CURRICULO DE EMERGENCIA

Foto: http://group10noticiashuancayo.blogspot.com/2015_05_04_archive.html

Etapas de la respuesta educativa en situaciones de emergencia y
desastre
Luego de la ocurrencia de una emergencia, el servicio educativo debe ser restituido,
asegurando su continuidad, de manera pertinente al contexto y de forma que responda
efectivamente a la ocurrencia de cada tipo de peligro (sismos y tsunami, lluvias e inundaciones,
heladas o friaje).
Sobre la base de las experiencias de campo acerca de la educación en situaciones de
emergencias y desastres, se han identificado tres etapas básicas para la respuesta educativa,
las que pueden presentarse separadamente; pero, desde una perspectiva programática, pueden
ejecutarse simultáneamente o combinarse según la situación encontrada sobre el terreno luego
de la ocurrencia de una emergencia o desastre, en estas tres etapas de respuesta educativa
se entregan kits pedagógicos, que son como sigue:
Etapa 1: Soporte socioemocional; en esta etapa se utiliza el kit de soporte socioemocional.
Etapa 2: Actividades lúdicas y de apertura a la educación formal, en esta etapa se utiliza
el Kit de actividades lúdicas.
Etapa 3: Formal de intervención del currículo por la emergencia; se utiliza el kit de
intervención del currículo por la emergencia.

Etapa 3: Formal de intervención del currículo por la emergencia
Es una actividad participativa incluida en el Plan de Contingencia que
consiste en la construcción de una propuesta pedagógica y curricular
sencilla, ágil y pertinente a la situación de la emergencia.
Es importante considerar las orientaciones técnicas del COE a los
especialistas de la DRE, la UGEL y a los docentes a fin que el desarrollo
de esta etapa compense las demandas y necesidades de los estudiantes,
y contribuya al restablecimiento temprano de la escolaridad planificada
en el proceso de preparación.
Uso del kit de intervención del currículo por la emergencia
El currículo de emergencia busca orientar la labor docente hacia el desarrollo de las
competencias necesarias en los estudiantes de acuerdo a su edad, y en relación a las
peculiaridades de cada una de las modalidades, niveles y programas en las que estas
competencias se desarrollan.
Es una actividad participativa en la cual se construye una propuesta pedagógica y curricular
para la atención de la situación de emergencia. Los responsables son el COE quien da
orientaciones políticas, y los especialistas de la DRE, la UGEL, los docentes y los aliados
quienes elaboran la propuesta técnica.
Este currículo permite presentar propuestas pedagógicas para enfrentar las consecuencias de
los desastres naturales. A su vez, es un medio que garantiza el derecho a la educación de los
niños, niñas y adolescentes de las escuelas en situación de emergencia. Lo más importante ante
emergencias es no paralizar los aprendizajes de los estudiantes.
Para enfrentar pedagógicamente estos efectos de la naturaleza, los miembros de la comunidad
educativa deben estar familiarizados con la propuesta curricular preparada para la
emergencia, con el plan de gestión de riesgo y con el conjunto de materiales educativos que
les permitirá concretar el enfoque ambiental y de prevención de riesgos de desastres
Resumen de las tres etapas de respuesta educativa
Etapa 1: Soporte
socioemocional
Etapa 2: Lúdica y de
apertura a la educación
formal
Etapa 3: Formal de
intervención del currículo por
la emergencia
Se reapertura la escuela o
espacios temporales de
aprendizaje.
Se establece rutinas de
recreación bajo la forma de
actividades deportivas, musicales,
artísticas, etc.
Se da cierta normalidad y se
prepara para el retorno al aula.
Permite el uso flexible del
espacio, tiempo, materiales
y recursos disponibles.
Se promueve actividades
recreativas y de juego para
reducir el estrés psicosocial.
Se encamina a la normalización
del servicio educativo con el
retorno gradual del horario
escolar.
La escuela debe contar con un
sistema organizado de enseñanza
y aprendizaje.

Los kits pedagógico para la respuesta educativa en situaciones de emergencia
Orientan la gestión del currículo educativo en situación de emergencia, asimismo permite
presentar una propuesta pedagógica para enfrentar las consecuencias de los desastres de
origen natural y las inducidas por la actividad del ser humano, además es un medio que
garantiza el derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes en situaciones de
emergencia.
Según en qué etapa de la respuesta educativa se encuentra la institución educativa, se
proporciona el kit.
ETAPAS DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA EN EMERGENCIAS
COLOR DE ASA, SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO
Etapa 1: Soporte socioemocional
(maletín color celeste)
Inicial
(amarillo)
Primaria
(azul)
Secundaria
(rojo)
Etapa 2: Lúdica y de apertura a la educación formal
(maletín color verde)
Etapa 3: Formal de intervención del currículo por la emergencia,
educación formal
(maletín color plomo)
Cada uno de los Kits, (según la etapa), contiene una guía para el soporte socioemocional, guía
lúdica y de apertura a la educación formal y guía metodológica para la construcción de una
propuesta pedagógica curricular de instituciones educativas en situaciones de emergencia.
Las guías apuntan a:
Desarrollar actividades, dinámicas y procedimientos, presentados como propuestas de
intervención de manejo del docente a fin de brindar el soporte socioemocional tanto a
niños y adolescentes, como a los miembros de la comunidad, inmediatamente después
de una emergencia y/o desastre.
Proporcionar técnicas para la atención de niños, niñas y adolescentes en situaciones de
emergencia o desastres, facilitando la reincorporación de la plana docente y los
estudiantes a la escuela.
Producción y distribución del kit pedagógico para la respuesta educativa en situaciones
de emergencia
A partir de la evaluación temprana y en colaboración con la comunidad:
a. Identificar los suministros básicos claves necesarios para restablecer la educación.

b. En alianza estratégica con la municipalidad o sector privado, elaborar y reproducir
textos, guías, folletos y volantes para ser repartidos en situaciones adversas a la
comunidad educativa.
c. Capacitación para la utilización de los kit de emergencia.
d. Crear un sistema de distribución.
e. Supervisar la distribución de los kits pedagógicos para garantizar que lleguen íntegros
a los usuarios finales y se utilicen de manera apropiada.
ITEMS
UNIDAD
POR KIT
MATERIAL
01 4 Cuaderno de dibujo
02 30 Goma de borrar
03 5 Crayolas
04 10 Plastilina
05 10 Goma en barra
06 10 Témpera
07 1 Papel bond A4 (paquete de ½ millar)
08 1 Caja de lápices grafito
09 30 Tijera escolar 5’’ ergonómica
10 30
Cuaderno tamaño A5 cuadriculado
11 30 Cuaderno tamaño A5 rayado
ITEMS
UNIDAD
POR KIT
MATERIAL
01 30 Goma de borrar
02 1 Papel bond tamaño A4 (paquete de ½ millar)
03 1
Caja de lápices grafito
05 2 Regleta braille
06 2 Punzón para escritura braille
07 30 Cuaderno tamaño A5 cuadriculado
09 10 Goma en barra
10 10 Estuche de plumones

ITEMS
UNIDAD
POR KIT
MATERIAL
01 30 Cuaderno tamaño A5 cuadriculado
03 10 Goma en barra
04 30 Goma de borrador
05 1 Papel bond tamaño A4 (paquete de ½ millar)
06 1 Caja de lapiceros azules 0.34
07 1 Caja de lapiceros negros 0.34
08 1 Caja de lapiceros rojos 0.34
10 2 Regleta braille
11 2 Punzón para escritura braille
12 10 Estuche de plumones
RUTA PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA
Currículo de emergencia
Es un instrumento pedagógico para responder a las necesidades y demandas de aprendizaje y
reducir las consecuencias de los eventos adversos. A su vez, es un medio que garantiza la
continuidad del derecho a la educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
aun en situaciones de emergencia
¿Cuándo se elabora el currículo de emergencia?
Cuando la comunidad educativa atraviesa por un desastre, en otros términos quiere decir que
el grado de afectación a las personas, medios de vida, infraestructura y servicios es alto o
severo.
Acciones claves para la intervención del currículo en situación de emergencia.
a. El currículo de emergencia se elabora en la fase de preparación dentro del PLAN DE
CONTINGENCIA y se ejecuta cuando es un desastre.
b. El currículo es parte del PLAN DE CONTINGENCIA según el escenario de riesgo y
cuando ocurre la emergencia se adapta a la situación concreta.
c. Ofrece oportunidades de aprendizaje de calidad para todas las edades, niveles y
modalidades.
d. En situaciones de emergencia, una educación de calidad proporciona la protección física,
psicosocial y cognitiva necesarias para recuperar y salvar vidas.

