1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 5<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 19 de Septiembre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cauyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Matemática<br />MÉTODO/S: Inductivo-Deductivo <br />TÉCNICA/S: observación indirecta, interrogatorio.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />Quinto Año de educación Básica.<br />Números naturales<br />de cinco cifras<br />La decena de mil<br />Cuando al número 9 999 le sumas 1 se forma el 10 000. Es decir, una decena de mi<br />Los números tienen su valor de acuerdo con la posición en la que se escriben.<br />Si utilizas la tabla de valor posicional, te darás cuenta de esto<br />5°orden4°orden3°orden2°orden1° ordenDmUmCDU1463810.0004000600308<br />10.000 + 4000 + 600 + 30 +8<br />=14638.<br />Se lee «catorce mil seiscientos treinta y ocho», ya que:<br />El 1 vale 10 000 porque está en el 5.° orden de numeración, en las decenas de mil.<br />El 4 vale 4 000 porque está en el 4.° orden de numeración, en los miles.<br />El 6 vale 600 porque está en el 3.er orden de numeración, en las centenas.<br />El 3 vale 30 porque está en el 2.° orden de numeración, en las decenas.<br />El 8 vale 8 porque está en el lugar de las unidades, en el 1.er orden.<br />En algunos números encontrarás que se ha escrito el 0 en uno o varios lugares<br />de la tabla. Mira el ejemplo: <br />Podemos ordenar los números de manera ascendente o descendente según el criterio que nos pidan.<br />Los problemas de secuencias numéricas son clásicos en las matemáticas recreativas. Se trata normalmente de averiguar cómo continúa una sucesión de números enteros de la que nos dan los primeros términos. <br />El índice de un término de la secuencia es el número de orden que ocupa. Normalmente se empieza a contar desde el 1, aunque a veces se empieza por el 0. Hay varias formas.<br />Por ejemplo, si ordenamos los números 24, 35 y 10 de manera ascendente, es decir, de menor a mayor, debemos considerar primero el número que posea el menor valor y luego ir ordenándolos a medida que su valor vaya aumentando, para dejar en último lugar al que posea el mayor valor.<br />Tendremos entonces, que el 10 estará antes que el 24 y el 24 antes que el número 35.<br />En el siguiente ejemplo nos piden ordenar de manera ascendente los siguientes números: 22, 12, 7, 14 y 21<br />De esta manera tenemos que la forma adecuada de resolver este ejercicio es la siguiente: 7, 12, 14, 21 y 22.<br />Pero si lo que queremos es ordenarlos de manera descendente, de mayor a menor, o sea que su valor va disminuyendo hasta situar en último lugar al de menor valor, y tenemos los números 24, 35 y 10, primero tomaremos el número 35, luego el 24 y finalmente el 10, que representa una menor cantidad que los números 24 y 35. <br />En el siguiente ejemplo nos piden ordenar de manera descendente los siguientes números: 8, 17, 11, 33 y 21.<br />De esta manera tenemos que la forma adecuada de resolver este ejercicio es la siguiente: 33, 21, 17, 11 y 8.<br />Sexto Año de educación Básica <br />Secuencias numéricas<br />Crecientes<br />Con patrón aditivo<br />Pedro organizó las mesas y las sillas de un salón<br />de !esta, tal y como se muestra en la !gura.<br />En la secuencia se observa un cambio en el número<br />de objetos de un grupo a otro: por cada mesa se<br />agregan dos sillas.<br />¿Cuál es el patrón de cambio de las mesas<br />y las sillas?<br />Numéricamente, el cambio de la cantidad de mesas y de sillas se puede expresar con dos secuencias aditivas.<br />En la secuencia de las mesas el patrón de cambio es sumar 1, y en la de la sillas sumar 2.<br />El cambio del número de globos se puede expresar con una secuencia multiplicativa.<br />Cada número que forma una secuencia se llama término.<br />Una secuencia está formada por un grupo de números que se relacionan<br />mediante un criterio o patrón de cambio, este se obtiene al realizar la resta<br />entre uno cualquiera de los términos y su anterior. Por ejemplo: 2 quot;
1 = 1<br />En una secuencia con patrón aditivo, cada término se obtiene sumando al<br />valor anterior el patrón de cambio.<br />Septimo Año de Educación Básica.<br />Sucesiones multiplicativas crecientes<br />Formación de la sucesión<br />El Teatro Nacional Sucre de Quito presentará dentro<br />de cuatro meses un concierto de la Orquesta Sinfónica<br />Nacional. Para promocionar este evento han vendido<br />123 abonos. Si en cada uno de los cuatro meses<br />siguientes piensan triplicar la venta de abonos del mes<br />anterior. ¿Cuántos abonos venderá en el cuarto mes?<br />Para conocer la venta de abonos se forma una sucesión multiplicativa creciente<br />-30226096520<br />ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to6to7moEJE DE APRENDIZAJEEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónEl razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representaciónBLOQUE CURRICULARNumérico.Relaciones y funcionesRelaciones y funcionesDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑORepresentar los números de cinco cifras como la suma de los valores posicionales de sus dígitos.Generar sucesiones crecientes con adición y multiplicación.Generar sucesiones con multiplicaciones.TEMANúmeros naturales de cinco cifras.Secuencias numéricas.Sucesiones multiplicativas crecientes.DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: El rey mandaTIEMPO TENTATIVO (20min)OECAGAM Prerrequisitos-Reconstruir la dinámica en base a preguntas.Esquema Conceptual de Partida-Explorar conocimientos sobre los números naturales.Elaboración del nuevo conocimiento-Observar el material a usar en el desarrollo de la clase.-Leer el texto del estudiante en la pág. 6,7y 8.-Continuar con el desarrollo de las actividades del texto, mientras en el trayecto se usa el material.