Esta unidad didáctica sobre las plantas para alumnos de 2o de primaria incluye objetivos como reconocer las plantas como seres vivos, identificar sus partes y clasificarlas. Las actividades propuestas son una visita al parque, observar láminas y una presentación sobre las plantas. Se evalúa el reconocimiento de las plantas, sus partes e importancia a través de trabajos, exámenes y observación. Se incluye una adaptación para un alumno con TDAH que no modifica los contenidos sino la metodología y

1. RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TDAH
UNIDAD DIDÁCTICA
TÍTULO
NIVEL
JUSTIFICACIÓN
Las plantas
2º nivel de Ed. Primaria – Conocimiento del Medio
En esta unidad, conoceremos las partes de una planta. las
características y la clasificación de las plantas, la importancia
de las plantas para el resto de los seres vivos y el ser humano,
y la necesidad de cuidar y respetar a las plantas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Reconocer que las plantas son seres vivos.
Identificar las partes de una planta.
Clasificar plantas como árboles, arbustos o hierbas.
Valorar la importancia de las plantas para el resto de los seres vivos y para el ser
humano.
Desarrollar interés por el cuidado y respeto a las plantas.
Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias:
- Autonomía e iniciativa personal.
- Competencia lingüística.
- Competencia cultural y artística.
- Aprender a aprender.
- Competencia social y ciudadana.
CONTENIDOS Y RECURSOS
CONTENIDOS
Conceptuales
Las plantas.
Las partes de las plantas.
Los tipos de plantas.
La utilidad de las plantas.
Procedimentales
Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
Lectura e interpretación de imágenes.
Clasificación de las plantas en función de sus características.
Actitudinales
Interés por conocer diferentes plantas.
Respeto y cuidado por los seres vivos.
1

2. RECURSOS
Visita al parque cercano
Pizarra digital y presentación audiovisual
Plantas llevadas por los alumnos al aula
Láminas didácticas de las partes de la planta
Cuadernos de trabajo del alumno
Cuadernos de campo
Cartulinas, ceras, rotuladores
METODOLOGÍA
1: Activamos los conocimientos previos- qué sabemos ya sobre el tema Partimos de los conocimientos previos del alumnado para realizar aprendizajes
significativos. Anotamos todo lo que se les ocurre (para que vean que pueden opinar
sin miedo a equivocarse).
En función de los objetivos generamos preguntas que delimiten la búsqueda.
Destacamos ideas importantes y palabras claves (sirven a los alumnos para centrarse
en el tema)
2. Fijamos los objetivos - qué queremos saber y para qué –
Clarificamos qué queremos investigar.
Decidimos cómo vamos a registrar la información y qué vamos a hacer con ella.
Planificamos con ellos el trabajo a realizar. Una vez que se han buscado ideas para
desarrollar el tema, hay que escribir el esquema provisional que marcará el desarrollo
del trabajo.
3.Realizar las actividades planificadas -dónde y cómo obtendré la informaciónSe organizan grupos de trabajo para realizar las actividades: Visita al parque cercano,
visionado de la presentación sobre las plantas y realizaciónde actividades de
consolidación.
4. Procesando y comunicando la información-cómo recuerdo y presento mi trabajo de
investigaciónIncluye todas las actividades planificadas para procesar y comunicar la información al
resto de compañeros de la clase. Se desarrollarán diferentes actividades en el aula:
murales,pósters, exposición oral, … Lo importante: el proceso comunicativo que se
da.
TAREAS Y ACTIVIDADES
1.- Actividades de iniciación-motivación en las que se explicitarán los conocimientos
previos sobre el tema: preguntas, lluvia de ideas,
2.- Actividades de investigación: visita al parque, trabajo con las plantas llevadas por
el alumnado a clase, observación de láminas didácticas, registro de la información
obtenida, …
3.- Actividades de reestructuración y desarrollo de las nuevas ideas: visionado de la
presentación sobre las plantas, realización grupal de las diferentes actividades
propuestas.
4.- Actividades de comunicación y difusión: elaboración por grupos de murales y
2

3. pósters en los que recogerán las conclusiones de todo el trabajo realizado para
comunicarlo a sus compañeros.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica está planificada para su realización a lo largo de una quincena.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Clasifica las plantas entre los seres vivos.
Identifica las partes de diversas plantas.
Clasifica diversas plantas como árboles, arbustos o hierbas.
Explica por qué las plantas son necesarias para el resto de los seres vivos.
Enumera varios usos de las plantas.
Respeta las plantas del colegio y participa en su cuidado si tiene oportunidad.
Instrumentos y técnicas:
Esta unidad será evaluada por el profesor/a mediante las siguientes pautas:
-
-
Evaluación oral en clase. Diariamente se pregunta lo estudiado a los
alumnos.
Trabajo individual del alumno recogido en su cuaderno. Respuesta de
preguntas y ejercicios del libro de texto.
Observación directa sistemática
Examen final donde se tendrán en cuenta los indicadores de evaluación.
Trabajos y otros materiales elaborados por parte de los alumnos. (Los
alumnos en grupos elaboran un mural para clasificación de las plantas,
clasificación de los tipos de hojas etc.)
Registro anecdótico
Diario de clase
Portafolios
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el desarrollo de esta unidad didáctica existirá una atención individualizada a cada
uno de los alumnos y alumnas. Se complementará con actividades de refuerzo para
aquellos que lo necesiten a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos
no consolidados y con actividades de ampliación cuando sea posible.
En el aula se encuentra escolarizado un alumno con TDAH al que se le ha realizado
una adaptación curricular no significativa.
3

4. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO TDAH
1. COMPETENCIAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los referentes curriculares del alumno con TDAH (competencias, objetivos, contenidos y
criterios de evaluación) en la presente unidad didáctica son los mismos que para el resto de
compañeros de aula.
2. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
2.1. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, TIEMPO Y ESTRUCTURA DE LA CLASE
Establecer en la clase unas normas claras y un clima de orden y compañerismo.
Ubicar al alumno en la primera fila, cerca de la pizarra y de la mesa del profesor/a
rodeado de alumnos tranquilos, esto facilitará su atención a la explicación y una
mejor aplicación de los refuerzos cuando trabaje bien. A ser posible, alejado de
ventanas y puertas para evitar la distracción.
Sobre el pupitre sólo debe tener lo que es necesario en cada momento,
acostumbrándole a que guarde lo que ya no vaya a utilizar.
Mantener un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y predecible.
Con el objetivo de que el alumno sepa lo que tiene que hacer en cada momento y se
sienta seguro en el aula. Es bueno utilizar material visual para recordar al alumno en
qué momento del trabajo de clase nos encontramos.
Establecer diferentes opciones para cuando el alumno no es capaz de permanecer
sentado:permitir ir a sacar punta, recoger las fichas del resto, ir al baño, programar al
alumno pequeñas tareas o responsabilidades de ayuda al profesor, para eliminar a
tensión y energía acumuladas por permanecer quieto, levantarse hasta la mesa del
profesor para mostrarle los deberes.
Estructurar las tareas en tiempos cortos, Es conveniente reducir y fragmentar las
actividades. Utilizar un formato simple y claro. Supervisar los ejercicios a medida que
los acaba y asegurarse de que conoce las tareas que tiene que realizar. Es
conveniente utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y variar los
ejercicios.
En las actividades grupales, establecer grupos pequeños, de entre 5 o 6 alumnos.
2.2. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las órdenes deben ser breves, claras y concisas. Mantener contacto visual con el
alumno.
Emplear metodologías que funcionan mejor con este alumnado: técnicas visuales que
exigen menos de la lectura y facilitan la atención, esquemas en la pizarra a modo de
guión, presentaciones audiovisuales,…
Asegurarse de que ha entendido lo que se le pide, establecer contacto ocular con
frecuencia y dar las instrucciones de una en una. Advertir individualmente al alumno
de los cambios de actividad. Resaltar la información importante aumentando el tono
de voz.
Acordar con el alumno/a una señal discreta para reconducir su atención: guiñarle un
ojo, tocarle en el hombro, etc.
Describir detalladamente en la pizarra las tareas a realizar. No limitarse a nombrarlas.
Plantear actividades en las que pueda tener éxito, de tal manera que sea consciente
4

5. de que también pueden lograr los objetivos y reforzar de manera inmediata. De esta
manera lograremos incrementar su autoestima y su motivación hacia las tareas
escolares.
Generar un patrón de atribución interno, variable y controlable. El alumno ha de
interiorizar que sus resultados son causa de su trabajo (o falta de éste) y no del
profesorado u otras circunstancias, y que el resultado puede modificarse para bien o
para mal en función de su actuación.
Usar la agenda, conel objetivo de ayudar al alumno a llevar al día sus tareas y servir
de canal de comunicación con la familia. La agenda es un espacio idóneo para
reforzar y elogiar el buen comportamiento del niño.
3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
3.1. ADAPTACIÓN EN LAS MEDIDAS GENERALES DE EVALUACIÓN
Utilizar diferentes estrategias de evaluación de los conocimientos: examen
escrito, oral, trabajos, cuadernos, ejercicios, observación, etc.
Evaluar criterialmente, en términos de logro.
Evaluar más el proceso que el resultado cuando el fallo en un examen se debe
a pequeños despistes.
La prueba de evaluación se realizará al final del tema.
La prueba de evaluación tendrá pocas preguntas y éstas serán cortas.
3.2. ADAPTACIÓN EN LAS MEDIDAS DE SUPERVISIÓN EN LA EVALUACIÓN
Supervisar la realización de las pruebas de evaluación y asegurarnos de que ha
entendido todo.
Leer en voz alta las preguntas con el alumnado y verificar que lo han
entendido.
Permitir el acceso a las instrucciones en cualquier momento de la prueba.
Recordarle que revise el examen antes de entregarlo y supervisar que ha
respondido a todas las preguntas que sabían.
Ayudarle a centrar la atención en las preguntas si fuera necesario (vuelve a
leer la pregunta párate y piensa,…)
3.3. ADAPTACIONES EN EL FORMATO DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN
Plantear preguntas y enunciados cortos, en una sola cuestión.
Evitar realizar más de una pregunta a la vez
Realizar una pregunta por renglón y por folio.
Resaltar en negrita las palabras clave que pueden ayudarle a centrar su
atención.
5