Pasos para la elaboración de un currículo de emergencias en situaciones de emergencia.
Se revisar el Plan de acción del Centro de Operaciones de Emergencia (COE) sobre la base
de la información recogida de la evaluación de daños y necesidades (EDAN), y se toman
acuerdos entre los que debe figurar un plan de acción y un cronograma de actividades para
elaborar el currículo en respuesta a la emergencia.
PASO 1: Diagnóstico de necesidades y demandas de aprendizaje en una emergencia
a. A partir del escenario de riesgo por tipo de peligro, se identificarán los aspectos de
afectación de enseñanza y aprendizaje según NORMAS INEE.
b. Si se trabaja una vez suscitada la emergencia o desastre, se tiene que adaptar el
currículo que se trabajó antes de la emergencia.
c. Este proceso busca transformar daños, pérdidas u otras situaciones producidas por el
desastre en aprendizajes de prevención, reducción y respuesta que eliminen o
reduzcan las vulnerabilidades a través de la intervención del currículo en situaciones
de emergencia.
d. Se elabora un listado de los aspectos de afectación de enseñanza y aprendizaje en el
marco de las normas INEE.
MATRIZ 1: Diagnóstico de necesidades y demandas de aprendizaje: emergencia
huaycos.
Aspectos de afectación de
enseñanza y aprendizaje
según
Normas INEE
Descripción de la afectación
Nivel o grado o niveles de
afectación
Leve Moderado Grave
Salud emocional
Necesidad de un soporte socioemocional,
actividades físicas, recreativas y deportivas a
través de actividades lúdicas y uso de los kits de
emergencia
x
Salud física y promoción de
la higiene
Presencia de enfermedades: dengue, IRA, EDA,
micosis, etc.
x
Agua Lluvias persistentes y deslizamientos de piedras
y lodo.
x
Alimentación Carencia de alimentos por pérdidas de productos
alimenticios y escasez en la zona
x
Vivienda, abrigo y
protección
Deterioro de equipos de computación y material
educativo por lluvia y lodos en algunas II. EE.
x
Gestión del riesgo de
desastres
Falta de conocimiento del Plan de Gestión del
Riesgo de Desastres y del Plan de Contingencia
x
Ambiente Acumulación de residuos sólidos x
Convivencia
Falta de solidaridad, respeto y honestidad en la
recepción de donaciones y ayuda humanitaria.
x
Interrupción de su proceso
de aprendizaje
Toma de conciencia de la pérdida de clases y
pérdida del derecho a la educación
x

PASO 2: Priorización de necesidades y demandas de aprendizaje identificadas en el
diagnóstico.
a. Priorizar las necesidades y demandas.
b. En la segunda columna de la matriz N°2, las necesidades priorizadas se integran por
afinidad.
c. En la tercera columna, se identifican y definen los ejes curriculares contextualizados,
los cuales resultan de agrupar los problemas descritos de acuerdo a su afinidad,
vertebrando y articulando las necesidades de aprendizaje según corresponda en niveles
de afectaciones leves, moderadas o graves y en torno a la categoría seleccionada.
d. Los ejes curriculares contextualizados responden a la pregunta: ¿Cómo organizamos las
necesidades e intereses de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes en una
situación de emergencia?
MATRIZ 2: Priorización de las necesidades y demandas de aprendizaje identificadas
en el diagnóstico
N° Necesidades priorizadas de
los aspectos de afectación
de enseñanza y aprendizaje
Necesidades priorizadas integradas Ejes curriculares
Contextualizados
1
Salud física y promoción de
la higiene y agua segura
Preparación y consumo de agua segura.
Lavado de manos con agua y jabón.
Protección de la radiación solar.
Salud
2 Alimentación
Alimentación segura y nutritiva con
productos de la localidad
Conservación, higiene y consumo de alimentos
saludables locales.
Alimentación
3
Convivencia, recreación,
deporte, derecho
humanitario y ciudadanía
Soporte socioemocional, actividades físicas,
recreativas y deportivas a través de
actividades lúdicas y uso de los kits de
emergencia.
Convivencia y
Recreación
4
Ambiente y acceso seguro,
espacios de aprendizaje
Segregación de los residuos sólidos.
Buenas prácticas con las tres ERRES: rehusar,
reciclar y reducir.
Ambiente
5
Prevención , reducción del
riesgo y habilidades que
salvan vidas: Gestión del
Riesgo de Desastres
Identificación de zonas seguras en la II.EE.
Elaborar el plano de huaycos y lluvias.
Práctica del protocolo en caso de huaycos.
Uso adecuado del kit de emergencia.
Respuesta a la
Emergencia por
Huaycos

PASO 3: Determinación de capacidades y logros de aprendizaje
a. En esta matriz usaremos las capacidades que se definen como desempeños delimitados
en forma de habilidades cognitivas o conocimientos, relaciones, disposiciones y
actitudes.
b. En la primera columna se registran los ejes curriculares contextualizados en categorías
identificadas como resultados en la matriz 2, por ejemplo, salud, ambiente, recreación
y otros.
c. En la segunda columna se registran las capacidades identificadas en forma de
habilidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que responde a la siguiente
pregunta: ¿Qué requieren aprender los niños, niñas y adolescentes en una situación de
emergencia? (Ver matrices en el fascículo de “Ciudadanía Democrática Intercultural”).
d. En la tercera columna se registrarán los indicadores de logro de aprendizaje para cada
capacidad o actitud que responde a la pregunta: ¿Cómo lo demuestran?
MATRIZ 3: Determinación de capacidades y logros de aprendizaje
Curriculares
Contextualizados
Capacidades Indicadores
Salud Practica acciones de cuidado e higiene de su
cuerpo
Se lava las manos antes y
después de tomar sus alimentos.
Alimentación Practica hábitos de consumo de alimentos
saludables.
Acepta y disfruta de alimentos
locales
Consume siempre nutrientes.
Convivencia y
recreación
Interactúa en diferentes actividades que
realiza la comunidad (mingas, deportes,
aniversarios y charlas).
Participa en las diferentes
actividades.
Ambiente Practica medidas para evitar la contaminación
del agua, aire y suelo.
Utiliza sombreros protectores
para evitar la radiación solar.
En los depósitos de basura
elimina los residuos que
produce.
Respuesta a la
emergencia por
huaycos
Practica las primeras medidas de seguridad en
caso de una emergencia.
Aplica el Plan de Contingencia en huaycos.
Ayuda a sus compañeros que
necesitan apoyo.
Utiliza rutas y zonas de
emergencia señalados en el Plan
de Contingencia.
PASO 4: Formulación del proyecto de aprendizaje por ejes curriculares
contextualizados
a. En situación de emergencia es necesario trabajar en programaciones de corto plazo a
través de proyectos.
b. Trabajar en proyectos permite que el estudiante fija su atención y se alejen del
trauma ocasionado por la emergencia.