-Comparar entre los ejercicios del texto y un ejercicio de la vida real.-Realizar ejercicios de números naturales de cinco cifras (en forma problematizada).Determinar mediante el Abaco las posiciones desde la decena de mil, unidad de mil, centena decena unidad.AA-Explorar el texto que van a utilizar en este año.-Observar el gráfico y responder a las preguntas que se hallan en el texto al inicio del módulo.-dialogar con su compañer@ sobre las respuestas del trabajo realizado.AA-Explorar el texto que van a utilizar en este año.-Observar el gráfico y responder a las preguntas que se hallan en el texto al inicio del módulo.-Dialogar con su compañera sobre las respuestas del trabajo realizado.-Realizar un pequeño resumen y lo más importante que observo y las inquietudes con respecto a lo observado y leído.TIEMPO TENTATIVO (20min)AA Transferencia del nuevo conocimiento-Realizar 5 ejercicios desde su propia experiencia sobre el tema expuesto y demostrarlos con la utilización del abaco.OECAAM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo.-Dialogar sobre lo observado al inicio del módulo.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Observar los gráficos extraídos del texto.-Reflexionar sobre lo observado.-Leer el texto del estudiante en la pág. 8.-Realizar en forma conjunta el ejercicio del texto.-Utilizar fichas de color simulando los ejemplos del texto.-Realizar actividades con la multiplicación de acuerdo con el ejemplo del texto.-Expresar en casos de la vida real lo expuesto en la clase.TIEMPO TENTATIVO (20min)GAATransferencia del nuevo conocimiento.Realizar 5 ejercicios de la vida cotidiana con el patrón aditivo y multiplicativo.OECAGAM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo.-Responder a las inquietudes vertidas en el desarrollo del trabajo autónomo.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema sucesiones multiplicativas.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Observar el ejemplo del texto del estudiante pág. 8.-Realizar el ejercicio en forma conjunta en la pizarra.-Comentar sobre lo realizado en los dos ejercicios.-Comparar lo realizado en la formación de la sucesión y en la determinación del patrón.-Realizar ejercicios sobre la clase nueva.Transferencia del Nuevo Conocimiento.Expresar lo aprendido mediante la resolución de ejercicios de su propia vida.RECURSOSDienes, cubos, texto del estudiante, abaco, pizarra, tiza liquida.Fichas, texto del estudiante, pizarra, tiza liquida.Texto del estudiante, pizarra, tiza liquida, material del medio. EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESDescompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos.Genera sucesiones por medio de la suma y multiplicación.Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas.TÉCNICA E INSTRUMENPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario <br />5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ____ ___________________________ _______________________<br />F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 6<br />DATOS INFORMATIVOS:<br /> INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 20 de Septiembre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Lengua y literatura.<br />MÉTODO/S: Proceso Didáctico para la Destreza de Escuchar.<br />TÉCNICA/S: observación indirecta, Dialogo, interrogatorio.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />Quinto Año de educación Básica.<br />Reglamento<br />De Wikipedia, la enciclopedia libre<br />Saltar a: navegación, búsqueda <br />Un reglamento es una norma jurídica de carácter general dictada por la Administración Pública y con valor subordinado a la ley.<br />Los reglamentos son la consecuencia de las competencias propias que el ordenamiento jurídico concede a la Administración, mientras que las disposiciones del poder ejecutivo con fuerza de Ley tiene un carácter excepcional y suponen una verdadera sustitución del poder legislativo ordinario. Su aprobación corresponde tradicionalmente al Poder Ejecutivo, aunque los ordenamientos jurídicos actuales reconocen potestad reglamentaria a otros órganos del Estado.<br />5240655-443230Por lo tanto, según la mayoría de la doctrina jurídica, se trata de una de las fuentes del Derecho, formando pues parte del ordenamiento jurídico. La titularidad de la potestad reglamentaria viene recogida en las constituciones.<br />Un reglamento es una colección ordenada de reglas o preceptos que, por autoridad competente, se dan para la ejecución de una ley o para el régimen de una corporación, una escuela, una dependencia o un servicio.<br />-114935122555En todo grupo de personas existen reglas, a veces escritas y otras veces no escritas, por ejemplo en nuestras casas tenemos ciertos deberes, y aunque no estén plasmado en ningún escrito, sabemos que debemos cumplirlos. La escuela, como grupo social, cuenta con un reglamento, que nos es entregado al inscribirnos, lo leemos y de alguna manera, establecemos un acuerdo con las autoridades encargadas de hacerlo cumplir.<br />Este reglamento establece las obligaciones y derechos que tenemos al ser parte de la comunidad escolar, por ejemplo, en cuanto a las obligaciones que tenemos que cumplir están la puntualidad y la asistencia, mientras que en la parte de los derechos están: el tener cierto tiempo de descanso entre una clase y otra, el derecho a pedirle a un profesor una explicación sobre un tema que no entendimos.<br />Sin embargo, la aplicación de un reglamento muchas veces es motivo de controversia, ya sea porque desconocemos nuestros derechos y obligaciones, o bien, porque los encargados de aplicarlo hacen una interpretación distinta. Por ejemplo: aunque queda establecido dentro de las reglas dentro de la escuela, que podemos preguntar al profesor o profesora cuando algo no nos queda muy claro, eso no siempre es posible.<br />Sexto Año de Educación Básica.