El documento habla sobre la conceptualización general de la didáctica. Define la didáctica como una disciplina reflexiva que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal. Explica que la didáctica tiene tres momentos: el valorativo, el científico y el normativo. También menciona las diferentes divisiones de la didáctica según autores como Comenio y los elementos que componen la didáctica como las técnicas de enseñanza, el profesor, los objetivos y el alumno.

1. LA DIDACTICA.
Bases conceptuales de la
didáctica y práctica docente

2. LA DIDÁCTICA:
CONCEPTUALIZACIÓN GENERAL
Etimológicamente, el término didáctica se deriva del
griego didaskein (enseñar) y tekne (arte) o sea, arte de
enseñar, de instruir.
 La didáctica puede ser definida como:
“Disciplina reflexivo-explicativa que se ocupa los
procesos de formación y desarrollo personal en
contextos intencionalmente organizados”. [De La Torre,
1993].
“La didáctica es la disciplina pedagógica que centra su
atención en la instrucción o formación intelectual, con
sus métodos, técnicas y estrategias”.
Leyda Martínez

3. LA DIDÁCTICA:
CONCEPTUALIZACIÓN GENERAL
 El aspecto valorativo señala los fines, objetivos y metas que deben ser
perseguidos durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 El momento explicativo está caracterizado por el conjunto de teorías
científicas sobre los hechos y fenómenos didácticos, y se refiere al “Es” del
proceso.
 El momento normativo, se refiere a la secuencia de acciones cuyos
efectos deben incluir los objetivos y propósitos que se persiguen, es “El
Hacer” de la didáctica.
3
Momentos de
la didáctica
Valorativo
(El Debe Ser)
Científico
(El Es)
Normativo
(El Hacer)
Leyda Martínez

4. DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
Juan Amos Comenio divide la didáctica en tres, como se muestra en el
diagrama siguiente:
Leyda Martínez
Didáctica
Matética
Se refiere al
alumno
Sistemática
Se refiere a los
contenidos
Metódica
Se refiere a los
métodos y técnicas

5. DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
Otros la dividen en: didácticas generales y metódicas o especiales.
La didáctica general, estudia una disciplina particular de la pedagogía, el proceso
unitario de la instrucción y la educación en la clase.
Las metódicas o didácticas especiales, se encargan del estudio de una
asignatura en particular como las ciencias sociales, las ciencias naturales, etc.
Otros abarcan un poco más, añadiendo que la didáctica general, en el intento de
dirigir correctamente el aprendizaje, abarca:
 El planeamiento
 La Ejecución
 La verificación
Leyda Martínez

6. DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
Leyda Martínez

7. ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA
Elementos
de la
didáctica
Las técnicas
de enseñanza
La materia
El profesor
Los objetivos
El alumno
El medio
geográfico
Leyda Martínez

8. NACIMIENTO Y EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA
 El siglo XVI fue escenario de grandes acontecimientos que influyeron en el desarrollo de
los países europeos. El feudalismo entró en franca decadencia, dando paso al régimen
capitalista. Bajo la influencia de los procesos socio-económicos señalados y del desarrollo
de las ciencias sociales y naturales de la época, surgió la pedagogía como una ciencia
independiente. La didáctica surge como un arte de enseñar.
 En una primera fase, el docente resolvía los problemas que se les presentaban de
acuerdo a su propia experiencia y a la intuición, dando un carácter creativo a su quehacer
en el aula.
 La segunda fase se caracterizó por la descripción de normas de enseñanza y de
actividades, así como por el análisis comparativo de los resultados de diferentes formas de
la acción didáctica.
 Una tercera fase surge con la aparición de la reflexión sistemática sobre la naturaleza de
la actividad de enseñanza y aprendizaje, con la búsqueda de las causas de la eficacia de
determinadas formas de actuar.
 El conocimiento científico y tecnológico alcanzado por la humanidad, permitieron la
elaboración y organización de una serie de normas y principios científicos para actuar
sobre la realidad y potenciarla. Esta última fase corresponde al nacimiento de la
tecnología didáctica.
Leyda Martínez

9. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
 Fue quien redactó De Magistro, considerado un verdadero tratado
de didáctica. Se dice que el nacimiento de la didáctica, tal y como
hoy se concibe se debe a San Agustín.
 Contribuyó con aportaciones básicas a la construcción de esta
disciplina. En sus obras Tratado de la enseñanza (quizás el
primer manual de didáctica), De Disciplinis y exercitatis linguae
latinae, se observa su profundo planteamiento de la problemática
didáctica.
San Agustín (354-430)
San Isidoro (560-636)
 San Isidoro fue el autor de Etimologías, considerado el principal
texto de la edad media sobre didáctica. Concedió un valor
fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los
que se apoya el proceso de enseñanza.
 Ramón Llull (1235-1315)
 En sus obras Félix de las Maravillas y Doctrina Pueril, destacó el
aprendizaje de las lenguas y de las ciencias de la naturaleza como
fundamental para la adquisción de una cultura básica.
Anticipándose a lo que hoy son las didácticas especiales, puso los
cimientos del aprendizaje por descubrimiento.
 L. Vives (1492-1540)
Leyda Martínez

10. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
 Pedagogo alemán, precursor del realismo como método en educación y de
la didáctica, que más tarde fue desarrollado por Comenius. Ideas
pedagógicas principales:
 Primero la cosa misma, luego el nombre de la cosa.
 No debe aprenderse más de una cosa a la vez.
 Debe irse de lo simple a lo complicado, de lo fácil a lo difícil.
 Todo debe enseñarse primero en la lengua materna, después pasar a la
extranjera.
 Debe aprenderse gustosamente, sin coacción.
 No deben enseñarse reglas, y menos de memoria.
 Fue destacado pedagogo, escritor, teólogo y filosófo del siglo XVII. Nació en
moravia, es el creador de la didáctica, porque elaboró sus ideas pedagógica de
manera sistemática, lo cual no había sido hecho antes por ningún otro
pedagogo. Dentro de sus obras están las siguientes:
1. La Didáctica Magna (1633-1638)- Primer trabajo científico sobre didáctica.
2. El teatro de todas las cosas (1614-1656), enciclopedia.
3. Consejo general sobre la corrección de los asuntos humanos.
 Los puntos básicos de su Didáctica Magna estaban en la facilidad, solidez y
brevedad de la enseñanza. Él es quien primero trata que la instrucción debe
estar unida al placer de aprender sin ninguna coacción. Manifiesta que la
enseñanza debe ir de lo fácil a lo difícil.
 Se refirió también a la educación de la mujer, la enseñanza centrada en el
alumno y sus características.
Worfgang Ratke (1571-1633)
Juan Amos Comenius (1592-1670)
Leyda Martínez

11. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
 Filósofo inglés, su principal obra filosófica fue “Ensayo sobre el
conocimiento humano” (1690). Se esforzó por demostrar que en el
pensamiento del hombre “no existen ideas innatas” y que el alma del
niño es semejante a una “pizarra en blanco”. Locke fue partidario de la
educación laboral, afirmaba que el trabajo evita la ociosidad.
 Nació en Turinga, Alemania. Creador del Kindergarten (1840) o Jardín de
Infantes, reconoció el valor del juego para la educación. Hizo suyo el
concepto de activismo introducido por Rousseau y Pestalozzi, lo organizó,
preparó materiales para sistematizarlo y lo incorporó como técnica
pedagógica. Fue el precursor del principio de globalización que formuló
medio siglo más tarde Ovidio Decroly.
 Su primera obra fue publicada en 1826, y se denominó “La educación del
hombre”.
John Locke (1632-1704)
Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
 Educador, filósofo, escritor, pedagogo y compositor nacido en Ginebra. Fue autodidacta.
En su concepción pedagógica fue partidario de la educación natural y libre. La educación
debe adaptarse al desarrollo natural del niño. Al exhortar a la libre educación, exigía el
respeto a la personalidad del niño, por lo que rechazó la coacción como método de
enseñanza.
 Sus principales obras fueron: “Julia o la nueva Eloísa” (1761); “El Contrato social o los
principios del derecho político” (1762); “Emilio o acerca de la educación” (1762).
 Federico Froebel (1782-1852)
Leyda Martínez

12. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
 Nació en Zurich (Suiza) el 12 de enero de 1746. Está considerado como
el pedagogo más importante del siglo XXI y quizás de la humanidad.
 Algunos de los principios sobre los cuales estuvo regido su sistema
educacional son:
1. La actividad es una ley de la niñez. Acostumbrar al niño a hacer. Educar la mano.
2. Cultivar las facultades en su orden natural: primero formar la mente, luego
proveerla.
3. Principiar los sentidos, y no decir al niño lo que él pueda descubrir por sí mismo.
4. Dividir cada asunto en sus elementos. Una sola dificultad es bastante para un
niño.
5. Pasar de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo compuesto, de lo
concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general.
 Psicólogo y pedagogo suizo. Piaget es uno de los más destacados
psicólogos de la infancia contemporáneos. Representa el movimiento de
la escuela activa y de la educación nueva. De formación naturalista, creó
nuevos métodos de estudio y una concepción pedagógica propia. “Educar,
según él, es adaptar al niño l medio social adulto, es decir, transformar su
constitución psicobiológica en función de la del conjunto de realidades
colectiva a las cuales la conciencia común atribuye algún valor.
Johann Pestalozzi (1746-1827)
Jean Piaget (1896-1989)
Leyda Martínez

13. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
 Creador de la Pedagogía como sistema. Unió la teoría con la práctica. Creó
una escuela experimental, anexa a su cátedra universitaria. Consideraba
que la pedagogía, como ciencia, se basaba en la Psicología y la Ética.
Elaboró el método general conocido como “El método de los pasos
formales¨. Se considera sistematizador de la didáctica.
 Crítico de la escuela clásica y tradicional, fundador de la escuela
moderna; sus trabajos se basan en un análisis profundo de la realidad
concreta de la Escuela del Pueblo, sin tomar en cuenta las teorías. Liga la
escuela a la vida, al medio social y al entorno. Era partidario del
aprendizaje por descubrimiento.
Herbart Frederich (1776-1841)
Herbert Spencer (1820-1903)
 Filósofo y sociólogo inglés, representante de la tendencia positivista en
educación, consideraba a la educación como un proceso de adaptación a
condiciones externas, como una preparación para la vida.
 Claparade (1873-1940)
 Ginebrino, profesor de psicología experimental. Elabora un modelo de
educación funcional o aprendizaje funcional, el cual se basa en las
necesidades e intereses de los educandos. La educación funcional es
la base de la escuela activa. Ve la escuela como un laboratorio donde
el niño opera activamente en su propia educación, y el maestro se
convierte en colaborador y estimulador de los intereses del mismo.
 Celestine Freinet (1896-1966)
Leyda Martínez

14. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
 Rabindranath Tagore (1861-1941)
L. Vigotski (1896-1934)
Don Bosco (1815-1888)
Psicólogo bieloruso, nació el 17 de noviembre de 1896. En los años 30
dedica conferencias y dirige trabajos de aspirantes en el instituto
pedagógico de Leningrado (San Petersburgo), y en otros institutos.
Entre 1925 y 1934 produce unos 200 textos científicos, de los cuales
180 se recuperaron y el resto desaparecieron en la 2da guerra
mundial.
Nos lega conceptos como “zona de desarrollo” y “mediación
lingüística”, y nos obliga a la reconceptualización de fenómenos de
interés para la psicología como internalización, autorregulación, sujeto
y conciencia.
Escritor, pedagogo y poeta. Nació en Calcuta en 1861. Maestro de
escuela primaria, fundó a la edad de 40 años su escuela, una escuela
más liberal que la que conoció en su infancia. Criticaba la educación
tradicional a la que fue sometido. Hablaba de poner a los niños en
contacto con la naturaleza para que aprendieran mejor.
Nació en Becchi, Italia. Fundador de la Orden de los Salesianos. Se
decidió a trabajar en las cárceles de Turín. Fue además de teórico de la
educación y pedagogo, un gran filántropo. En el sistema educacional de
Don Bosco, el maestro juega con los niños, no existe el castigo y sólo lo
usaba en casos extremos. A la hora de su muerte, ya había fundado 250
casas de muchachos de hogares humildes.
Pilar Brito

15. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
 María Montessori (1870-1952)
Sigmund Freud (1856-1939)
Eugenio María de Hostos (1839-1903)
Nació en Freiberg, una aldea de Moravia, el 6 de mayo de 1856. Sus
enseñanzas y prédicas científicas han sido aportes muy interesantes a la
psicología y la psiquiatría. Su método psicoanalítico tocó aspectos
pedagógicos muy importantes sobre el alumno y el educador. Decía que el
conocimiento del psicoanálisis permite a los educadores evitar situaciones
problemáticas con el alumno y tener un mejor manejo de la disciplina.
Realizó estudios profundos sobre las angustias y las fobias en los niño.
Nació en Chiaravalle, cerca de Roma, el 31 de marzo de 1870. En 1898 empezó a
dirigir una escuela en Italia dedicada a educar los niños con anormalidades mentales.
Influenciada por las ideas surgidas después de la revolución francesa, su trabajo con
los niños la hizo establecer nuevas teorías y principios para la educación e
instrucción de niños con limitaciones y anormalidad mental. Fue la 1era mujer italiana
que se graduó de doctora en medicina. Desarrolló teorías del aprendizaje y decía
que el aprendizaje se produce de manera diferente, y que para lograr un desarrollo
pleno de potencialidades en la educación infantil, no se debe omitir ninguna etapa.
Nació en Río Caña, Mayagüez, Puerto Rico. Estudió en Barcelona y luego en Madrid.
Llegó a Sto. Dgo. por primera vez en 1875. En Puerto Plata fundó la Sociedad La
Educadora y dirigió la revista Las Tres Antillas. Luego de un viaje por Nueva York,
Puerto Rico y Venezuela, regresa en 1879 a Sto. Dgo. y presenta el proyecto de
escuelas normales, motivado por las difíciles circunstancias de nuestra educación. En
1880 funda la 1era escuela normal y junto a Salomé Ureña, funda el Instituto de
Señoritas en el 1881. Se vio obligado a salir del país durante la dictadura de Hereaux.
En 1900 regresa, empieza a dirigir la Escuela normal y es designado Inspector General
de Enseñanza Pública, labor que ejerce hasta su muerte.
Pilar Brito

16. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
 Ovidio Decroly (1871-1932)
Bruno Bettelheim (1903-)
Gabriel Compayré (1843-1913)
Nació el 28 de agosto de 1903 en Viena. Se nacionalizó en Estados Unidos en
1944. Allí se dedicó profundamente a realizar su obra pedagógica y sus aportes a
la psicología y a la psiquiatría. Realizó estudios profundos sobre la lectura. Su obra
más difundida es Psicoanálisis de los cuentos de hadas, obra difundida en 1976,
escribió: “Hacia una comprensión de la locura” y “Aprender a leer”. De sus últimos
años nos quedaron las obras: “No hay padres perfectos” y “El peso de una vida”.
Trabajó en los problemas de personalidad y de autismo infantil. En esta
última área realizó aportes muy interesantes a la posteridad.
Nació en Bélgica, Bruselas, en 1871. Médico de profesión, fundó el Instituto de
Enseñanza Especial para Retrasados y Anormales. Se considera una personalidad de
las que revolucionó la pedagogía contemporánea.
Su método se fundamentó en el respeto a la originalidad e individualidad de los
niños. Estuvo basado en tres etapas de la actividad mental de los niños: La
observación, la asociación y la expresión abstracta.
Hizo trabajos interesantes sobre el estudio del carácter, la función del lenguaje y el
examen de los conocimientos escolares. Sus métodos que tratan sobre la pedagogía
de la lectura hablan de que el alumno debe tener una concepción de la lectura que
no sea solo de aprendizaje de lectura, sino que la misma ayude a engrandecer su
espíritu, su voluntad y su moralidad.
Nació en Francia, cursó un doctora en Filosofía y Letras. Rector de la academia de Lyon.
Escritor. Participó en la elaboración de algunas obras como La Revue Pedagogique, la Grande
Encyclopedie, Spencer y la Educación Científica, Historia de la Pedagogía, un manual de
Instrucción Cívica y Moral y otros artículos educativos.
Realizó estudios profundos sobre la psicología de la adolescencia. Pilar Brito

17. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
 Paulo Freire (1921-1997)
Lorenzo Luzuriaga (1889-1959)
Anton Makarenko (1888-1939)
Pedagogo español. Fue un estudioso de la historia de la educación. Escribió diversas
obras de carácter pedagógico como Historia de la educación pública, Documentos para
la historia escolar de España. Decía que uno de los problemas esenciales de la
educación contemporánea es la división que se establece de ordinario entre la
formación general humanista, cultural y la preparación especial, profesional y
técnica. Algunas consideraciones de Luzuriaga se mantienen vigentes como el abogar
por el sistema de becas y subsidios de estudios, argumentando que con ello no sólo
ganaría los propios interesados, sino también la sociedad a la que pertenecen.
Nació el 19 de septiembre de 1921 en Recife, Brasil. Estudió Derecho,
Filosofía, Psicología e impartió clases de portugués. Su método de
alfabetización busco un cambio en el ser humano. Estuvo en la cárcel y
fue declarado: “Subversivo internacional”, acusado de agitador,
comunista, y otras acusaciones”. En realidad fue un gran humanista, con
tendencia cristiana y que se preocupaba por los más necesitados.
Dentro de sus obras están: Pedagogía del oprimido, Pedagogía de la
libertad, Pedagogía de la esperanza, Cartas a Cristina, La Educación y la
Ciudad.
Nació en Ucrania. Pedagogo soviético. Dirigió colonias juveniles, empezando por la
colonia Máximo Gorki de niños sin hogar. Decía que el pedagogo debía convertirse en
guía del educando. Una de las teorías educativas más interesantes de la
humanidad fue desarrollada por este educador ruso, desarrolló una teoría
educativa basada en las ideas de colectividad, el principio básico de su vida es la
preocupación por el individuo. Para él, la colectividad es un grupo de trabajadores
libres, unidos por objetivos y acciones comunes, organizado y dotado de órganos de
dirección, de disciplina y de responsabilidad. La colectividad es un organismo social en
una sociedad humana saludable.
Pilar Brito

18. PRECURSORES DE LA DIDÁCTICA
Salomé Ureña de Henríquez (1850-1897)
Pedro Henríquez Ureña (1884-1946)
Nació en Santo Domingo. Hijo de los ilustres Francisco Henríquez y Carvajal y
Salomé Ureña. Cursó estudios universitarios en Nueva York. Decidió continuar
estudiando y se fue a México, en la ciudad de Veracruz trabajó como redactor de
un periódico local. Llegó a México a la edad de 22 años. En este país escribió su
trabajo: “La intelectualidad hispano-americana”.
Se dedicó con fervor al magisterio e inició cátedras de literatura española e
hispanoamericana en la Escuela preparatoria de la Universidad Nacional de
México. Se convirtió en un gran humanista, realizando una extensa labor
magisterial y como ensayista y escritor.
En Argentina produjo en colaboración con Amado Alonso, la Gramática
Castellana, una obra catalogada como “la obra didáctica que ha tenido mayor
repercusión en la enseñanza de Argentina”.
Educadora y poetisa dominicana. Nació en la ciudad de Santo Domingo el 21 de
octubre del 1850. A la edad de 15 años comenzó a escribir versos.
Fue precursora de la poesía infantil en Rep. Dom. Fundó el Instituto de Señoritas
el 3 de noviembre de 1881, con la ayuda de su esposo y un grupo de amigos del
ayuntamiento. Ese instituto se fundamentó en el pensamiento del educador
Eugenio María de Hostos, inspirador de las escuelas normales y de esta escuela.
Pilar Brito

19. FUNCIONES DE LA DIDÁCTICA
Pilar Brito

20. DIDÁCTICA. FUNCIONES
 El objeto de la didáctica es el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizajes , los cuales
estudia desde la perspectiva normativa, tecnología
mediacional, aplicativa, y explicativa, con marcado
carácter constructivo.
Pilar Brito