c. El proyecto es el conjunto de actividades orientadas a encontrar solución a un
problema. El proyecto se lleva a cabo con participación de todos los estudiantes,
quienes asumen roles o tareas que ellos tienen que preparar y desarrollar. Trabajar
en proyectos permite la adquisición de nuevos aprendizajes y su aplicación.
d. Al desarrollar el proyecto es necesario aplicar una estrategia metodológica central
que es el aprender a aprender.
I. Proyecto: “……………………………..”
1.1 Propósito:
1.2 Justificación:
1.3 Matriz 4: formulación del proyecto de aprendizaje por ejes curriculares
contextualizados
EJES CURRICULARES
CONTEXTUALIZADOS
NOMBRE DEL PROYECTO
POR EJE CURRICULAR
CONTEXTUALIZADO
ACTIVIDADES DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL CORRECTIVAS
ACTIVIDADES DE GESTIÓN
PEDAGÓGICA:PREVENTIVAS
Cronograma y programación de actividades
Día Inicial Primaria Secundaria
N°
Practica medidas preventivas
ante los factores externos
ambientales: sol, luz, ruido, etc.
Protección de la radiación
solar
Diseño un gorro o protector
solar.
Rehúso material: telas,
cartón.
Mido el contorno de mi
cabeza.
Practica medidas preventivas ante los
factores externos ambientales: sol, luz,
ruido, etc.
Protección de la radiación solar.
Diseño un gorro o protector solar.
Rehúso material: telas, cartón, etc.
Mido el contorno de mi cabeza.
Preparo el gorro.
Practica medidas preventivas
ante los factores externos
ambientales: sol, luz, ruido, etc.
Protección de la radiación solar
Diseño un gorro o protector
solar.
Rehúso material: telas, cartón,
etc.
Mido el contorno de mi cabeza.
Preparo el gorro.
1
2
3
4
5

Ruta de aprendizaje que se tomará en cuenta en cada actividad programada:
En una sesión de aprendizaje, los estudiantes identifican señales:
SIENTO: identifican señales de amenaza o peligro
activan do su sistema de alerta.
PIENSO: analizan el nivel de gravedad del peligro
activando el sistema de alarma.
ACTÚO: toman la decisión de actuar rápida y
correctamente frente al peligro activando el
sistema de respuesta.
EVALÚO: juzgan críticamente la capacidad de
actuar frente al peligro. A eso se conoce como
sistema de vida preventiva.
RECOMENDACIONES:
1. Cada proyecto se desarrollará en la misma fecha, con el fin de asegurar su impacto.
2. Las sesiones de aprendizaje de los proyectos contarán con fichas interactivas en la II.
EE., así mismo, este material será entregado a los estudiantes, que no tienen acceso a
la II. EE., durante la emergencia (lluvias, nevadas, huaycos, deslizamientos, entre
otros), debido a que se encuentran enfermos, aislados o por suspensión de las labores
escolares.
3. Al inicio de cada proyecto se realizarán campañas de sensibilización con el protocolo de
preparación, respuesta y rehabilitación y otros.
Aprender
a
aprender
Localización Sistema
que
activa.
Procesos
mentales
superiores.
Modelo de
aprendizaje
Aprende a
sentir
Sentidos Sistema
de
alerta.
Atención,
emoción,
percepción.
Acción
Aprende a
pensar
Cerebro Sistema
de
alarma.
Abstracción,
pensamiento
, lenguaje.
Reflexión
Aprende a
actuar
Organismo Sistema
de
respuest
a.
Toma de
decisiones,
imitación,
desempeño.
Voluntad
humana
Aprende a
evaluar
Actitud o
comportami
ento
Sistema
de vida.
Actitud,
hábito, estilo
de vida.
Acción
modificada
Esquema de sesiones de aprendizaje
Actividades de inicio: siento, pienso (reflexiones)
Actividades de desarrollo: pienso (conocimientos) y
actúo Actividades de cierre: actúo y evalúo

LAS ACCIONES DE APRENDIZAJE DEL INEE
Las normas mínimas INEE establecen cinco ámbitos para enfrentar una situación de
emergencia en el campo educativo:
Normas mínimas en materia de enseñanza y aprendizaje.
A) adaptación del Diseño Curricular Nacional (DCN)
El docente realiza la adaptación del diseño curricular
nacional (DCN) a la situación de emergencia.
El docente hace la adaptación de los textos y
materiales complementarios a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Los programas curriculares formales y no formales
pueden presentar contenidos articulados en torno a
salud, alimentación, recreación, ambiente, convivencia
e infraestructura.
Este currículo de emergencia se concretiza en los
proyectos de aprendizaje con sus respectivas sesiones.
Estas acciones se sustentan en la norma uno: “Se adaptan los programas curriculares que sean
pertinentes cultural, social y lingüísticamente para impartir la educación formal y no formal,
de manera adecuada a cada contexto y a las necesidades de los educandos” (Norma 1 en
materia de enseñanza y aprendizaje del INEE)
Capacitación, desarrollo y apoyo profesional
En situación de emergencia, se construye una
propuesta pedagógica con un currículo pertinente a
dicha situación; por tanto, los maestros deben estar
preparados o se les debe preparar para que atiendan
las necesidades de aprendizaje de niños, niñas y
adolescentes en ese contexto.
Al respecto, la norma mínima establece:
“Los maestros y otro personal educativo reciben una
capacitación periódica pertinente y estructurada,
conforme a las necesidades y a las circunstancias”
(Norma 2 en materia de enseñanza y aprendizaje del
INEE).

Todo el personal de educación —formal y no formal— debe ser capacitado en el
reconocimiento de los signos de angustia en los educandos, y en los pasos a seguir para
abordar y responder a esta conducta en un ambiente de aprendizaje.
La capacitación es adecuada al contexto, y refleja las competencias y contenidos
educativos.
Los capacitadores complementan el empleo, el apoyo, la orientación, el monitoreo y la
supervisión de clase.
Los maestros, mediante la capacitación, se convierten en facilitadores efectivos y
utilizan métodos participativos y ayudas didácticas.
Enseñanza y aprendizaje
“Los procesos de enseñanza y aprendizaje se centran
en el educando, y son participativos e inclusivos”
(Norma 3 en materia de enseñanza y aprendizaje del
INEE).
Estos procesos tienen las siguientes características:
Los métodos de enseñanza son apropiados a la
edad, el nivel de desarrollo, el idioma, la
cultura, las capacidades y las necesidades de
los educandos.
Los educandos demuestran comprensión del
contenido de la lección y habilidades didácticas
en su interacción con los maestros
Los procesos de enseñanza y aprendizaje contemplan las necesidades de los
estudiantes, incluidos los que tienen discapacidades, superando los obstáculos del
aprendizaje.
Los padres y líderes comunitarios entienden y aceptan el contenido educativo y los
métodos de enseñanza utilizados.
La propuesta metodológica de la enseñanza y el aprendizaje considera el trabajo en
grupo en proyectos, el aprendizaje en pares, la representación de roles, la narración de
cuentos o descripciones de acontecimientos, los juegos y los videos o historias.
Los niños y las niñas desde pequeños aprenden mediante el juego. Su aprendizaje debe
basarse en el juego activo, la interacción y los juegos guiados.
Análisis de los resultados del aprendizaje
“Se usan métodos apropiados para evaluar y validar los resultados de aprendizaje” (Norma 4
en materia de enseñanza y aprendizaje del INEE).
Aquí se debe tener en cuenta lo siguiente:

El análisis y evaluación continua del progreso de
los educandos hacia los logros de aprendizaje
establecidos sirven de base a los métodos de
enseñanza.
Se reconocen los logros de los educandos a
través de estímulos diversos a su compromiso
solidario.
Los métodos de análisis y evaluación deben ser
justos, confiables y no amenazantes para los
educandos.
Se debe tener en cuenta, entre las notas de atención,
las siguientes características de la evaluación del
aprendizaje en emergencia.
Características Descripción
Pertinencia
Los exámenes y pruebas son adecuados al
contexto del aprendizaje.
Creencia
Los métodos de evaluación se conocen y
aplican de manera similar en todos los centros
educativos y por todos los maestros.
Oportunidad A los estudiantes ausentes se les ofrece otra
oportunidad de evaluación.
Momento El análisis se efectúa durante los procesos de
enseñanza-aprendizaje y al finalizar dicho
proceso.
Frecuencia La evaluación es flexible.
Ámbito seguro y apropiado
Las evaluaciones se realizan en un lugar seguro
a cargo de los docentes responsables.
Transparencia
Los resultados de las evaluaciones se
comunican a los niños y a los padres de familia
en forma oportuna.
Atención a las diferencias y
adaptación de las evaluaciones
a los niños con discapacidades
Se adaptan las evaluaciones a los niños con
necesidades educativas especiales y se
considera el tiempo pertinente para que ellos
realicen las evaluaciones.