<br />5761355229870Un texto informativo se caracteriza por un uso vulgar del lenguaje, que admite un solo significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estériles. Se centraliza en dar información respecto a un tema o hecho pasado o que pasará. <br />La objetividad es fundamental como actitud narrativa, manteniendo la divulgación de la información como intención principal del texto. También es veraz: todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales.<br />Siempre debe estar presente la coherencia y la cohesión, es decir, el texto debe mostrarse con lógica y consecuencia con lo planteado, recordando la correcta relación entre las palabras. Las ideas se exponen de forma clara, evitando en lo posible las ambigüedades. Existe una progresión temática, mediante la cual se organizan y desarrollan las ideas.<br />-17145145415Ejemplos del texto informativo pueden ser la noticia, la carta formal, el memorándum y el informe En conclusión se limita a dar hechos sin ningún tipo de subjetividades<br />Texto informativo: para dar a conocer algo<br />El lenguaje idiomático es una de las mejores herramientas que el hombre ha inventado para establecer comunicación con sus semejantes. Es el lenguaje en su expresión oral lo que permite que hablemos y escuchemos; y es el lenguaje escrito el que hace posible que leamos o escribamos. <br />Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia. <br />615505512065Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es, como dijimos quot;
dar a conocerquot;
algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. <br />Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la información. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto sí ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarán a segundo plano.<br />Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos serán textos poéticos o literarios, no informativos. <br />Para aprender algo más acerca del texto informativo, comenzaremos por conocer cuáles son sus principales aspectos, que se deben cuidar al redactar, y que se aprecian al leer un texto informativo bien construido. Veamos. El lenguaje de un texto informativo debe ser, sobre todo, formal. En cierto modo, este es diferente del que utilizamos día a día para comunicarnos en forma oral, y diferente también del que usamos para escribir textos de otra índole.<br />Esta diferencia radica en que debe ser un lenguaje ejemplar, preciso y correcto. <br />Ejemplar: al escribir un texto informativo no se deben usar palabras familiares, ni vagas, ni mucho menos indecorosas. Tampoco se trata de que las palabras sean rebuscadas, por el contrario, deben ser comprensibles. Por ejemplo, en un texto formal, no se pide quot;
una paleteadaquot;
, se pide quot;
un favorquot;
; no se dice quot;
permisoquot;
, sino quot;
autorizaciónquot;
; no se habla de quot;
la Panchita Bravoquot;
, sino de quot;
Francisca Bravoquot;
, etcétera. <br />Preciso: debe tener mucha claridad; nada de metáforas poéticas, refranes populares, ni ningún otro elemento que pudiera producir dobles interpretaciones. El mensaje debe quedar perfectamente claro para quien lee, ya que el objetivo que se debe cumplir es informar, y un receptor confundido no estará informado.  Correcto: tanto ortográfica como morfosintácticamente. Al escribir un texto informativo debes cuidar que no se te escape ningún acento, ninguna coma, que las frases y oraciones estén bien construidas, así como también los párrafos. <br />Séptimo Año de Educación Básica.<br />La biografía (del griego βίος, bíos, «vida» y γρᾶφειν, grāfein, «escribir») es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados y sus fracasos, así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma.<br />Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo y frecuentemente narrativo y en tercera persona de la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. En su forma más completa, sobre todo si se trata de un personaje del pasado, explica también sus actos con arreglo al contexto social, cultural y político de la época intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. La biografía puede registrarse en forma audiovisual o en forma escrita; en este último caso constituye un subgénero literario de la Historia que se divide a su vez en diversos subgéneros, y que no hay que confundir con algunos tipos de novela histórica o historia novelada.<br />-93345-735330es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados y sus fracasos, así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma.<br />Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo y frecuentemente narrativo y en tercera persona de la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad.<br />Bibliografía.<br />http://www.infobiografias.com/<br />http://es.wikipedia.org/wiki/<br />4. ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to.6to.7mo.EJE DE APRENDIZAJEEscucharEscucharEscucharBLOQUE CURRICULARBloque curricular 1. Reglamentos/Manual de instrucciones Bloque curricular 1. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedia/Notas (apuntes) Bloque curricular 1. Biografía y autobiografía. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOEscuchar reglamentos y distinguir su función y uso. Escuchar y observar descripciones científicas en función de jerarquizar información relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje. Escuchar y observar biografías variadas en función de la comprensión e interpretación de información específica desde la valoración de otras perspectivas de vida. TEMAEl Reglamento.Texto informativo.Biografía. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: Llego una carta.TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)PPCIRAMPrerrequisitos Reconstruir dinámica en base a un conversatorio de lo dicho en la misma.ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDARecordar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Establecer el trabajo a realizar, a través de órdenes sencillas.-Observar los gráficos del texto del estudiante pág. 10.-Leer con atención el texto.-Realizar secuencialmente las actividades del texto.-Comparar lo expresado en la clase con la vida cotidiana.-Expresar con sus palabras que es un reglamento partiendo de lo leído en el texto.AA -Explorar el texto que van a utilizar en este año.-Observar el gráfico y responder a las preguntas que se hallan en el texto al inicio del bloque.-Dialogar con su compañer@ sobre las respuestas del trabajo realizado.AA -Explorar el texto que van a utilizar en este año.-Observar el gráfico y responder a las preguntas que se hallan en el texto al inicio del bloque.-dialogar con su compañera sobre las respuestas del trabajo realizado.-realizar un resumen sobre lo observado y leído al inicio del bloque y qué relación tiene las imágenes con le leído.IAATransferencia del Conocimiento.-Establecer las relaciones entre los gráficos del inicio y el texto donde explica que es un reglamento.-Realizar un resumen delo expresado en la clase de hoy.PPCCRAM Prerrequisitos-Revisar el trabajo autónomo.-Discutir sobre lo mirado en el inicio del bloque.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema, texto informativo.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Anticipar la organización para la lectura del texto.-Leer el texto en la pág. 10.Realizar las actividades del texto en forma secuencial.-Observar video.-Establecer la relación del texto con los gráficos -Comparar entre los distintos artículos dentro de un periódico.-Establecer si solo en un periódico se encuentran este tipo de textos.IAATRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Redactar un resumen sobre lo observado en la clase.Distinguir los aspectos más relevantes de un artículo informativo.AM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos y el texto del inicio del bloque.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Incentivar a expresar nuevos términos e historias sobre su vida.-Explicar el propósito que persigue la clase de hoy.-Leer el texto del estudiante.-Realizar las actividades del texto en forma ordenada.-Escuchar en forma conjunta el texto de lo que es una bibliografía y sus claves.-Comparar varios tipos de textos y expresar si se parecen a una bibliografía.Interpretar la bibliografía.-Expresar si es posible crear una bibliografía.AA Transferencia del nuevo conocimiento-Realizar conclusiones sobre una bibliografía.RECURSOSTEXTO DEL ESTUDIANTE, LÁMINAS, PIZARRA, TIZA LÍQUIDA.TEXTO DEL ESTUDIANTE, PERIÓDICO, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´VIDEO Y COMPUTADORA.TEXTO DEL ESTUDIANTE, VIDEO, COMPUTADORA,TIZA LÍQUIDA, PIZARRA,EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESEscucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes, qué, para qué, cuándo).Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales.Identifica la intención comunicativa y las características de una biografíaTECNICAEINSTRUMENTOObservaciónLista de cotejoObservaciónLista de cotejoObservaciónLista de cotejo<br />Observaciones y Recomendaciones:____________________________________________________________<br /> _______________________________ _________________________<br /> F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 7<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 21 de Septiembre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Ciencias Naturales<br />MÉTODO/S: Científico <br />TÉCNICA/S: observación indirecta<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />QUINTO <br />EL DÍA Y LA NOCHE.<br />4853305-5080La rotación es el movimiento de la Tierra alrededor de su eje, una línea imaginaria que atraviesa a la Tierra desde el polo Norte hasta el polo Sur. <br />El tiempo que tarda la Tierra en completar una rotación es lo que llamamos un DÍA, y dura 24 horas. <br />La Tierra presenta siempre una cara iluminada por el Sol en la que es de día, y la cara opuesta oscurecida en la que es de noche, y entre ambos hay una zona de penumbra que representa el amanecer, por un lado, y el atardecer, por el otro. El Sol sale por el este y se pone por el oeste, lo que implica que la Tierra rota en sentido contrario a las agujas de un reloj si la miramos desde el Polo Norte, es decir, rota hacia el este. <br />La duración relativa del día y la noche depende de la situación de la Tierra a lo largo de su órbita, tal y como has visto en el apartado de los solsticios y los equinoccios <br />6to.MOViMIENTOS EN LA MASA TERRESTRE <br /> es una unidad de medida utilizada en astronomía y astrofísica para medir comparativamente la masa de los planetas, exoplanetas y otros objetos astronómicos poco masivos, tales como los asteorides o planetas enanos. Es equivalente a la masa de la Tierra, 1 M⊕ = 5.9742 × 1024 kg.<br />7mo.<br />ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA<br />5824220423545El interior del planeta, como el de otros planetas terrestres (planetas cuyo volumen está ocupado principalmente de material rocoso), está dividido en capas. La Tierra tiene una corteza externa de silicatos solidificados, un manto viscoso, y un núcleo con otras dos capas, una externa semisólida, mucho más fluida que el manto y una interna sólida. Muchas de las rocas que hoy forman parte de la corteza se formaron hace menos de 100 millones (1×108) de años. Sin embargo, las formaciones minerales más antiguas conocidas tienen 4.400 millones (44×108) de años, lo que nos indica que, al menos, el planeta ha tenido una corteza sólida desde entonces.[1]<br />Gran parte de nuestro conocimiento acerca del interior de la Tierra ha sido inferido de otras observaciones. Por ejemplo, la fuerza de la gravedad es una medida de la masa terrestre. Después de conocer el volumen del planeta, se puede calcular su densidad. El cálculo de la masa y volumen de las rocas de la superficie, y de las masas de agua, nos permiten estimar la densidad de la capa externa. La masa que no está en la atmósfera o en la corteza debe encontrarse en las capas internas.