Construcción de las representaciones gráficas en el niño/ ¿Como favorecer en los niños el uso de representaciones gráficas?

1. CONSTRUCCIÓN DE
LAS REPRESENTACIONES
GRAFICAS EN EL NIÑO

2. • Desde muy temprana edad (2 años aproximadamente) el niño
realiza grafismos. Estos grafismos iniciales no representan
nada: el niño hace trazos que para él son rayas, colores, etc.

3. • Posteriormente le otorga significado a sus grafismos una vez
que los ha terminado. Ejemplo: después de haber hecho varias
líneas horizontales contempla su trabajo y dice que son trenecitos.

4. • Le halla significados a sus dibujos mientras los está haciendo:
empieza sin la intención de hacer algo fijo y al darse cuenta que se parece
a cierto objeto intenta continuar su dibujo tratando de que se parezca a
lo que desea.

5. • Más adelante el niño decide qué va a dibujar antes de hacerlo,
anticipa su dibujo. Antes de comenzar piensa en lo que desea
hacer, lo exprese o no verbalmente.

6. • Desde el momento en que el niño le otorga significado a sus
dibujos, estos constituyen representaciones graficas porque
ya existe relación entre significante (el dibujo) y el significado
(el que el niño le otorga).
• Los dibujos hechos por el niño, tienen en común que son
símbolos. Porque guardan semejanza con lo que representan
y porque son individuales.

7. • Los signos son representaciones gráficas, arbitrarias y
convencionales, es decir no tienen parecido con aquello que
representan y no los maneja un solo sujeto sino una
comunidad.
• Por ejemplo:
• Llegar a utilizar los signos implica un complejo proceso.

8. • En un primer momento el niño realiza un dibujo cualquiera
para representar cierta cantidad de elementos, es decir que no
es evidente la relación entre lo que hace y lo que desea representar.

9. • Después, realiza un grafismo por cada elemento del conjunto
que desea representar, de manera que resultan tanto dibujos como
objetos hay en el conjunto.(Pueden o no tener semejanza con
lo que quieren representar).

10. • Posteriormente el niño utiliza numerales para representar la
cantidad de elementos que hay en un conjunto. Sin embargo,
dicha representación es aun un etiquetaje para cada elemento
del conjunto, porque hay niños que no han construido la
inclusión.
1
1 1
1

11. • Finalmente el niño que ha construido la inclusión
utiliza los numerales comprendiendo su significado.
4

12. • Si un niño maneja los numerales no significa que puede
comprender y utilizar cualquier signo porque cada uno de
ellos representa algo y la complejidad de lo esté
representando determina en el niño la posibilidad de manejar
el signo más temprano o más tardíamente
1°
3°2°

13. • "Los niños leen en los signos sólo lo que
cognoscitivamente pueden leer.", si no han construido el
significado que representan, los interpretaran de acuerdo a
sus posibilidades conceptuales.
• Hay que reflexionar acerca de lo que cada signo está
representando, es decir acerca de su significado y sólo la
construcción de este significado permitirá comprender el
signo correspondiente.
• Emplear los signos requiere un proceso de construcción en el
niño que parte de los primeros grafismos, pasa por diferentes
tipos de representaciones graficas y llega al uso de signos.

14. ¿COMO FAVORECER EN
LOS NIÑOS EL USO DE
LAS REPRESENTACIONES
GRAFICAS?

15. • Para iniciar el trabajo sobre las
representaciones graficas se requiere que
los niños tengan contacto con las mismas y
aunque las representaciones graficas
forman parte de la vida diaria, será función
del maestro garantizar ese contacto
entre el niño y las representaciones
graficas.
LINEAMIENTOS DIDACTICOS

16. • Es importante que los niños descubran la utilidad de las que ya
conocen, es decir cuando se emplean y para qué, como también
plantearse situaciones en las que surja la necesidad de inventarlas
para resolver algún problema.
• Deben ser ricas y variadas para que los niños manejen las
representaciones en todos los casos en los que les sean útiles,
dentro y fuera de la escuela.

17. • Al trabajar cualquier situación será insustituible el intercambio de
opiniones entre los niños al conocer los puntos de vista de los
otros, proponer y fundamentar el suyo y confrontarlos.
• Para establecer el la secuencia respecto a cuales representaciones
se trabajaran primero y cuales después, es necesario que como
maestros consideremos la complejidad de lo que cada una está
representando.

18. • Podemos incluir en nuestro salón de
clases: Carteles, láminas, avisos,
envases con etiquetas, anuncios,
tanto aportados por los niños como por
el maestro. Estos materiales, tendrán la
función de que a los niños les sean
familiares las representaciones gráficas.
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LAS
REPRESENTACIONES GRAFICAS EN EL AULA

19. ¿ES IMPORTANTE QUE LOS NIÑOS INVENTEN
REPRESENTACIONES GRAFICAS?
Sí, porque esta será la vía más
adecuada para que logren
descubrir la necesidad de usar
representaciones gráficas
arbitrarias y convencionales y
así adoptar éstas comprendiendo
por qué lo hacen.

20. • Cuando el niño clasifica, ya no
concretamente, sino a través del
dibujo, este dibujo de ser para él el
significante de un significado
previamente construido, que son
precisamente sus acciones
clasificatorias concretas.
REPRESANTACIÓN DE GRÁFICA DE LA CLASIFICACION

21. • El hecho de que el niño sea capaz de
representar gráficamente una serie acabada
no implica que haya llegado al periodo
operatorio.
• Lo único que nos permitirá evaluar
correctamente en qué momento se encuentra
y decidir que actividades se propondrán, es la
observación directa del proceso por el cual
llega a un resultado determinado.
REPRESANTACIÓN DE GRÁFICA DE LA SERIACIÓN

22. • La consigna no se refiere al número de
elementos, de modo que el niño no
sabrá qué es lo que está haciendo
cuando, obedeciendo la consigna, traza
las flechas.
REPRESANTACIÓN DE GRÁFICA DE LA
CORRESPONDENCIA

23. El uso de las representaciones gráficas convencionales del número, en este
caso de los numerales, requiere la construcción del concepto del número.
Cuando el grupo comienza a manejar el concepto de número se pueden:
• Crear situaciones donde sea indispensable representar gráficamente el
número.
• Propiciar que cada niño invente formas de representar el número.
• Comprobar la necesidad de ponerse de acuerdo acerca de una manera de
hacerlo que sea entendida por todos.
• Mostrar numerales inventados por los niños a personas externas a ellos.
REPRESANTACIÓN GRÁFICA DEL NÚMERO

24. Los numerales obtenidos a través de otras personas es buena experiencia
que les hace ver que se aprende también de los demás (compañeros,
padres, etc.).
Al utilizar numerales convencionales, sean grupal o socialmente
establecidos, es necesario que los niños observen que éstos no tienen
ninguna semejanza con el número.