PERÚ Ministerio
de Educación
Nombres y apellidos
Institución educativa Grado y sección
Del frío te debes cuidar
Y tu familia preparar

Estimado estudiante:
Con el desarrollo de estas actividades pretendemos que
conozcas las medidas preventivas, correctivas y reactivas
que debes practicar para protegerte de las heladas, del
mismo modo queremos que aproveches esta información
para que reconozcas diversos escenarios de aprendizajes,
proceses, amplies y produzcas nueva información con las
diversas estrategias que proponemos en este material,
aportándole tus conocimientos, experiencias previas,
hipótesis y capacidad de inferencia con el propósito que
construyas tu propia interpretación de la información que
aquí te presentamos.
COMPETENCIA:
Participa democráticamente en espacios públicos para
promover el bien común
CAPACIDAD:
Promueve acciones para la gestión del riesgo, disminución
de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.
Del frío te debes cuidar y tu familia preparar 5

Del frío te debes cuidar y tu familia preparar6
En las zonas por encima de los 3.000 metros de altitud. La época de lluvias había terminado y el clima se
ponía cada vez más frío, sobretodo en las noches. Era necesario prepararse pero no todos sabían cómo.
Marcos, Martha,
Felipe ya pasen
que ya está
yéndose el sol.
Es verdad,
vamos.
Yaaa
vamooos
¿Por qué tu papá
y tu mamá dicen que
ya pasemos?
Apúrense que hay
que prepararse
para la noche que
estará muy fría.
Que divertido
estuvo el
juego
Sí, ni sentí frío.
No sé por qué dicen
que hay heladas.
Sí, hay heladas
pero se sienten
más en las noches,
y sobretodo al
amanecer.

¿Por qué dices
que se sienten
las heladas
en la noche?
Papá
¿por qué se
producen las
heladas?
Que bueno que
pregunten eso. Es
importante que
sepan qué
ocurre...
Porque es el momento
en que más baja la
temperatura y eso
ocurre en todas las
zonas más altas de
Los Andes.
Ven, vamos
a decirle a mi papi
que te explique...
...durante la época de
lluvias, las nubes
evitan que el suelo se
enfrie rápidamente...
...por lo tanto el calor
se mantiene durante
la noche y el frío no
es tan intenso
La sensación de calor se
mantiene porque las
nubes no lo dejan ir.
0° C
Temperatura
promedio
12°C
Cuando la época fría
llega la situación
cambia y el frío es
mayor sobretodo por
las noches...
Calordelsuelo

0° C
El frío va
ganando altura
conforme avanza
la noche
Primero
se enfría
el suelo
A eso de las 5 a 6am
todo el ambiente
está muy muy frío.
Temperatura
más baja
-5°C
Temperatura
más alta
durante el día
18°C
... en el día el sol
calienta el ambiente y
no se siente mucho
frio, pero desde el
atardecer...
... como no hay nubes el
calor del suelo se va muy
rápidamente y el frio va
aumentando por la noche
hasta la madrugada
Todo empieza a eso de
las 6 de la tarde y se
siente más fuerte al
amanecer.
Avancedelfr
ioEs por eso que
debemos dormir con
ropa abrigadora y
bien tapados.
¿Debo abrigarme
para protegerme
mejor? ¿De qué?
¿Del frio?
Asegúrate de tener la
cantidad suficiente de
frazadas para abrigar a
tu familia
Además el tener
abrigados los
pies durante la
noche te protege
mejor...
No solo del frio
Felipe. También de
los cambios bruscos
de temperatura.
Nosotros no debemos
descuidar a los niños.
La neumonía podría
afectarlos seriamente.

Hemoscubiertolos
techosyparedesde
nuestrascasaspara
evitarqueelfríose
metaporlosespacios
pequeñosLosabuelitos
tambiéndebemos
abrigarnosporque
podemosenfermarnos
delospulmones
Sehanpreocupadode
cubrirelespaciodonde
dormiránsusanimales
puessobretodolascrías,
podríanmorirporelfrío.
Ademáslos
vacunaron
paraquenose
enfermenporlas
heladas.
Lasnevadassondañinasenestaépoca,
antelocualhayquemantenerseabrigado
porquelosefectosdelfríodurantodoeldía
Papáymamáse
preocupandequeestemos
abrigados,conlospies
cubiertosyqueevitemos
cualquiercambiobrusco
detemperatura
Losniñoshansido
vacunadoscontrala
neumonía,laprincipal
causademuerteen
losmenores
Luegodesucosecha
hansabidoguardar
alimentoparaestas
temporadasde
heladas.
Hemossacadotodas
lasfrazadasyropade
abrigoqueteníamos
delañopasadoyla
usamosduranteeldíay
másaúnenlanoche.

Mira Felipe, la
semana pasada,
Julita estuvo con
una tos muy muy
fuerte, no podía
ni respirar
Su mamá se preocupó
mucho y lo mejor que
hizo fue llevarla de
inmediato a la posta
médica
Ahi la atendieron y
ya se está curando.
Pudo darle neumonía
pero su mamá actuó
correctamente
Siempre es mucho
mejor que te vea un
doctor. Ellos saben
realmente qué hacer
para mejorarte.
Es que cuando
juego me da calor
y luego no quiero
cubrirme
Entonces yo podría
enfermarme de
neumonía no?
Señora... y ¿a
mí me puede dar
neumonía?
Eso depende
Felipe, ¿Tus
papás te han
vacunado?
¡No!
Si Felipe, debes
decirle a tus papás
que te acunen y
deben abrigarte
mejor niño.
Pero luego te
quedas con el polo
mojado de sudor y
eso te hace daño.
Abrígate
Pero mi abuelita
también sabe
cómo curarme
cuando me
enfermo.

Con a nevada los
pastos se cubren
impidiendo que los
animales se alimenten
Miren, en época de
heladas tenemos
temperaturas por debajo
de cero grados en las
noches y por encima de 12
o 15 grados en el día.
Felipe, lo que dice
mamá es cierto,
abrígate, sobretodo
al dormir...
Y si te enfermas,
dile a tus papás
que te lleven a la
posta médica de
inmediato.
Cuando cae una nevada
las temperaturas del
día bajan y el frío se
mantiene durante todo
el día.
El problema es que es
muy probable que por la
mañana la temperatura
no suba mucho y la nieve
no se derrita. Y esto
puede durar 3 o 4 días.
Las crías pueden
contraer
enfermedades
por el intenso frío y la
falta de alimentos
Las enfermedades
respiratorias aumentan
sobretodo en niños y
ancianos
Y eso
qué es? Y eso
qué es?
Y eso
qué es?
Tienen que estar muy
preparados para hacer frente
a la helada y esperemos que
no tengamos una nevada.

Uuuuy, recién me doy
cuenta de cuánto
tenemos que protegernos
mi familia y yo, además
de mis animalitos
A ver entonces
ya me
informaron de
lo que debo
hacer. Ahora a
vacunarse y
abrigarse
Pero en casa no tenemos
frazadas ni mucha ropa
de abrigo. Mis papás no
tienen cómo comprarla.
Felipe, no te preocupes.
Tome, lleva estas
frazadas que no
utilizamos...
... y esta ropita y ponchos
que nosotros teniamos
guardados
Y dile a tu papá y tu
mamá que vengan para
poder informarle sobre
qué hacer ante las
heladas y nevadas
Señora y señor, muchas gracias
por su ayuda y por toda la
información que me han dado, se
lo contaré a mis papás para que
ni yo ni mis hermanitos nos
enfermemos y pasemos frío.