<br />La estructura de la tierra puede establecerse según dos criterios diferentes. Según su composición química, el planeta puede dividirse en corteza, manto y núcleo (externo e interno); según sus propiedades físicas se definen la litosfera, la astenosfera, la mesosfera y el núcleo (externo e interno).[2]<br />Las capas se encuentran a las siguientes profundidades:[3]<br />CapaProfundidad (km)Litosfera (varía localmente entre 5 y 200 km)0 – 60... Corteza (varía localmente entre 5 y 70 km)0 – 35... Parte superior del manto35 – 60Manto35 – 2 890Manto superior35 – 660... Astenosfera100 – 200Manto inferior (Mesosfera)660 – 2 890Núcleo externo2 890 – 5 100Núcleo interno5 100 – 6 378<br />La división de la tierra en capas ha sido determinada indirectamente utilizando el tiempo que tardan en viajar las ondas sísmicas reflejadas y refractadas, creadas por terremotos. Las ondas transversales (S, o secundarias) no pueden atravesar el núcleo, ya que necesitan un material viscoso o elástico para propagarse, mientras que la velocidad de propagación es diferente en las demás capas. Los cambios en dicha velocidad producen una refracción debido a la Ley de Snell. Las reflexiones están causadas por un gran incremento en la velocidad sísmica (velocidad de propagación) y son parecidos a la luz reflejada en un espejo.<br />Capas definidas por su composición<br />-330835-5080<br />Vista esquemática del interior de la Tierra. 1: Corteza continental - 2: Corteza oceánica - 3: Manto superior - 4: Manto inferior - 5: Núcleo externo - 6: Núcleo interno - A: Discontinuidad de Mohorovičić - D:Discontinuidad de Repetti - B: Discontinuidad de Gutenberg - C: Discontinuidad de Lehmann.<br />Corteza<br />Artículo principal: Corteza terrestre<br />La corteza terrestre es una capa comparativamente fina; su grosor oscila entre 3 km en las dorsales oceánicas y 70 km en las grandes cordilleras terrestres como los Andes y el Himalaya.[2]<br />Los fondos de las grandes cuencas oceánicas están formados por la corteza oceánica, con un espesor medio de 7 km; está compuesta rocas máficas (silicatos de hierro y magnesio) con una densidad media de 3,0 g/cm3.<br />Los continentes están formados por la corteza continental, que está compuesta por rocas félsicas (silicatos de sodio, potasio y aluminio), más ligeras, con una densidad media de 2,7 g/cm3.<br />La frontera entre corteza y manto se manifiesta en dos fenómenos físicos. En primer lugar, hay una discontinuidad en la velocidad sísmica, que se conoce como la Discontinuidad de Mohorovicic, o quot;
Mohoquot;
. Se cree que este fenómeno es debido a un cambio en la composición de las rocas, de unas que contienen feldespatos plagioclásicos (situadas en la parte superior) a otras que no poseen feldespatos (en la parte inferior). En segundo lugar, existe una discontinuidad química entre cúmulos ultramáficos y harzburgitas tectonizadas, que se ha observado en partes profundas de la corteza oceánica que han sido obducidas dentro de la corteza continental y conservadas como secuencias ofiolíticas.<br />Manto<br />El manto terrestre se extiende hasta una profundidad de 2.890 km, lo que le convierte en la capa más grande del planeta. La presión, en la parte inferior del manto, es de unos 140 GPa (1,4 M atm). El manto está compuesto por rocas silíceas, más ricas en hierro y magnesio que la corteza. Las grandes temperaturas hacen que los materiales silíceos sean lo suficientemente dúctiles como para fluir, aunque en escalas temporales muy grandes. La convección del manto es responsable, en la superficie, del movimiento de las placas tectónicas. Como el punto de fusión y la viscosidad de una sustancia dependen de la presión a la que esté sometida, la parte inferior del manto se mueve con mayor dificultad que el manto superior, aunque también los cambios químicos pueden tener importancia en este fenómeno. La viscosidad del manto varía entre 1021 y 1024 Pa·s.[4] Como comparación, la viscosidad del agua es aproximadamente 10-3 Pa.s, lo que ilustra la lentitud con la que se mueve el manto.<br /> Núcleo<br />La densidad media de la Tierra es 5.515 kg/m3. Esta cifra lo convierte en el planeta más denso del sistema solar. Si consideramos que la densidad media de la corteza es aproximadamente 3.000 kg/m3, debemos asumir que el núcleo terrestre debe estar compuesto de materiales más densos. Los estudios sismológicos han aportado más evidencias sobre la densidad del núcleo. En sus primeras fases, hace unos 4.500 millones de años, los materiales más densos, derretidos, se habrían hundido hacia el núcleo en un proceso llamado diferenciación planetaria, mientras que otros menos densos habrían migrado hacia la corteza. Como resultado de este proceso, el núcleo está compuesto ampliamente de hierro (Fe)(80%), junto con níquel (Ni) y varios elementos más ligeros. Otros elementos más densos, como el plomo (Pb) o el uranio (U) son muy raros, o permanecieron en la superficie unidos a otros elementos más ligeros.<br />El núcleo externo rodea al interno y se cree que está compuesto por una mezcla de hierro, níquel y otros elementos más ligeros. Recientes propuestas sugieren que la parte más interna del núcleo podría estar enriquecida con elementos muy pesados, con mayor número atómico que el cesio (Cs)(trans-Cesio, elementos con número atómico mayor de 55). Esto incluiría oro (Au), mercurio (Hg) y uranio (U).[7]BIBLIOGRAFÍA: <br />Historia del conocimiento de los planetas del sistema solar Atlas universal y geográfico de Chile editorial arrayánLos planetas del sistema solar http://www.etsimo.uniovi.es/solar/shomepage.htm La tierra y sus movimientos http://www.xtec.es/rmolins1/solar/es/terra.htm http:/icarito.tercera.cl/icarito/2001/830/page3.htm<br />5.