterios de evaluación: Argumento (selección de información, fuente, coherencia) Secuencia lógica (orden, temporalidad) Redacción ortografía (uso adecuado del idioma) Riqueza verbal (uso de palabras nuevas)
  • 24. EVALUACIÓN CRITERIAL: Ejemplo En este caso los estudiantes Nelly José obtuvieron los siguientes resultados: AprobadoResultado Muy buenoRiqueza Verbal DeficienteRedacción/ortografía RegularSecuencia lógica BuenoArgumento CalificaciónCriterio José AprobadoResultado DeficienteRiqueza Verbal RegularRedacción/ortografía BuenoSecuencia lógica Muy buenoArgumento CalificaciónCriterio Nelly Si bien ambos aprobaron el reporte, el establecer una evaluación por criterios permiten al docente y al estudiante identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades para alcanzar la competencia.
  • 25. FICHA DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DE LA CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES 12. Evalúa los resultados obtenidos 11. Prevé y evita que se genere un sesgo definitivo y se llegue a una situación diferente a la deseada. 10. Verifica si las metas intermedias se van alcanzando para la retroalimentación necesaria 9. Corrige los errores encontrados. 8. Determina si se está aproximando a la situación deseada. 7. Verifica progresivamente sus realizaciones. 6. Demuestra perseverancia para conseguir la meta o la situación deseada. 5. Proyecta una distribución óptima del tiempo que dispone. 4. Aplica estrategias, técnicas o tácticas eficaces para la transformación de la situación deseada y no deseada. 3. Identifica discrepancias entre la situación real y la situación deseada. 2. Fija parámetros o estándares deseables. 1. Elabora hipótesis adecuadamente Deficiente 1 Regular 2 Bueno 3 Excelente 4 Nivel de valoración Criterios a observar
  • 26. FICHA DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DE LA CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES Evalúa los resultados obtenidos Prevé y evita que se genere un sesgo definitivo y se llegue a una situación diferente a la deseada. Verifica si las metas intermedias se van alcanzando para la retroalimentación necesaria Corrige los errores encontrados. Determina si se está aproximando a la situación deseada. Verifica progresivamente sus realizaciones. Demuestra perseverancia para conseguir la meta o la situación deseada. Proyecta una distribución óptima del tiempo que dispone. Aplica estrategias, técnicas o tácticas eficaces para la transformación de la situación deseada y no deseada. Identifica discrepancias entre la situación real y la situación deseada. Fija parámetros o estándares deseables. Elabora hipótesis adecuadamente Deficiente 1 Regular 2 Bueno 3 Excelente 4 Nivel de valoración Aspectos a observar
  • 27. CONCLUSIONES 1. La evaluación sirve para promover, diagnosticar y para retroalimentar la formación de la persona. 2. Los procesos de aprendizaje, enseñanza y la evaluación se entrelazan. 3. La verificación de los desempeños se realiza mediante actuaciones, en proyectos, estudios de casos, resolución de problemas complejos, portafolios, etc. 4. La evaluación por competencias no solo le interesa saber cuanto sabe el estudiante, sino también qué sabe hacer con lo que sabe, aplicando valores y actitudes en la ejecución de una actividad o función. 5. La evaluación por competencias tiene dimensión formativa porque constituye una oportunidad de aprendizaje. 6. La actitud del docente hacia los estudiantes es orientadora y reforzadora. 7. Asumir las competencias como un modelo para mejorar la calidad de la educación y no como la panacea a todos los problemas educativos, o como el fin último de la educación, sino como un componente de la formación humana integral, porque el ser humano es un todo integral en una cultura, en un contexto, que tiene un sentido de la vida, una vivencia espiritual, un sentido artístico y una trascendencia.
  • 28. ACTIVIDADES Elaborar una matriz de valoración para una asignatura considerando una competencia y unos determinados criterios y evidencias. La matriz debe contener los cinco niveles de dominio: Preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico. Elabore un instrumento de valoración para la competencia y criterios previstos en la actividad anterior.