Fuente: Historieta “Cuidémonos de las heladas”, publicada por Senamhi
Las heladas y las nevadas son fenómenos que ocurren todos los años por o cual es necesario y
vital que todos los pobladores de las zonas ubicadas a partir de los 3.000 metros de altitud se
preparen adecuadamente para reducir los daños que estos fenómenos generan.
Que buenas personas son los
papás de Marcos y Martha
me han informado para
proteger y me han
ayudado con ropa
abrigadora.
Hay mucha gente como la
familia de Felipe que no
está preparada contr las
heladas. Es sencillo solo
debemos estar informados
y preparados contr las
heladas y nevadas.
os
a
o
a.
tu
para
obre
as
as
ias
se
que
s
o.

Después de leer la historia de FELIPE te invitamos a elaborar tu propia historieta sobre tu
experiencia con las heladas:
RECOMENDACIONES:
• Primero escribe el guión sobre tus vivencias, efectos de la helada en tu familia y
comunidad.
• Segundo,ubicaatusdestinatarios:enestaocasióndirigirástuhistorietaatuscompañeros
de clase.

Ten presente que el objetivo que persigues es enseñar a tus compañeros de una manera
entretenida las medidas preventivas y correctivas que deben tener para enfrentar eficiente y
eficazmente las heladas.
• Tercero, determina los personajes de tu historieta: ¿Cómo serán? ¿Cuántos habrán?
¿Quién o quiénes serán los protagonistas y quiénes los personajes secundarios?

• Cuarto, determina el espacio: ¿En qué espacios o ambientes transcurrirá la historia?
¿Serán abiertos o cerrados? ¿Imaginarios o reales?
Espacios abiertos / cerrados Imaginarios / reales
Personajes principales Personajes secundarios
Título
Destinatarios Compañeros de clase

• Quinto, especifica el tiempo: ¿En qué época sucederá? ¿En el pasado, en el presente o
en un futuro lejano?
Te sugerimos pensar en varias historias posibles y luego elige la que te parezca más original.
Una vez redactado el guión, hay que estructurarlo en viñetas. En cada viñeta tendrás que
describir los personajes, objetos o paisajes que aparecerán y escribir los diálogos y textos de
apoyo, siempre pensando en las limitaciones de espacio
A continuación debes crear una historieta, para
ello dispones de las dos páginas siguientes:
Pasado
Presente
Futuro
Historia 1 Historia 2
Historia 3 Historia 4

El título de mi historieta es:

CUANDO EL ESPACIO SE CONGELA
Las heladas son muy intensas en la estación invernal en las zonas altas de nuestra Cordillera,
si no se toman las precauciones debidas, los daños que ocasionan a las personas, a los
animales y a las plantas son realmente severos y en algunos casos suelen ser mortales.
- ¡Mira papá! todavía vienen más pastores con sus rebaños. Estos campos siempre tienen
pasto, nunca se termina y todo el tiempo está verde.
- No siempre Tomás, una vez hubo una helada tan grande que no sabíamos qué hacer
porque no estábamos preparados para algo así.
- Pero siempre hay heladas…
- ¡Claro que sí! Pero ahora estamos preparados y sabemos prevenir.
- ¡Mira! ¡Cómo la naturaleza parece sonreír! El campo está verde y nuestro cielo está tan
azul, parece un cuadro.
- ¡Es verdad!, mira cómo están de contentas las ovejitas, no dejan de comer su pasto.
- Mira las de más allá papá, esas chiquitas, están saltando como unas cabritas.
- ¿Antes tenías muchas ovejas?
- ¡Uff! ¡Muchas! Pero morían muchas también por las heladas.
- ¿Morían por las heladas? ¿Por qué?
- Antes no sabíamos cómo proteger a los animales, creíamos que no necesitaban más
cuidados de los que les dábamos.
- ¿Y no es así? ¿No los cuidaban como ahora? ¿qué ocurría?
- Espera… espera… ya te voy a responder. Antes perdíamos muchas ovejas, se morían de
frío y de hambre, por la helada.
- Yo creía que las ovejitas nunca sentían frío por tanta lana que tienen y que por eso más
bien las trasquilaban.
- En época de esquila, se trasquila a las ovejas, eso ya lo sabes y en época de heladas los
animales también sienten frío.
- ¿Y por qué dices que se morían de hambre?
- Porque la helada quema los pastizales y los animales no tienen qué comer pues.
- ¿Y cómo sabían que la helada las había matado?
- Porque al amanecer siempre encontrábamos algunas ovejas muertas, congeladas por la
helada de la noche y además como casi no tenían qué comer estaban muy débiles.
- ¡Pobrecitas! Pero ahora ya casi no se mueren por la helada ¿no es cierto?
- Ahora ya hemos aprendido a prevenir los daños que nos ocasionan las heladas.
- ¡Ah ya! ¿Por eso son los cobertizos?
- Sí, así están más abrigaditas y no se mojan con la lluvia.
- Mira a mi abuelito, quiere sacar a la Adela pero ella no quiere salir ja ja ja.
- Es que los animales saben lo que les conviene y allí está muy a gusto la Adela.
Texto inédito de Angélica Escobedo Bamberger
Lee con atención

Actividades
1. Subrayar ideas principales, argumentos, etc.
2. Marcar palabras claves, desconocidas, etc.
3. Separar los apartados de un texto, ideas, temas, subtemas.
4. A continuación enumera los elementos del texto: personajes y datos.
5. Anota las palabras que se encuentran entre los siguientes signos de puntuación y/o
entonación ¡!, ¿? y colócalos en el cuadro:

6. Como alumno de la institución educativa ¿Qué acciones realizarías para prepararte ante las
heladas?
7. ¿Cómo se puede proteger a los animales en época de heladas?
Interrogativas
Personajes Datos importantes
Admirativas Exclamativas

Después de visualizar y analizar la figura anterior, responde a las siguientes interrogantes:
1. ¿De qué trata la imagen? , responde con tus propias palabras:
2. ¿Qué información numérica te da la imagen?
Observa con atención
Actividades

3. ¿Podría saber cuántos animales habrá en total?
4. ¿Realiza una estimación de cuántos animales hay?
5. Agrupa cada 10 ovejas, encerrándolas con una línea.
6. A continuación, cuenta cuántos grupos de diez (10) haz hallado, luego calcula la cantidad total
de animales.
Conteo Cantidad
IIII IIII 10
Total

C D U
C D U 1C 6D 4U
1C 5D 14U
6C 4U 1C
15D 14U
1 6 4
100+60+4
100+50+14
150+14
160+4
Material
Base10
Ábaco Sumandos
Tablero de
valor posicional
Encentenas,
decenasyunidades
Material
Base10
Ábaco Sumandos
Tablero de
valor posicional
Endecenasy
unidades
Tomando como ejemplo el siguiente cuadro:
Representa la cantidad obtenida usando los numerales en base diez (10), el ábaco y el tablero de
valor posicional (centenas, decenas y unidades), además representa en los sumandos:

• Lee el texto y subraya las recomendaciones que se cumplen en tu familia.
• Resalta las recomendaciones que todavía no hayas realizado y convérsalas con los
miembros de tu familia:
• Después de leer las recomendaciones se elaboró el siguiente afiche, obsérvalo
detenidamente y responde las siguientes preguntas:
ANTES
Infórmese a través de los
medios de comunicación del
pronóstico del tiempo.
Almacene alimentos no
perecibles, agua hervida en
botellas, leña o carbón para
cocinar o generar calor en las
noches.
Tenga a la mano una radio a
pilas, lamparines, linterna,
fósforos, velas y un botiquín
de primeros auxilios.
Tenga disponible ropa de
abrigo como mantas,
pasamontañas, ponchos y
otras prendas para protegerte
del frío.
Prepare pequeños invernade-
Recomendaciones a seguir
los pulmones. Use varias
frazadas para dormir.
Consuma azúcar, grasas, papa,
maca y otros productos
propios de la zona con alta
caloría y carbohidratos, para
incrementar la capacidad de
resistencia al frío.
Al dormir no deje encendidas
velas o lámparas.
DESPUÉS
Colabore con las brigadas del
Comité de Gestión del Riesgo
de Desastres de su IE.
ANTE LAS HELADAS
ros con maderas y plástico
alrededor de las plantas para
protegerlas del frío intenso.
No deje a los animales a la
intemperie, prepare un
cobertizo y almacene leña para
encender fogatas y combatir el
frío.
DURANTE
Si alguien es afectado por las
bajas temperaturas, deberá
generar más calor en su
cuerpo, beber líquidos calien-
tes y solicitar atención médica
si el malestar persiste.
Evite el cambio brusco de
temperatura. Cúbrase la
cabeza, el rostro y la boca para
evitar el ingreso de aire frío a
Lee con atención