-ESTRUCTURA:<br />AÑO DE BÁSICA (Grupos)QUINTOSEXTOSÉPTIMOEJE DE APRENDIZAJEEcosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológicaBioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticasBioma Bosque: los biomasa se interrelacionan y forman la biosferaBLOQUE CURRICULAR1. La Tierra, un planeta con vida1. La Tierra, un planeta con vida1. La Tierra, un planeta con vidaDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOInterpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en losseres vivos con observaciones directas y la relación de resultadosMeteorológicos.Describir el origen de las masas terrestres de las regionesnaturales del Ecuador, con la identificación y relación de lascaracterísticas físicas y biológicas propias de las regiones.Analizar la influencia de las placas tectónicas en los movimientosorogénicos y epirogenicos sobre el relieve ecuatoriano y lascaracterísticas que presenta la biodiversidad de estos ambientes,con observaciones directas.TEMAMovimiento de la Tierra y sus manifestaciones: las estaciones, El día y la noche.Regiones Naturales del Ecuador El origen: movimiento de la masa terrestre.Estructura interna de la Tierra.DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)AMPREREQUISITOSElaboración de la dinámica un barco se hunde.Reflexionar sobre la dinámica realizadaESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDARecordar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTOO Observar el video de lo movimientos de la tierra y sus manifestaciones.Dialogar sobre lo observado en el video.FH Formular hipótesis partiendo de lo observado:Que movimientos realiza nuestro planetaRD Dar lectura al texto en la pág.8 y 9 de ciencias naturales.CH Comprobación de la hipótesis planteada.AAdibujar el mapa del ecuador pintar las regiones del ecuador de diferentes coloresAA Dibuja las capas internas de la tierra con sus respectivos nombres.Dar lectura de la información entregada por la maestra.Realizar un breve resumen de la lectura leidaTIEMPO TENTATIVO (20 minutos)AACONCLUSIONESC Elaborar conclusiones sobre los movimientos de la tierra con sus respectivos gráficos.Realizar las actividades del cuaderno de trabajo pág. 3 y 4AM PREREQUISITOSRevisar el trabajo autónomoElaboración de la dinámica un barco se hundeReflexionar sobre la dinámica realizadaESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDARecordar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTOO Observar imágenes del lo que es el movimiento de la masa terrestre.FH Formular hipótesis partiendo de lo observadoLas masas terrestres de nuestro planeta se encuentran en movimiento.RD. Leer la pág. 8 del texto de ciencias naturales.CH. Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada.AA TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)AAAA CONCLUSIONESC realizar tres conclusiones que ocurren con los movimientos de las masa terrestres y que es lo que le causan a nuestro planeta dibujar a nuestro planeta cuando se formo el nuevo continente denominado pangeadibujar a nuestro planeta en la era paleozoica según los gráficos de la pág. 8AMPREREQUISITOSRevisar el trabajo autónomoElaboración de la dinámica un barco se hundeReflexionar sobre la dinámica realizadaESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDARecordar conocimientos previos de la clase a tratarse. ELABORACION DEL NUEVOA CONOCIMIENTOO Observar imágenes de las capas internas de la tierraFH Formular hipótesis partiendo de lo observadoEl planeta tierra tiene distintas capasRD. Leer la pág. 8 del texto de ciencias naturales.CH. Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada. y las imágenes presentadasCONCLUSIONESC realizar un grafico de las capas internas de la tierra detallando cada una de ellas.RECURSOSTexto de estudiante, cuaderno de trabajo, computadora Cd evaluaciónTexto de estudiante, cuaderno de trabajo, imágenes evaluaciónTexto de estudiante, cuaderno de trabajo, imágenes .evaluación EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESExplica la incidencia de los movimientos de la Tierra en el ecosistema.Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en laformación y características de las regiones naturales del EcuadorRelaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la ubicación de los bosquesTÉCNICA E INSTRUMENPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario Prueba Cuestionario <br />5.-OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ___________________________ ________________________ ____________________<br />F. ALUMNO MAESTRO /AF. ORIENTADORA F SUPERVISOR/A<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 8<br />DATOS INFORMATIVOS:<br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “10 de Diciembre””<br />ALUMNA MAESTRO: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Irene Silva<br />PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Esthela Obando<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 22 de Septiembre del 2011<br />UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal<br />DATOS CURRICULARES:<br />ÁREA: Estudios Sociales.<br />MÉTODO/S: Comparativo. <br />TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio.<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA: <br />Quinto Año de educación Básica.<br />Historia de nuestro planeta<br />¿Cómo se formó el universo?<br />Desde siempre, las personas nos hemos hecho esta<br />pregunta. Durante muchos años, la respuesta tuvo<br />relación con algún dios y su capacidad creadora.<br />A ese tipo de teorías se las conoce como creacionistas.<br />Sin embargo, con el paso del tiempo, primero los<br />filósofos y luego los científicos han propuesto nuevas teorías<br />sobre la creación del universo y de nuestro planeta.<br />Para llegar a la teoría actual, han existido varias anteriores.