Este documento resume una presentación sobre la perspectiva constructivista en la iniciación deportiva desde una perspectiva de sistemas dinámicos y modelos de enseñanza comprensiva. Explora preguntas sobre qué, cómo, cuándo y por qué enseñar desde esta perspectiva, y describe el esquema general, los sistemas dinámicos, los modelos comprensivos de enseñanza deportiva, los juegos modificados y la transferencia.

1. La perspectiva
constructivista en la
iniciación deportiva:
Sistemas dinámicos y
modelos de enseñanza
comprensiva.
PRIMERAS JORNADAS DE ACTUALIZACIÓN DEPORTIVA
Dr. Iván Rivilla Arias
11 Febrero 2014

2. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
Pero… ¿por dónde empezamos?
¿Qué enseñar?
ENTRENAMIENTO  COMPETICIÓN
¿Cómo enseñar?
APROXIMACIÓN CONTEXTUAL

3. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
¿Cuándo enseñar?
¿Por qué enseñar?
ADAPTAR CONTENIDOS AL NIÑO
APRENDER PARA EL FUTURO

4. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
ESQUEMA GENERAL
GENERAL
MODELO PEDAGÓGICO GENERAL
CONSTRUCTIVISMO
MODELO CENTRADO EN ALUMNO
SISTEMAS DINÁMICOS
APLICACIÓN INICIACIÓN DEPORTIVA
HERRAMIENTAS E INTRUMENTOS
ESPECÍFICO
MODELOS COMPRENSIVOS
TRANSFERENCIA
J. MODIFICADOS

5. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
1. POSTULADOS DE LA ENSEÑANZA
CONSTRUCTIVISTA
ALUMNO: AUTÓNOMÍA PARA CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE
¿Cómo?
PROFESOR: FACILITADOR DE APRENDIZAJE
¿Cómo?
CLIMA DE
MOTIVACIÓN Y
COOPERACIÓN
CONTEXTO
SEMEJANTE AL
JUEGO REAL
PROPORCIONANDO
AYUDA NECESARIA
TIEMPO DE
PRÁCTICA
ADAPTAR TAREAS
ZONA DE
DESARROLLO

6. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
2. LOS SISTEMAS DINÁMICOS
“Animan a los estudiantes a desarrollar habilidades para resolver
los problemas motrices, gracias al pensamiento crítico y la
autonomía del propio alumno” (Tan, Chow y Davids, 2012, p. 331).
CONSTRAINTS: (Renshaw, et al. 2010).
1. El alumno / deportista: Condición física, características
antropométricas, nivel de activación, estrés…
2. El ambiente: Interferencias contextuales, expectativas de los
agentes que nos rodean (padres, entrenadores…).
3. La
tarea de enseñanza: Número de jugadores,
dimensiones, progresiones y nivel de complejidad
contextual, reglamento…

7. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3. MODELOS COMPRENSIVOS DE ENSEÑANZA
DEPORTIVA
1. “Este modelo nace en la rbita anglosajona, orientan la enseñanza
a través del camino que va de la táctica a la técnica, lo que supone
priorizar
los
aspectos
cognitivos
de
la
anza”
(Contreras,
1998,
p.
226);
2. “buscando esencialmente la comprensión de los principios que
subyacen a las similitudes tácticas de los diversos deportes, para lo
cual fomentaremos la transferencia y como recurso los juegos
modificados”.
3. Enfatizan la importancia de procesar el contenido a trabajar
cognitivamente (declarativo) antes de expresarlo a través del
movimiento
(prcedimental).

8. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3.1 EJMPLOS PRÁCTICOS
1.
2.
EL
PAPEL
DEL
PROFESOR:
PROPUESTA
Gestión
de
la
clase.
PRÁCTICA.

9. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO
A. Profesor plantea la tarea
general a realizar, objetivos que
se
persiguen,
reglas
y
organización
B. El profesor plantea un
problema y pregunta a los
alumnos para que se centren
sobre la solución de carácter
táctico
(conocimiento
declarativo).

10. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (II)
Práctica de la actividad general.
Por ejemplo: 6 contra 6 en
20x10
metros.
Alumno único protagonista,
implicado, motivado y atento
cognitivamente para abordar el
problema
planteado
previamente.

11. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (III)
Al finalizar la tarea, el profesor
interviene
activamente
ofreciendo feedback sobre la
tarea.
¿Cómo?
Preguntas de carácter reflexivo,
guiando al alumno hacia la
respuesta (el profesor no
resuelve,
sólo
preguntapropone).

12. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (IV)
Se propone una situación
reducida de enseñanza para la
práctica
en
situación
facilitadora. Ej. 2x1 ó 3x2.
¿Qué
nos
permite?
1. Perfeccionamiento a nivel
técnico
(más tiempo tomar decisiones).
2. Contribución a mejorar
tácticamente debido a la
facilitación
de
la
tarea
(Mejor visualización espacio-tiempo).

13. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3.2 PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO (V)
Vuelta a la práctica global (6 vs. 6). Se ve favorecido el aprendizaje a
través de la correcta comprensión (declarativa y procedimental) del
juego
explicado.
- Relación entre compañeros:
Positiva, implicación hacia un
mismo
objetivo.
Autoestima
del
alumno:
Elevada,
ve
progresos
y
comprensión de una tarea que al
principio no era capaz de llevar a
cabo.
- Profesor ahora en
plano: Suficiente
práctica para asimilar
y
un segundo
tiempo de
aprendizajes
contenidos.

14. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3.3 CONCLUSIONES DE LA PUESTA EN PRÁCTICA
APLICACIONES
1. Deportes en los que hay interacción con compañeros y adversarios.
2. Situaciones abiertas, donde predominan factores a nivel perceptivo
y decisional.
3. Progresos a nivel táctico y técnico (estudios).
VENTAJAS
INCONVENIENTES
Implicación cognitiva.
Aprendizaje técnico y TÁCTICO.
No se alcanza la solución tras la
primera propuesta.
Falta de dominio técnico para la
práctica procedimental.

15. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3.4 LOS JUEGOS MODIFICADOS
Contextualización: Entrenamiento – Juego real
 JUEGOS MODIFICADOS.
Thorpe, Bunker y Almond
proponen la modificación por:
(1986)
 Representación:
Mismas
características en contextos reducidos.
 Exageración:
Tareas
específicas
basadas en situaciones tácticas básicas
que permiten la mejor comprensión del
juego.

16. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
3.5 LA TRANSFERENCIA
El objetivo es establecer
entrenamiento y el juego real.
relaciones
entre
las
tareas
de
Es decir, aplicaciones de principios generales del juego y posterior
relación con acciones específicas del deporte en cuestión.
El proceso de fundamenta en tres pasos:
1. Presentación de la situación táctica.
2. Reflexión y organización de la información recibida.
3. Transferir la información a contextos reales.

17. Perspectiva constructivista en la iniciación
deportiva
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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- French, K. E. y Thomas, J. R. (1987). The Relation of Knowledge Development to Children‟s Basketball Performance. Journal of Sport
Psychology, 9(1), 15-32.
- García-López, L.M. (2006). Las implicaciones cognitivas en la práctica deportiva: Constructivismo y enseñanza comprensiva de los
deportes. En juego y deporte
- en el ámbito escolar: Aspectos curriculares y actuaciones prácticas, p. 207-230.
- Griffin, L. L., Mitchell, S. A. y Oslin, J. L. (1997). Teaching sport concepts and skills: a tactical games approach. Champaign, I.L.: Human
Kinetics Publishers.
- Handford, C., Davids, K., Bennett, S., y Button, C. (1997). Skill acquisition in sport: Some applications of an evolving practice
ecology. Journal of Sports Sciences, 15(6), 621-640.
- Holt, N. L., Strean, W. B. y García Bengoechea, E. (2002). Expanding the teaching games for understanding model: new avenues for future
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- Jones, C. y Farrow, D. (2007). The transfer of strategic knowledge: A test of the games classificaction curriculum model. The bulletin of
Physical Education. Nº 2, p. 103-123.
- Mitchell, S., Griffin, L. y Oslin, J. (2006). Teaching sport concepts and skills: a tactical games approach. Champaign, I.L.: Human Kinetics.
- Nevett, M., Rovegno, I. y Babiarz, M. (2001). Chaper 8. Fourth-Grade Children‟s Knowledge of Cutting, Passing and Tactics in Invasion
Games After a 12- Lesson Unit of Instruction. Journal of Teaching in Physical Education, 20(4), 389.
- Provvidenza, C. F. (2009). Knowledge transfer principles as applied to sport concussion education. British Journal of Sports
Medicine, 43(0), 168-175.
- Renshaw, I., Jia Yi, C., Davids, K., y Hammond, J. (2010). A constraints-led perspective to understanding skill acquisition and game play: a
basis for integration of motor learning theory and physical education praxis? Physical Education & Sport Pedagogy, 15(2), 117-137.
- Rovegno, I., y Dolly, P. (2006). Constructivist perspectives on learning. In D. Kirk, D.
Macdonald, & M. Sullivan (Eds.), The handbook of physical education (pp. 226-241).London: Sage.
- Tan, C. W. K., Chow, J. Y., y Davids, K. (2012). „How does TgfU work?‟: examining the relationship between learning design in TgfU and a
nonlinear pedagogy. Physical Education & Sport Pedagogy, 17(4), 331-348.
- Thorpe, R., Bunker, D. y Almond, L. (1986). Rethinking Games Teaching. Lough- borough. UK.

18. Twitter: @Rivilla_