1.- ¿De qué trata el afiche?
2.- Cómo puedes cuidarte de las heladas?
Observa con atención
Actividades

3.- ¿Cuál es el mensaje principal del afiche?, escribe con tus propias palabras.
Tu afiche debe:
• Generar impacto que ayude a prepararnos frente a las heladas.
• Ser llamativo.
• Entenderse a primera vista.
• Comunicar el mensaje.
• Ser fácil de recordar.
Manos a la obra, ahora te invitamos a elaborar un afiche sobre el
tema de las heladas.
Recuerda:
• A veces lo mucho dice poco y lo
poco dice mucho.
• Un afiche que no es comprendido
en un par de segundos no es un buen
afiche.
• La palabra debe reforzar la imagen
visual y no repetirla exactamente.
Recuerda

1. Realiza una lectura silenciosa del texto.
2. Realiza una lectura oral por partes.
3. Subraya las palabras desconocidas y busca su significado en el diccionario.
4. Observa el gráfico de barras y traslada los datos en las líneas de tiempo.
Entre los meses de mayo a setiembre,
diversas regiones del país son afectadas
por un período de bajas temperaturas
hasta por debajo de los 0º C, que ocasio-
nes daños a la salud de las personas, así
como pérdida de animales y cultivos.
En la sierra se presentan las heladas que
se caracterizan por su duración
prolongada, descenso brusco de
temperatura, nevadas y granizadas.
Mientras que en la selva se presenta el
friaje y se caracteriza por ser de duración
corta, caida brusca de temperatura,
vientos fuertes y lluvias.
PROBLEMÁTICA
2007 2008 2009 2010 2011
1,193,169
456,352
397,354
15,889
272,899
Entre los últimos 5 años las bajas temper-
aturas han afectado a la población según
el siguiente detalle:
2011: 272,899 afectados
Población
afectada
Lee con atención
Actividades

Observa el gráfico de barras y traslada los datos en las líneas de tiempo.
Ocurrencia de Heladas
2007 2009 2010 2011 20122008
Población afectada
2007 2009 2010 2011 20122008
Meses de mayor afectación
ABRIL JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBREMAYO
Coloca una “X” sobre los meses de mayor afectación de las heladas
Después de haber realizado estas actividades te
invitamos a elaborar un ensayo sobre las heladas
y/o nevadas que se producen en tu distrito:

Desarrollo
Puedes ayudarte de los siguientes recuadros:
• Paso 01: Introducción
Es una oración o párrafo que inicia e interesa al lector por el tema. Puede ser una:
pregunta, reflexión estadística.
Recuerda:
El ensayo es una obra literaria relativamente breve en la que
puedes tratar de manera personal cualquier tema, en este caso
te pedimos elabores uno, en torno a tu experiencia sobre las
heladas en tu distrito.
• Paso 02: Desarrollo
Se hace uso de párrafos. Generalmente cada párrafo, discute un tema dentro del
ensayo.
Introducción
Recuerda

Conclusión
• Paso 03: Conclusión
Esto constituye la aportación y opinión final. Cierra el ensayo.
Ahora sí, con los insumos que tienes en los tres pasos
redacta tu ensayo sobre las heladas en tu distrito.

Recuerda:
• Debes buscar el significado de
las palabras desconocidas en tu
diccionario.
Recuerda

33
Cuaderno de trabajo para
alumnos del nivel primario
Cuaderno de trabajo para
alumnos del nivel primario
Proyecto Especial
COPASA
Conociendo
Mi Mundo
me adapto al
Cambio Climático
(5to. y 6to. grado)
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIONGERENCIA REGIONAL DE EDUCACION

CONOCIENDO MI MUNDO
PREVENIMOS DESASTRES
Mi nombre es:…….............………....................……...
Mis apellidos son: ………………...............................
Estudio en la Institución Educativa:
............................................................…………………...
Grado:.....................................................................
Vivo en:……...................…………………….....................
Distrito de:……………………....................…...............
Provincia:………………………….....................................
Departamento:……………………................................

Diviértete y aprendeDiviértete y aprende
CONOZCAMOS NUESTRO PLANETACONOZCAMOS NUESTRO PLANETA
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué es lo que más te gustó de este texto?
Mes:
Abril
El universo se originó
tras una gran explosión...
¿Cómo sucedió?
Hace unos 15000
millones de años...
La materia del universo
estaba en un núcleo
llamado átomo inicial
El núcleo se
condensó y
estalló
la materia
¿Y qué paso
con la materia?
De la materia se formaron
las estrellas...
...galaxias... ....planetas...
¿Y todo se formó
al mismo tiempo? No, Felipe; se dice
que pasaron miles
de años para la
formación de
cada elemento.
¡Qué interesante!
¿Ahora ya sé
mucho más!
... y la vida.
1

La Tierra es el quinto planeta en tamaño que permitieron el surgimiento de la vida
del Sistema Planetario Solar y el y de las primeras especies vegetales y
tercero más cercano al Sol. Se cree que animales.
la Tierra se originó junto al Sol y los
demás planetas hace 4650 millones de
años, a partir del enfriamiento y la
condensación de los materiales de una
nebulosa (*).
En un principio la Tierra estaba muy
caliente y su superficie era muy
parecida a la lava de un volcán. A causa
de la fuerza de gravedad, los materiales
más pesados se fueron agrupando en el
centro del planeta. Con el paso del
tiempo la Tierra se fue enfriando y de
esta forma la superficie que había sido
casi líquida se hizo sólida y rocosa. * NEBULOSA: Son masas de materia
cósmica que se caracterizan por tener
Las rocas al hacerse más numerosas, forma de nube y por su gran luminosidad,
irían formando lo que se conoce como la están formadas principalmente por
corteza terrestre, al mismo tiempo, la Hidrógeno.
condensación del vapor de agua, creó los
primeros océanos. Poco a poco fueron
apareciendo las condiciones naturales
¿Consideras importante que la Tierra sea el tercer planeta más cercano al Sol?
¿Por qué?
¿Qué factores influyeron en el origen de la Tierra?
Leer es un placer, disfruta de la siguiente lectura:Leer es un placer, disfruta de la siguiente lectura:
Comprendiendo lo que leíComprendiendo lo que leí
LA TIERRA
sol
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Júpiter
Urano
Neptuno
Plutón
Sturno
2

Explica el siguiente fragmento: “Poco a poco fueron apareciendo
las condiciones naturales que permitieron el surgimiento de la vida ... ”
Explica el siguiente fragmento: “Poco a poco fueron apareciendo
as condiciones naturales que permitieron el surgimiento de la vida ... ”
Realiza un resumen del texto “La Tierra” empleando un mapa mental.Realiza un resumen del texto “La Tierra” empleando un mapa mental.
3