21. FUNCIONES SEGÚN DE LA TORRE
Didáctica
Explica
Media
Aplica
Guía
Pilar Brito

22. RELACIÓN ENTRE LA DIDÁCTICA GENERAL,
LA PSICOLOGÍA Y LAS DIDÁCTICAS
ESPECIALES
Elvin Molina

23. RELACIÓN ENTRE PEDAGOGÍA,
DIDÁCTICA Y EDUCACIÓN
Elvin Molina

24. LOS PRINCIPIOS
DIDÁCTICOS
Eudys Santos

25. Los principios didácticos o principios del proceso de
enseñanza : Son categorías didácticas que definen
los métodos de aplicación de las leyes de la
enseñanza.
Los principios didácticos tienen un caracter socio-
historicos concreto, pues sugen de la
sistemetizacion y generalización teórica de la
actividad práctica, en el proceso de enseñanza y del
aprendizaje en contexto especificos .
Eudys Santos

26. Eudys Santos

27. Los principios didácticos poseen características que los
distinguen de otras categorías didácticas:
Se derivan de los objetivos y de las leyes pedagógicas
Determinan el contenido, el método y la organización de la
enseñanza.
Son generales y esenciales por que se aplican en todas las
asignaturas y en todos los niveles
Orientan la acción educativa de los docentes
Constituyen un sistema , ya que el cumplimiento de uno
supone el cumplimiento de los demás.
Eudys Santos

28. Los Principios Didácticos :
Son postulados generales sobre la
estructura del contenido, la
organización y los métodos de
enseñanza que se derivan de las
leyes y los objetivos de la
enseñanza.
Lothear Klimgberg
Eudys Santos

29. Sistema de principios didácticos
Para la determinación de
un sistema de principios
didácticos se debe partir
de los fines , los objetivos
y los propósitos de la
educación
Eudys Santos

30. LotharKlimgberg
Presenta un sistema de principios didácticos
algunos de los cuales ofrecemos a
continuación por considerarlos de gran
importancia para la práctica pedagógica.
Eudys Santos

31. PRINCIPIO DEL CARÁCTER CIENTIFICO
PRINCIPIO DE LA UNIDAD DE LA TEORIA CON LA
PRACTICA
VINCULACION DE LO CONCRETO CON LO
ABTRACTO
PRINCIPIO DE ASEQUIBILIDAD
PRINCIPIO DE LA SOLIDEZ DE LOS
CONOCIMIENTOS
PRINCIPIO DEL CARÁCTER CONSCIENTE Y DE
LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DE LOS
ESTUDIANTES
Eudys Santos

32. TAREAS DE LA DIDÁCTICA
 La investigación del proceso de enseñanza y sus
regularidades, para descubrir y formular sus leyes. Estas
encuentran su expresión en los principios Didácticos.
 La teoría de los métodos de enseñanza.
 Investigar las formas de organización de la enseñanza en la
escuela y fuera de ella, debe determinar las formas de
organización tradicionales que han de conservarse y las
nuevas formas que deben desarrollarse.
Sonia Rosario

33. LÍNEAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA:
 Aspectos Didácticos de la vinculación de la escuela con
la vida, de la enseñanza con el trabajo productivo.
 Investigación de la relación entre enseñanza general,
politécnica y profesional.
 Fundamentos de la teoría de los planes de estudios y
programas.
 Fundamentos Didácticos de la teoría del aprendizaje.
 Aumento de la efectividad de la enseñanza en general y
de la clase en particular.
 Desarrollo de nuevos métodos de enseñanza.
 Desarrollo de las capacidades y talentos de los alumnos.
Sonia Rosario

34. FUENTES Y METODOS DE LA
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
 Los experimentos de los innovadores
pedagógicos.
 Las Didácticas especiales de las distintas
asignaturas.
 Las experiencias y generalizaciones Didácticas de
otros países.
 Los conocimientos de otras disciplinas (psicología,
lógica, cibernética, etc.)
 La historia de la enseñanza y de la Didáctica.
Sonia Rosario

35. METODOS DE INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA
 El estudio, la valoración y la generalización de las
experiencias de los mejores profesores,
especialmente los de los centros de innovadores.
 El análisis y la generalización teórica de
investigaciones didácticas anteriores sobre
cuestiones particulares de la enseñanza.
 El ensayo planificado de nuevas variantes de la
estructura de la enseñanza.
Sonia Rosario

36. CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA EN LA
ESCUELA SOCIALISTA
La selección y el ordenamiento de la materia de
enseñarse están determinados por los tres factores
siguientes:
 Las demandas que plantea la sociedad socialista a la
nueva generación, el estado socialista a sus futuros
ciudadanos.
 El sistema y la lógica propia de las disciplinas
científicas, técnicas y artísticas que constituyen las
bases de las diferentes asignaturas.
 El grado de desarrollo y la edad de los alumnos, el nivel
de conocimientos y capacidades alcanzado, así como
las leyes de la enseñanza en las distintas etapas del
desarrollo.
Sonia Rosario

37. FACTORES SOCIALES QUE
DETERMINAN LA SELECCIÓN Y EL
ORDENAMIENTO DE LA MATERIA DE
ENSEÑANZA
 La aspiración humanista del desarrollo integral de la
personalidad, fundamentada en la concepción científica
del mundo del marxismo– leninismo.
 El nivel de desarrollo y las perspectivas de las ciencias,
la técnica, la cultura, el arte y la cultura física.
 Las tendencias del desarrollo de la economía nacional
(especialmente de sus recursos principales y las tareas
de la Revolución técnica en las condiciones actuales de
la construcción del socialismo en todos los frentes.)
Sonia Rosario

38. FACTORES LÓGICOS Y PSICOLÓGICOS QUE
DETERMINAN LA SELECCIÓN Y EL
ORDENAMIENTO DE LA MATERIA DE
ENSEÑANZA
 La asignatura toma de la ciencia sólo aquellos hechos,
principios, procedimientos, etc que de acuerdo con las
tareas de la enseñanza y en la medida de las
posibilidades psíquicas y físicas de los alumnos son
apropiadas para proporcionar las bases de las ciencias,
técnicas y artes correspondientes.
Sonia Rosario

39. EL VALOR EDUCATIVO DE LA ENSEÑANZA
SISTEMÁTICA RADICA EN:
 En que los alumnos aprenden a pensar en forma
lógica y consecuente, a ordenar adecuadamente
sus conocimientos y a superar las dificultades. La
sistematización en la organización de la materia de
enseñanza está íntimamente ligada a la
sistematización en las ciencias, pero no es idéntica
a ella.
Sonia Rosario

40. IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA
La didáctica tiene su importancia por tratarse de:
 Enseñar
 Instruir
 Explicar
María Virgen Claudio

41. IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA
 Por ser: una disciplina científico-pedagógica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje.
 Por ser: la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas
y métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la realidad
las pautas de las teorías pedagógicas.
María Virgen Claudio

42. IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA
Es importante la didáctica porque los componentes
que actúan en el acto didáctico son:
1.- El docente o profesor
2.- El discente o estudiante
3.-El contexto social del aprendizaje
4.-El currículo
María Virgen Claudio

43. IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA
 Porque se ha demostrado, que es el arte de enseñar.
 Porque organiza el aprendizaje, de los estudiantes.
 Por dirigir el aprendizaje y determinar los métodos.
 Porque se determinan las estrategia y los medios más
adecuado a seguir.
 Porque ayuda a que se logre, de forma efectiva los propósitos
y objetivos que se persiguen en cada tipo de enseñanza.
María Virgen Claudio

44. LA DIDÁCTICA ES IMPORTANTE PORQUE: FACILITA LA
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA Y PERMITEN QUE SE
PUEDA RESPONDER DE MANERA COHERENTE A LAS
PREGUNTAS:
 ¿Para qué enseñar?
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cuándo enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Con que enseñar?
 ¿Qué resultados, efectos e impacto tuvo a actividad
de enseñar?
María Virgen Claudio

45. IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA
Porque responde a tres tipos de enunciados:
1.- Valorativos (El debe ser)
2.- Explicativos (El es)
3.- Normativos (El hacer)
Porque desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en
orden.
Porque es una ciencia y tecnología que se construyen desde
la teoría y la práctica.
María Virgen Claudio

46. IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA
Por haber girado en torno a dos actividades que son:
1.- Aprender
2.- Enseñar
Por lo que el objetivo de la didáctica es el desarrollo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La didáctica busca:
 Explicar
 Aplicar
 Guiar
 Mediar María Virgen Claudio

47. 47