<br />Veamos cuáles han sido y su proceso de evolución.<br />El origen del universo<br />Teoría del Big bang. Es la teoría más conocida sobre el origen del universo.<br />Dice que hubo un momento en que toda la energía, la materia, el espacio y<br />el tiempo estuvieron concentrados en un solo punto infinitamente pequeño. Este<br />hizo explosión alrededor de 15 mil millones de años atrás; en consecuencia,<br />la energía y la materia concentradas se expandieron violentamente, dando<br />lugar a todo lo que existe. Los elementos que se originaron de esta explosión<br />se agruparon paulatinamente, formando un enorme número de galaxias entre<br />las que está nuestra Vía Láctea.<br />El origen de la Tierra<br />Teoría catastrófica<br />Según esta teoría, el Sol existió primero como un cuerpo solitario, sin planetas en su entorno. Se piensa que los planetas deben haber surgido como resultado de una gran catástrofe o fenómeno violento. Los teóricos dicen que hubo un choque entre el Sol y otrae strella. Entonces, este encuentro arrancó materia gaseosa de ambas estrellas, la cual dio lugar a la formación de los planetas.<br />Teoría evolutiva<br />A diferencia de la teoría anterior, esta plantea que la formación de la Tierra surgió de un proceso más ordenado. Después del Big bang, grandes nubes de gas y de polvo se expandieron Dentro de estas se formaron unos remolinos, que dieron lugar a las diferentes galaxias. Dentro de cada galaxia, surgieron remolinos menores, los cuales, a su vez, dieron lugar a una estrella como el Sol. Unos remolinos de nubes aún más pequeños dieron origen a los planetas<br />Estudiar Historia<br />6to A.E.B.<br />La Historia<br />Cuando preguntamos por qué ha pasado tal o cual cosa, la mayor parte de las veces la respuesta es porque antes sucedió algo que la provocó. Por ejemplo, cuando tratamos de averiguar porqué está allí un pueblo o una ciudad, nos enteramos de que, hace años, varias personas se establecieron en el lugar para vivir allí, construyeron las casas de sus familias, y así surgió el pueblo o ciudad que provocó nuestro interés También nos ha dado curiosidad, por ejemplo, saber cómo viajaba la gente de un lugar a otro cuando no había ni autos ni aviones. La respuesta es que lo hacían a pie o montando en animales de carga, y que los caminos de antes fueron mejorando a lo largo del tiempo hasta convertirse en las carreteras que hoy conocemos. Se pueden poner muchos ejemplos, pero el hecho es que para conocer mejor nuestra realidad presente y para prepararnos para el futuro ,es necesario conocer lo que pasó antes. A la ciencia que trata de comprender el pasado se la llama Historia.<br />Lo que se estudia en Historia<br />Desde este año vamos a estudiar Historia. Y comenzaremos por la del Ecuador, nuestra<br />patria. Al conocer de dónde viene la gente de nuestro país, cómo vivía en el pasado, qué cambios se han dado, podremos entender mejor lo que sucede ahora. En la Historia se estudian las raíces de lo que actualmente somos. Se encuentra parte de la explicación<br />de por qué en los tiempos en que vivimos las cosas suceden de una u otra manera.<br />Conocer la Historia nos permite encontrar respuestas a nuestras preguntas sobre las causas del presente, pero también nos transmite la experiencia para poder evitar repetir, en el futuro, los errores de antes, o mejorar lo que se ha hecho bien. Por eso se dice que la Historia es una maestra para nuestras vidas.<br />Cómo se cuentan los años<br />Al averiguar cuándo comenzó nuestra Independencia, la respuesta es que fue el 10 de<br />agosto de 1809. ¿A partir de cuándo se cuentan esos 1809 años? Se llegó a un acuerdo para iniciar la cuenta desde la fecha en que se supone nació Cristo. Ese es el año uno.<br />Así pues, se cuentan en orden descendente los años que sucedieron antes del nacimiento<br />de Cristo (por ejemplo, 535 a.C.), y en orden ascendente después de ese hecho (por ejemplo 1950). Cada cien años es un siglo (por ejemplo desde 1801 hasta 1900 es el siglo XIX), y cada mil años es un milenio (de 2000 a.C. hasta 1001 a.C. es el segundo milenio a.C.).Otros pueblos adoptan diferentes puntos de partida y formas de cálculo, por eso el mundo islámico está en el año 1431 y el pueblo judíoen 5770<br />6TO A.E.B. 1<br />3.1.BIBLIOGRAFÍA: Estructura AÑO DE BÁSICA (Grupos)5to.6to.7mo.EJE DE APRENDIZAJEBuen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.Identidad nacional, unidad en la diversidad.Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.BLOQUE CURRICULAR1. El mundo, nuestra casa común 1. Época Aborigen (I) 1. El nacimiento del Ecuador DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOAnalizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla. Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de losprimeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país,mediante la observación de mapas y la consideración de lasdistancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos.Analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que intentan abordarla y analizarla.TEMAHistoria de nuestro planetaEstudiar historiaEl espacio y la genteDISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)Dinámica: Llego una carta.TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)O DAMPrerrequisitos Reconstruir dinámica en base a preguntas.ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA-Reconocer el nuevo libro.-Explorar conocimientos del nuevo tema “Historia de Nuestro planeta”. ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO-Observar gráficos del universo.-observar los gráficos del texto del estudiante.-Leer el contenido del texto.-Expresar y reflexionar sobre cada teoría.-Comparar al universo como es en la actualidad y como el inicio.-Relacionar los aspectos fundamentales del universo y sus orígenes.-Valorar a nuestro planeta desde el análisis de sus teorías de origen. AA -Explorar el texto del estudiante.