Las investigaciones científicas realizadas para comprender el funcionamiento de la
Tierra han puesto en evidencia la existencia de un núcleo central muy caliente; quizá
formado por los metales Hierro y Níquel, cubierto o rodeado por un manto o capa de
rocas muy caliente, fundidas; y encima de este manto una capa o corteza no mayor de 20
kilómetros de espesor sobre la que vivimos.
El movimiento de una placa tectónica con otra así como la
actividad volcánica puede originar __________
Los movimientos sísmicos en el mar se denominan ________
y pueden ocasionar la formación de grandes olas
llamándose________
Estructura Interna de la Tierra
Ubica en la imagen las partes de la Tierra ayudándote de la lecturaUbica en la imagen las partes de la Tierra ayudándote de la lectura
La corteza terrestre está en constante
movimiento, originando desastres
Completa con las palabras de los recuadrosCompleta con las palabras de los recuadros
¿Por qué se mueve la tierra?
MANTO
NÚCLEO
CORTEZA
Maremotos
Tsunami
Temblores
“La Tierra”
4

LAS PLACAS TECTÓNICAS, son fragmentos de la corteza terrestre
que al chocar entre sí causan
SISMOS
El temblor es un sismo de baja intensidad, el terremoto es un sismo de gran intensidad
Completa los cuadros con las oraciones de la derechaCompleta los cuadros con las oraciones de la derecha
Antes de un sismo
Después de un sismo
Durante un sismo
ME PREPARO PARA ENFRENTAR UN SISMO
* Brindar auxilio a los niños, ancianos y
enfermos.
* Realizar simulacros
* Tener a la mano una linterna en caso de
que el sismo ocurra de noche
* Ubicarse en zonas de seguridad
* Estar preparados para las réplicas
después de un terremoto
* Mantener la calma
* Conocer los lugares más seguros donde
protegerse
* Evitar el pánico
5
Placas
Tectónicas

En la Tierra existen líneas
imaginarias como su eje y las líneas
de longitud y latitud.
En esta red de rectas pinta de rojo dos rectas paralelas, de azul dos
rectas perpendiculares y de verde dos rectas oblicuas.
En esta red de rectas pinta de rojo dos rectas paralelas, de azul dos
rectas perpendiculares y de verde dos rectas oblicuas.
OBSERVA CON ATENCIÓNOBSERVA CON ATENCIÓN
A B
C D
O
E F
H
M N
Completa con el nombre que corresponde: perpendiculares, oblicuas y paralelas.Completa con el nombre que corresponde: perpendiculares, oblicuas y paralelas.
¿Qué tipo de rectas encontramos en las líneas de longitud y latitud de la Tierra?¿Qué tipo de rectas encontramos en las líneas de longitud y latitud de la Tierra?
es perpendicular a
es perpendicular a
es perpendicular a
es perpendicular a
es perpendicular a
es perpendicular a
B F
E
A
B
C
D
I
F
G
H
6
Meridiano
Greenwich
Eje de la Tierra
Linea Ecuatorial

ENCUENTRA LA FRASE ESCONDIDA:
Divido este rectángulo en 4 partes usando dos líneas rectas:Divido este rectángulo en 4 partes usando dos líneas rectas:
ENCUENTRA LA FRASE ESCONDIDA:
Cada parte
debe sumar
4 5 3
4 2 1 8
1 7 1 0 3
0 2 2
1 0 1 1
3 1 4
L
A
U
N
O
S
I
M
E
C
D
T
R
V
¡ !
6
7

TODOS SOMOS DEFENSA CIVILTODOS SOMOS DEFENSA CIVIL
Describe las imágenes, hazlo con orden.Describe las imágenes, hazlo con orden.
Mi opinión es importanteMi opinión es importante
¿Qué fenómenos naturales enfrenta tu comunidad?
¿Estás preparado para enfrentar estos fenómenos? ¿Por qué?
Mes:
Mayo
8

COMITÉ DE DEFENSA CIVIL
¿Qué fenómeno trae más perjuicios a tu comunidad? ¿Por qué?
¿Cómo se organiza tu comunidad para enfrentar estos fenómenos?
Es el conjunto de personas
representativas de tu comunidad
que desarrollan y ejecutan acciones
de prevención, atención y
reconstrucción, orientando sus
actividades a proteger la integridad
física de la población ante efectos
de fenómenos naturales.
Si quieres estar
preparado debes
tener un Comité de
Defensa Civil
Investiga quiénes conforman el Comité de Defensa Civil de tu comunidad y
cuál es su cargo:
Investiga quiénes conforman el Comité de Defensa Civil de tu comunidad y
cuál es su cargo:
Comité de Defensa Civil de tu Comunidad
Alcalde:
9
:
:
:
:
:
:
:
:
:

Desprendimientos de lodo y rocas debido a
precipitaciones pluviales, se presenta como un golpe
de agua lodosa que se desliza a gran velocidad por
quebradas secas y de poco caudal arrastrando piedras
y troncos.
Elabora un afiche considerando TODAS SUS PARTES sobre la prevención en caso
de huaycos, utiliza ½ pliego de cartulina
Conversa con tus compañeros y completa el esquema.Conversa con tus compañeros y completa el esquema.
HUAYCOS
DEMUESTRA TU CREATIVIDADDEMUESTRA TU CREATIVIDAD
¡MÁS VALE INVERTIR UN NUEVO SOL
EN PREVENCIÓN QUE CIEN EN
RECONSTRUCCIÓN!
RECUERDA:
Suerte!
DESASTRES
Causas Consecuencias
HABLEMOS DE HUAYCOS
10

Completamos el cuadro considerando actitudes que se debe tomar ante cualquier desastre.
Procedimiento:
- Corta las tapas pequeñas de la caja y pégalas como divisiones.
- Forra la caja con el papelote blanco y pega una cruz roja al centro, después con
mucho cuidado corta por el medio de la cruz para que puedas abrir tu botiquín
ANTES DURANTE DESPUÉS
Debemos tener:
Frazadas, radio, linterna, Depositar
agua en recipientes (cambiarlo cada
15 días) así mismo, organizar un plan
familiar de evacuación
¡¡¡ESTEMOS PREPARADOS!!!
ORGANIZO UN EQUIPO DE TRABAJOORGANIZO UN EQUIPO DE TRABAJO
Materiales
·Caja mediana
·Papelote blanco
·Papel lustre rojo
·Goma y
·Tijera
Confeccionemos un botiquínConfeccionemos un botiquín
11

Con ayuda de tus compañeros recolecta:
·Alcohol
·Algodón
·Aceptil rojo
·Tiras de tela (vendas)
·Pastillas para el dolor
1. Fenómenos que consiste en la solidificación de lluvias que cubre campos y lagunas
2. Fenómeno por el cual se expulsa lava, cenizas y gases.
3. Precipitación helada que cae al suelo en forma de granos.
4. Ausencia de lluvias.
5. Desprendimiento de lodo y rocas debido a las lluvias
6. Precipitación de copos de hielo.
7. Movimiento que se origina en el interior de la Tierra.
Ubica algunos fenómenos naturales
Implementación del botiquín:Implementación del botiquín:
Pon en práctica lo aprendidoPon en práctica lo aprendido
2
5
6
1
7
4
3
N
E
V
A
D
A
S
12

30
x2
+10
-29
5x10
+50
+10
- 5
x4
2
Participa en el juego, encontraras algunos fenómenos naturalesParticipa en el juego, encontraras algunos fenómenos naturales
Opera lo que se indica
y busca llegar lo más
rápido posible a la meta.
Toma el tiempo con un reloj
Participa en el juego, encontrarás algunos fenómenos naturales.
13

CUIDEMOS NUESTRO AMBIENTECUIDEMOS NUESTRO AMBIENTE
Con tus compañeros elabora una lista de elementos que conforman el
medio ambiente y completa el esquema
Medio Ambiente
Podemos decir que el medio ambiente está formado por elementos BIÓTICOS y
ABIÓTICOS (Investiga estos términos)
Observa las siguientes imágenes y explica lo sucedido en cada una de ellas:
DialogaDialoga
Observa las siguientes imágenes y explica lo sucedido en cada una de ellas:
Mes:
Junio
14

