Significados docentes presentación: apoyos a estudiantes con discapacidad intelectual.

Significados docentes:
Apoyos pedagógicos para responder al proceso de inclusión educativa.
Mg. Jennifer Brito P.
Temuco 27 de Agosto del año 2014

Mg. Jennifer Brito Pacheco. jenniferdianabrito@gmail.com
“... La exclusión es hoy invisible a los ojos. Y la invisibilidad, es la marca visible de los procesos de exclusión en este siglo (…). Pero la exclusión parece haber perdido poder para producir espanto e indignación en una buena parte de la sociedad. En los “otros” y en “nosotros”.
( Gentile, en Echeita, 2006, p.2)
Significados docentes: Apoyos pedagógicos para responder al proceso de inclusión educativa.

Objetivos de la investigación:
IdentificarlosapoyospedagógicosquerecibenlosestudiantescondiscapacidadintelectualdeunaescueladelsurdeChile.
DescribirlasestrategiasqueutilizanlosprofesoresparaevaluarlosresultadosdeaprendizajedesusalumnosquepresentanDI.

Antecedentes
Conceptualización de discapacidad intelectual
( AAIDD, 2010)
Importancia de los apoyos y su intensidad
( AAIDD, 10ª edición/ 11ª)
Ley General de Educación
Transformación de los apoyos en el ámbito educativo
Paradigma socio-cultural
Decreto 170
( MINEDUC, 2009)

Conceptualizaciones sobre los significados
( Schutz, 1962/ Flores, 2009)
Representaciones docentes ante la respuesta a la diversidad
( Iglesias, 2009, Durán y Giné, 2011; Martín, 2011; Bars, Sánchez, Ginéy Diéz, 2014)
Expectativas de los docentes
(Durán y Sanz, 2007; Cuadra, 2008)
Evaluación de los aprendizajes/ barreras o posibilitadores
( Prieto y Contreras, 2008)
Significados docentes sobre el proceso de integración e inclusión educativa
( Damm, 2009)
Desamparo aprendido
( Shunk, 1997)
Antecedentes

Método
MetodologíaCualitativa
Estudio de casos

Entrevista semiestructurada
Análisis de documentos
Grupo focal
Triangulación por método
Técnicas de investigación

Participantes y criterios de inclusión
Profesores
Hombres/
mujeres
Realizar clases de primero a octavo básico
Contacto diario con al menos un alumno con D.I.
De 2 a 30 años de experiencia profesional
Carga horaria de 15 a 44 hrs. semanales
24 a 60 años de edad.

Análisis
Redes Conceptuales:
Network
Elaboración de categorías
Elaboración de códigos
Atlas ti 6.2
Teoría Fundamentada

Resultados

Discusión
Beneficios de la integración educativa
Expectativas y Prácticas docentes
Disposición a apoyar estudiantes con NEE
Relevancia dada al diagnóstico
Demandas
MINEDUC/
Decreto 170
Fortalezas/
debilidades profesionales
Organización de espacio educativo
( Tpo., n°alms., )
Logros de aprendizaje
V/S DI
PEI sustentado en principios inclusivos
Documento de evaluación diferenciada
V/S
Significados docentes
Contradicciones y dilemas
Currículo rígido
Sistema de rendición de cuentas y voucher

Conclusiones
Educación para todos los estudiantes
Apoyos
Recursos humanos, materiales, trabajo colaborativo
Desafíos de la inclusión educativa
EvaluaciónDisminución dificultad, procesual/ Aspectos actitudinales V/S logros de aprendizaje

Para finalizar:
“ Los apoyos que reciben los estudiantes con discapacidad intelectual en los centros escolares, no sólo repercuten en un contenido o aprendizaje esperado en un momento determinado (…) , pueden hacer la diferencia entre incluir a los sujetos en la sociedad o enviarlos naufragando a la fronteras imprecisas de la exclusión” ( Brito, 2014).

Algunas referencias:
•Álvarez,C.(2011).Elinterésdelaetnografíaescolarenlainvestigacióneducativa.Estudiospedagógicos(Valdivia),37,267-279.
•Bars,I.,Sánchez,S.,Giné,C.yDíez,E.Análisisdelosdistintosenfoquesdelparadigmadeldiseñouniversalaplicadoalaeducación.RevistaLatinoamericanadeinclusióneducativa,8(1),143-152.Extraídoenhttp://www.rinace.net/rlei/numeros/vol8-num1/art9.pdf.
•Brito,J.yMansilla,J.(2013).Significadossubjetivosdefortalezasydebilidadesdelprocesodeinclusióneducativa.RevistaLatinoamericanadeInclusiónEducativa,7(2),95-113.Extraídoen: http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol7-num2/art6.pdf.
•Cuadra,D.(2008).Representacionessocialesdeunniñointegradoyproyectodeintegraciónescolarenescuelasbásicasconysinintegración.REICE.RevistaIberoamericanasobreCalidad,EficaciayCambioenEducación,6(3),121-138.
•Damm,X.(2009).Representacionesyactitudesdelprofesoradofrentealaintegracióndeniños/asconnecesidadeseducativasespecialesenaulacomún.RevistaLatinoaméricanadeeducacióninclusiva.,1(3), 25-35.

•Algunasreferencias:
•Flick,U.(2004).Introducciónalainvestigacióncualitativa.Madrid,España.Morata.
•Flores,R.(2009).Unaintroducciónalastécnicascualitativasdeinvestigaciónsocial.Santiago:EdicionesUniversidadCatólicadeChile.
•López,V.,JulioC.,Pérez,M.V.,Morales,M.yRojas,C(2014).Barrerasculturalesparalainclusión: políticasyprácticasdeintegraciónenChile.Revistadeeducación,363,256-281.Extraídodehttp://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de- educacion/articulos363/re36311.pdf?documentId=0901e72b817fcfb9.Recuperadoel3deJuniodel2014.
•Schunk,D.(1997a).Capítulo10enseñanza.InD.Kevin(Ed.),Teoríasdelaprendizaje.México:PearsonprenticeHall.
•Shutz,A.(1962).Elproblemadelarealidadsocial.BuenosAires:Amarrortueditores.
•Verdugo,M.,&Schalock,R.(2010).Últimosavancesenelenfoqueyconcepcióndelaspersonascondiscapacidadintelectual[ChangesintheUnderstandingandApproachtoPersonswithIntellectualDisability]Siglocero.Revistaespañolasobrediscapacidadintelectual.,41(4)(236),7-21.

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