-Establecer la estructura del texto y los temas que se tratara en este año.- Realizar un AA -Explorar el texto que van a utilizar en este año.-Observar el gráfico y responder a las preguntas que se hallan en el texto al inicio del bloque.-dialogar con su compañera sobre las respuestas del trabajo realizado.-realizar un resumen sobre lo observado y leído al inicio del bloque y qué relación tiene las imágenes con le leído.AAATransferencia del Conocimiento.-Realizar un mapa conceptual acerca de las teorías.-Organizar una exposición de los cuadros sinópticos para la clase.AM Prerrequisitos- Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos y el texto del inicio del bloque.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Incentivar a expresar nuevos términos e historias sobre su vida.-Explicar el propósito que persigue la clase de hoy.-Leer el texto del estudiante.-Realizar las actividades del texto en forma ordenada.-Escuchar en forma conjunta el texto de lo que es una bibliografía y sus claves.-Comparar varios tipos de textos y expresar si se parecen a una bibliografía.Interpretar la bibliografía.-Expresar si es posible crear una bibliografía.AA Transferencia del nuevo conocimiento-Realizar conclusiones sobre una bibliografía.IAATRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.Redactar un resumen sobre lo observado en la clase.Distinguir los aspectos más relevantes de un artículo informativo.AM Prerrequisitos.-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos y el texto del inicio del bloque.Esquema Conceptual de Partida.-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.Elaboración del Nuevo Conocimiento.-Incentivar a expresar nuevos términos e historias sobre su vida.-Explicar el propósito que persigue la clase de hoy.-Leer el texto del estudiante.-Realizar las actividades del texto en forma ordenada.-Escuchar en forma conjunta el texto de lo que es una bibliografía y sus claves.-Comparar varios tipos de textos y expresar si se parecen a una bibliografía.Interpretar la bibliografía.-Expresar si es posible crear una bibliografía.AA Transferencia del nuevo conocimiento-Realizar conclusiones sobre una bibliografía.RECURSOSTEXTO DEL ESTUDIANTE, LÁMINAS, PIZARRA, TIZA LÍQUIDA.TEXTO DEL ESTUDIANTE, PERIÓDICO, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´VIDEO Y COMPUTADORA.TEXTO DEL ESTUDIANTE, VIDEO, COMPUTADORA,TIZA LÍQUIDA, PIZARRA,EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALESTECNICAEINSTRUMENTOObservaciónLista de cotejoObservaciónLista de cotejoObservaciónLista de cotejo<br />Observaciones y Recomendaciones : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ________________ _____________________ _____________________<br />Alumno Maestro Profesora Profesora <br />Orientadora Supervisora Orientadora<br />PLAN DE CLASE Nº 9<br />1.-DATOS INFORMATIVOS:<br />1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela “10 de Diciembre””AÑO: 5to, 6to y 7mo. A.E.B. <br />1.2UBICACIÓN: PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Mira PARROQUIA: Juan Montalvo Comunidad: El Cabuyal. <br />1.3PROFESOR/A SUPERVISOR/A:Lic. Esthela Obando <br />1.4PROFESOR /A ORIENTADOR/A: Lic. Irene Silva<br />1.5ALUMNO MAESTRO/A: Lucy Janella Betancourth Cuasapaz<br />1.6FECHA DE REALIZACIÓN: 23/09/2011<br />.-DATOS CURRICULARES:<br />2.1 ÁREA: Cultura física.<br />2.2TEMA: baile bomba <br />3.-INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />La Bomba<br />7874092710Ritmo afro-ecuatoriano típico del Valle del Chota (Provincia de Imbabura), donde se encuentra un asentamiento negro, que tiene sus propias características y costumbres.<br />Este es un baile alegre que se baila al son de un tambor o barril que en uno de sus lados se ha templado una piel, este género musical cantado y bailado ameniza las fiestas de este rincón hermoso de nuestra patria donde sus habitantes bailan sin cansar con una botella de licor sobre su cabeza.<br />Entre las bombas más conocidas tenemos: La Bomba de la Soltería, María Chunchuna, Chalguayacu y la más famosa quot;
La Carpuelaquot;
<br />Ulises de la Cruz, Iván Hurtado, Agustín Delgado, Edisson Méndez, Geovanny Ibarra Raúl Guerrón, etc. famosos futbolistas del Ecuador festejan sus triunfos al son de la bomba, llevan su ritmo en la sangre ya que nacieron en el pintoresco Valle, corazón de la bomba ecuatoriana.<br />4.- METODOLOGÍA:<br />4.1. Método: directo<br />4.2. Técnica: trabajo en grupo <br /> <br />5.- ESTRUCTURA:<br />DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOCONTEBIDOACTIVIDADESRECURSOSACTIVIDADES DE EVALUACIÓNCoordinar movimientos corporales para efectuar bailes BOMBAACTIVIDADES INICIALES trasladarse al patio de la escuela Organizar columna CALENTAMIENTOCaminar alrededor de la cancha en punta de pies, talones, borde interior y exterior del pie.Correr en forma lenta media y rápida alternando movimientos de brazos ACTIVIDADES PRINCIPALESa)formación corporal Mover en forma circular el cuerpo iniciando desde la cabeza hasta los pies en forma sucesivab)adquisición de habilidades y destrezas O organizar al grupo en columnas P escuchar la música que se utilizara S Seleccionar los pasos que se utilizaran Realizar sucesiones dependiendo cada cambio de música Coordinar y dirigir la sucesión de pasosP corregir la sucesión de pasos.Realizar en forma correcta o agradable los pasos del baile.ACTIVIDADES FINALESVuelta a la calma R .Realizar ejercicios del reglamento desde pies hasta cabeza en forma circular Aseo personal de los niños/as Equipo para reproducir música Demostración Ejecutar sucesiones en forma de correcta <br />Observaciones y Recomendaciones : ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br /> ________________ _____________________ _____________________<br />Alumno Maestro Profesora Profesora <br />Orientadora Supervisora Orientadora<br />