Contaminar es
¡CONTAMINACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE!
En todas estas imágenes encontramos
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
Elabora una lista de cómo se contamina tu comunidadElabora una lista de cómo se contamina tu comunidad
Investiga ¿Qué sucede cuando el Medio Ambiente está contaminado?Investiga ¿Qué sucede cuando el Medio Ambiente está contaminado?
15

1. Químicos agrícolas.
2. Humo de cigarrillo.
3. Productos tóxicos de la mina.
4. Detergentes utilizados para lavar.
5. Gases de erupciones volcánicas.
6. Humo de incendios.
7. Malos olores por la descomposición de basura.
8. Excrementos llevados por el desagüe.
9. Basura en los ríos.
10. Humo de las cocinas a leña.
Contaminación del agua
Contaminació
En caso de
huaycos la
presencia de
árboles ayuda
a contener los
deslizamientos
de lodo
n del aire
Contaminación del suelo
Enumera del 1 al 5 en un orden de prioridad, las acciones a tomar para no contaminar
nuestro medio ambiente (recuerda que tu opinión es válida)
Enumera del 1 al 5 en un orden de prioridad, las acciones a tomar para no contaminar
nuestro medio ambiente (recuerda que tu opinión es válida)
Poner la basura en su lugar y no arrojarla en las acequias
Manejo adecuado de fertilizantes
Cuidado de la vegetación evitando la tala de árboles
Uso adecuado del agua, no dejar los caños abiertos
No quemar la mala hierba de zonas de cultivo,
pues vuelve infértil el terreno y contamina el aire
Escribe el número de la frase donde correspondaEscribe el número de la frase donde corresponda
NUESTRO MEDIO AMBIENTE SE VE AFECTADO POR LA SEQUÍANUESTRO MEDIO AMBIENTE SE VE AFECTADO POR LA SEQUÍA
16

Con las palabras anteriores crea oraciones referidas a la sequía.Con las palabras anteriores crea oraciones referidas a la sequía.
OBSERVA ESTA IMAGEN DE LA NATURALEZA
Si doblas esta figura por la
mitad en la cual se refleja
el paisaje, obtendrás su eje
de simetría
1. Agua
2. Alimentos
3. Riego
4. Reservorio
5. Almacenar
6. Escasez
7. Represa
8. Canales
9. Parcelas
10. Bocatomas
11. Cultivos
12. Forraje
Desafía tu habilidadDesafía tu habilidad
En el pupiletras ubica palabras relacionadas con la sequía
1.
2.
3.
4.
5.
EJES DE SIMETRÍA EN LA NATURALEZA
En la naturaleza existen algunas flores y animales que poseen simetría
17

Toma hojas de papel y construye con el menor número posible de cortes:
- Un rectángulo
- Un triángulo equilátero
- Un trapecio
Recolecta algunas flores y
hojas que tengan eje de
simetría y elabora un álbum
Pégalas y traza sus Ejes de Simetría
LA MAGIA DE LOS NÚMEROSLA MAGIA DE LOS NÚMEROS
En esta figura
simétrica, halla el
producto de 37 X
Resuelve las siguientes operacionesResuelve las siguientes operaciones
c).- 3X + 3Y + 3Z = ______
d).- (1000 – W ) +X = ______
a).- X + Y + Z = ______
b).- 2(X + Y + Z) = ______
24 27
3
x
912
15
18
111
x 37
z
w
y
222
18

Dibuja el medio ambiente sin contaminaciónDibuja el medio ambiente sin contaminación
19

Observa y encuentra la diferencia:
Completa el esquema, indicando algunas causas de enfermedades
Observa y encuentra la diferencia:
Completa el esquema, indicando algunas causas de enfermedades
ENFERMEDAD
CAUSAS
PROTEJÁMONOS DE LAS ENFERMEDADESPROTEJÁMONOS DE LAS ENFERMEDADES
Las palabras que
significan lo contrario se
llaman __________
Mes:
Julio
SANO ENFERMO
20

En mi comunidad las enfermedades se producen por el FRÍO.
Dialoga en equipo sobre las heladas y completa
En mi comunidad las enfermedades se producen por el FRÍO.
Dialoga en equipo sobre las heladas y completa
HELADA
Consiste
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Se produce
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Ocasiona
en
21
personas animales

Dialoga con tus compañeros y establece algunas medidas para afrontar las heladasDialoga con tus compañeros y establece algunas medidas para afrontar las heladas
VIRUS: microorganismo capaz de transmitir
enfermedades infecciosas
LA GRIPE Se origina Se contagia
Síntomas
*
*
*
*
*
*
*
Por un VIRUS que
ataca el Sistema
respiratorio
Cansancio general, tos seca,
dolor de cabeza, dolor de
garganta, secreción nasal,
escalofríos, fiebre.
Por las gotitas de
saliva que se
e s p a r c e n a l
e s t o r n u d a r ,
toser o hablar.
Ataca de manera
rápida a varias
personas de la
comunidad
22

Elabora en pequeños grupos una maqueta del Sistema Respiratorio
Usa materiales de tu comunidad
Encuentra otras enfermedades del Sistema respiratorio uniendo
adecuadamente las sílabas:
- La __________ : Cuando la infección ocurre en los
bronquios y los bronquiolos
- La ___________ : es la infección que se produce en los
alveolos pulmonares
- La ___________ : es la infección e inflamación de los
pulmones
- ___________ : Produce infección en la nariz, garganta
y amígdalas
- ___________ : Es una enfermedad producida por el
bacilo de Koch, ataca principalmente a los pulmones.
qui bron tis
monía pul
moneunía
ma as
lo tu
ber sis cu
Investiga sobre el Sistema Respiratorio y escribe las ideas principalesInvestiga sobre el Sistema Respiratorio y escribe las ideas principales
Demuestra tu creatividadDemuestra tu creatividad
23

Pronuncia en voz alta las combinaciones de vocales y palabrasPronuncia en voz alta las combinaciones de vocales y palabras
ReflexionamosReflexionamos
Si estoy resfriado
·Procuro descansar
·Me abrigo
·Uso pañuelo para estornudar y toser
·Tomo bebidas tibias
·Evito actividades fuertes
·Evito cambio de calor a frío
SI ME QUIERO ME CUIDO
CIUDAD
ERUPCIÓN
NEU
ONÍA
M
PULMONÍA HUAYCO
AUE
PÑLOUI
S
C
DARE
UI
UE
UA
IA
UE
IO
IU
24

HIATODIPTONGO
Si dos vocales se
pronuncian en una
sola sílaba, se forma
un diptongo
Si en una palabra
encontramos dos vocales
seguidas que se pronuncian
en silabas diferentes se
dice que hay hiato.
* Juega con tus compañeros a encontrar más palabras que tengan vocales juntas
* Díctalos a tu profesor, por cada palabra obtendrás un punto
* Gana el que tenga más puntos
* Clasifica las palabras
¿Quién es el más rápido?¿Quién es el más rápido?
25

HORIZONTALES VERTICALES
1. 1500 -26=
5. 1200 -346 -427=
8. 111 X 2 -111 X 0=
9. 750 X 3 – 682 =
10. 1234 X 7 – 202 =
12. 2000 – 199 X 10 =
14. 200 X 25 – 612 =
18. 6000 – 492 X 2 =
20.2664 ; 3 – 211 =
21. 2500 : 5 – 9 X3 =
22.3333 :3 – 196 =
23.8000 – 928 : 2 =
1. 400 X 2 -788 =
2. 300 – 216 :3 =
3. 666 – 684 :2 =
6. 4444 – 1826 =
7. 999 -657 :3 =
9. 2266 – 2524 : 4 =
11. 86 :2 – 9 =
13. 999 – 1228 :2 =
15. 99000 – 133550 : 10 =
16. 24732 :12 =
17. 88800 :10 – 1044 =
19. 555 – 410 :5 =
Demuestra tu habilidad con los númerosDemuestra tu habilidad con los números
1
8 9
16 17
13
1918
23
20
22
21
10
14 15
11 12
2 3 4 5 6 7
Resuelvo los
ejercicios y
escribo la
respuesta
donde se
indica
26

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