Hablemos de educación artística. Actividad 3

1. Curso
Hablemos de Educación
Artística
Actividad 3
CONSIDERACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN
ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN
EUROPA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
ALUMNO: JAIME LARA ARZATE
OCTUBRE, 2014
CENTRO NACIONAL DE LAS ARTES

2. CONSIDERACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO
ESCOLAR EN EUROPA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Introducción al tema
Perspectivas en Europa
Perspectivas en Latinoamérica y el Caribe
Puntos de vista desde su experiencia

3. CONSIDERACIONES SOBRE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
EN EUROPA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
INTRODUCCIÓN
Debemos tener en cuenta que tanto en Europa como en América Latina y el Caribe, los objetivos de la educación
artística son afines siendo los mas representativos los siguientes:
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
Competencia Artística
Conocimiento y
Comprensión de las Artes Apreciación Crítica
(Valoración estética)
Patrimonio Cultural
Expresión y la
identidad individual
Diversidad Cultural Creatividad

4. PERSPECTIVAS EN EUROPA
En Europa como por ejemplo Noruega, Inglaterra,
Francia, Eslovenia, entre otros, es una política
incluir en los currículos de educación básica el área
artística, estableciendo vínculos entre el desarrollo
de la creatividad y la capacidad de innovación, el
fomento al espíritu emprendedor, el trabajo en
equipo; concibiendo el fomento a la creatividad
como una prioridad nacional.
Igualmente en otros países europeos se señalan
como importantes el desarrollo de capacidades y
competencias, intereses y aptitudes individuales de
los alumnos, a través de factores culturales
relacionados con la creatividad, ya sea de manera
general o específica.

5. PERSPECTIVAS EN EUROPA
 En particular se observa que tanto en España como en
Portugal, se encuentra el concepto de Artes Integradas
que conjuntan las formas artísticas contemporáneas,
audiovisuales, videos, cine, etc., así como las tradicionales.
 En España los planes y programas de estudios son
centralizados siendo la enseñanza de las artes hasta nivel
secundaria obligatoria.
 En primaria, existe un área de educación artística
integrada por plástica y música. La materia de música es
impartida por especialistas, en tanto que la plástica por el
profesor generalista.
 En secundaria se imparten independientes la música,
educación visual y plástica, en ambas materias los
profesores son especialistas.
 En Portugal los planes y programas de estudio no son
centralizados, siendo obligatoria la enseñanza del arte
hasta la secundaria. Existe un plan para cada asignatura a
nivel nacional, habiendo actividades extra-curriculares
opcionales: educación musical, artes visuales, drama o
danza.
 Las áreas en educación visual y musical son las de mayor
importancia.

6. PERSPECTIVAS EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE
Se puede decir que en la mayoría de los países
y considerando en particular a Argentina Brasil
y Cuba al igual que Chile, han tenido una
presencia importante en el desarrollo de las
artes y un desarrollo económico hasta cierto
punto significativo, a excepción de la Isla.
En éstos se observa que el estado centraliza las políticas y directrices educativas en materia artística, ya sea a
través de Programas o Parámetros Curriculares Nacionales, como es el caso de Brasil, los cuales son ejecutados por
los niveles de gobierno provinciales o municipales, donde se establece sus propias particularidades, atendiendo a
referencias regionales y locales.

7. PERSPECTIVAS EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE
Para todos estos países, el arte es obligatorio
en la educación básica, con predominancia de
las artes visuales y la música, agregándose en
menor magnitud, las artes escénicas.
Como observación relevante en caso del
Brasil, la música ocupa un lugar obligatorio.
La educación artística es impartida en los
primes ciclo por profesores generalistas, y en
los posteriores por los especialista.

8. PUNTOS DE VISTA DESDE SU EXPERIENCIA
Desde la proximidad del lugar donde vivo, se llevo un
programa de educación artística infantil, para escuelas de
educación primaria el cual tuvo una duración de más de
una década, el cual abordaba básicamente artes plásticas,
música, literatura y teatro. Este Programa no era de
carácter obligatorio, pero se contó con el apoyo del
Instituto Cultural del estado para que en varias escuelas
principalmente de barrios marginales, tuviesen sus
poblaciones un acercamiento a estos lenguajes como
política social, por un lado, y de educación artística por el
otro.
Este ejemplo citado, es un reflejo de las políticas
culturales que imperan en el sistema educativo del país,
en donde aún no se concibe a la educación artista en la
dimensión que debe tener en el desarrollo integral de
población. Sin embargo tenemos ejemplos de otros países
latinoamericanos que están trazando una perspectiva más
consistente con el renovado enfoque de desarrollo de la
educación artísticas como parte de la educación básica
que debe formar desde la niñez a la ciudadanía.

9. PUNTOS DE VISTA DESDE SU EXPERIENCIA
Por lo anterior, ya sean centralizados o no los planes y programas de estudio en cada país, lo que debe primar es
tener presente que los currículos deben de diseñarse sobre la base de los grandes objetivos de la educación
artística, estableciendo vínculos transversales con competencias sociales, de comunicación y humanísticas, así
como de fomentar los lazos entre las artes, la ciencia, la tecnología y demás áreas del conocimiento. Elevándola a
una categoría de obligatoriedad en la educación básica y media superior.
• Cabe señalar que uno de los aspectos a
desarrollar son las competencias sociales
presente en la mayoría de los currículos , al
igual que el desarrollo de la conciencia
medioambiental.
• Considero que en este entorno globalizado,
podríamos renovar nuestra mirada en cómo
comprendemos la educación, a través del arte,
en arte y por el arte, para que estos enfoques
nos ayuden a entender y nos orienten para dar
sentido a la vida, a nuestro entorno, desde la
convivencia entre todos.

10. FUENTES DE CONSULTA
Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el
contexto escolar de Europa (pp.15-16). Madrid. Ministerio de Educación. Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf
Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Capítulo 1. Competencia en la elaboración y objetivos de currículum de educación
artístico cultural. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa (pp.19-22). Madrid:
Ministerio de Educación. Recuperado de
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf
Capítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G.
Pimentel, Educación artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana. Recuperado de
http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf
Video El Factor Sorpresa, Torres R.
http://educacionenlinea.cenart.gob.mx/aula/archivos/3/modulo/acts/act3.php
Imágenes
http://www.cultura.gob.cl/programa/educacion-artistica/
http://www.educacionfutura.org/tag/educacion-artistica/
http://www.mariaacaso.es/tag/educacion-artistica/page/13/
http://www.agenciadenoticias.unal.edu.co/categorias/cat/analisis/pag/21.html
http://ciudadania-express.com/2010/12/23/convoca-conaculta-a-participar-en-programa-de-formacion-musical/
http://www.conaculta.gob.mx/estados/sala_prensa_detalle.php?id=19319
http://foros.fotech.cl/topic/236704-teatro-infantil-recordemos-esas-grandes-obras-de-nuestra-ninez/