1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Estrategias lúdico-pedagógicas para mejorar
la comprensión lectora en el CENTRO EDUCATIVO BUENAVISTA SEDE LA
LEONA.
Curso:
3º
Participantes:
Estudiantes, padres de familia y docente.
Duración:
10 semanas.
I. PLANIFICACIÓN
Justificación:

El desarrollo del proyecto permite mejorar el proceso de comprensión
lectora, mediante la adopción de estrategias lúdicas pedagógicas que
acercan a los niños a diferentes realidades del entorno. Así mismo busca
un cambio en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el
lenguaje de forma creativa; igualmente, mejora los hábitos de lectura que
conlleven a la comprensión de textos. Finalmente, permitirá fortalecer la
expresión oral y aumento del léxico en el estudiante.
Pregunta de investigación

¿Cómo alcanzar el proceso de comprensión lectora en los niños y niñas del
grado tercero del centro educativo Buenavista sede la leona?
Exploración previa
 ¿Por qué es importante aprender a leer?
 ¿Qué tipos de lecturas me agradan más?
 ¿Porque es importante hacer las pausas en los signos de puntación?
 ¿Por qué me gusta leer con mis padres?

2.  ¿Para qué sirve una biblioteca?
 ¿Cómo crear preguntas a partir de un texto?
 ¿Qué es la comprensión lectora?
Objetivos del proyecto
 GENERAL:

Desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas e integrando las tics que permitan a
los estudiantes de grado tercero del centro educativo Buenavista, sede, la leona
mejorar la comprensión lectora.
 ESPECIFICOS.

Propiciar ambientes y técnicas agradables que estimulen
estudiantes la formación de la comprensión lectora.

Desarrollar en los estudiantes las competencias básicas del aprendizaje.

Crear en los niños y niñas actitudes
mejoramiento de la comprensión lectora.
en los
e intereses que faciliten el
 Formar lectores capases de desenvolverse en el ámbito escolar
Competencias
LENGUAJE:
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Revisar, socializar y corregir sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de
sus compañeros y profesores y atendiendo algunos aspectos gramaticales de la
lengua castellana y ortográfica.
 Produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.


Describir objetos, animales, personas, entre otros., en forma detallada
Describir eventos de manera secuencial

3. 
Exponer y defender sus ideas en función de la situación comunicativa.
 Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Leer diferentes clases de textos.

Reconocer la función social de los diversos tipos de textos que lee
NATURALES:
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros
seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.





Establezco relaciones entre las funciones de las cinco sentidos.
Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y mis compañeras.
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos.
Describo y verifico ciclos de vida de los seres vivos.
SOCILAES
 Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes
contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan
de esta relación
I.
Identifico algunas características físicas, sociales, culturales
y
económicas que hacen de mí un ser único.
II.
Identifico y describo algunas características
socioculturales de
comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
III.
Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos
particulares o los de otras personas.
Temática a estudiar
 La comprensión lectora en el grado tercero.
Referentes conceptuales:
 ANTECEDENTES.

4. 
De la u. nacional Pedro Rojas de Álamos en su propuesta “la familia-escuela
para el fomento de la lectura” donde seda la importancia a la práctica de la
lectura
en el aula y la lectura compartida. Siendo la familia un contexto
primordial en la adquisición del aprendizaje.
 CONTEXTO.
GENERALIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO BUENAVISTA SEDE LA
LEONA.
La comunidad educativa del CENTRO EDUCATIVO BUENAVISTA SEDE LA
LEONA son de un nivel socioeconómico bajo. Aun así, estos se esmeran
por que sus hijos e hijas
calamidades que
se superen
y no tengan que vivir
las
hasta el momento han tenido que pasar. El centro
educativo Buenavista se encuentra ubicada en la zona rural del municipio
de santa rosa del sur de bolívar cuenta con los niveles de pre-escolar
hasta media vocacional modalidad técnica agropecuaria; en ella convergen
mas
300 estudiantes distribuidos en 14 sedes, dentro de las cuales se
encuentra la sede la leona con 15 estudiantes de 0 a 5ª de primaria con
edades que oscilan desde los 6 años hasta los 15.
 GENERALIDADES DEL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Bolívar está situado en el norte del país, en la región de
la llanura del Caribe, localizado entre los 07º00’03’’ y los 10º48’37’’ de latitud

5. norte y entre los 73º45’15’’ y los 75º42’18’’ de longitud oeste. Cuenta con
una superficie de 25.978 km2 lo que representa el 2.28 % del territorio
nacional. Limita por el por el Norte, con el mar Caribe y el departamento del
Atlántico; por el Este, con el río Magdalena que lo separa de los
departamentos del Magdalena, Cesar y Santander; por el Sur con los
departamentos de Santander y Antioquia, y por el Oeste con Antioquia,
Córdoba, Sucre y el mar Caribe.
Está dividido en 45 municipios, 348 corregimientos, 3 inspecciones de
policía, así como, numerosos caseríos y sitios poblados. Los municipios
están agrupados en 25 círculos notariales, con un total de 29 notarías, un
círculo principal de registro con sede en Cartagena y 3 oficinas seccionales
de registro en los municipios de: El Carmen de Bolívar, Magangué y
Mompox; un distrito judicial, Cartagena, con 5 cabeceras de circuito
judicial: Cartagena, El Carmen de Bolívar, Magangué, Mompox y Simití. El
departamento conforma la circunscripción electoral de Bolívar.
Por otra parte, este departamento carece de una buena infraestructura vial
y la red existente no abarca la totalidad de los municipios. Así mismo, un
medio de transporte muy usado en Bolívar es el fluvial, por el cual se
comunican muchos municipios aprovechando los ríos Magdalena, Cauca,
San Jorge y los numerosos brazos y ciénagas de su jurisdicción.
Cartagena es un importante puerto del Caribe colombiano ubicado en la
bahía del mismo nombre. Igualmente, el departamento cuenta con un

6. aeropuerto internacional, el "Rafael Núñez", así como en El Carmen de
Bolívar, Magangué, Mompox y Santa Rosa del Sur hay aeropuertos para
servicio regional de bajas especificaciones.
 GENERALIDADES DEL MUNICIPIO.

El municipio de Santa Rosa del Sur, está ubicado al sur del departamento
de Bolívar insertado en las estribaciones de la Cordillera Central, en el
corazón de la serranía de San Lucas, entre los paralelos 10° 27’ de Latitud
Norte, 75° 25’ de Latitud Oeste, pertenece a la Subregión del Magdalena
Medió. Está ubicado a 650 m.s.n.m. Tiene una extensión de 2.800. Km2.
Santa Rosa del Sur fue colonización alrededor del año1940, con la llegada
de los primeros pobladores provenientes de los departamentos de Boyacá,
Santander y Antioquia.
Fue corregimiento perteneciente al municipio de Simití hasta el año 1984 y
se convirtió en municipio el 23 de noviembre del mismo año.
Santa Rosa del Sur limita al norte con Morales, por el oriente con Simití, al
sur con San Pablo y al occidente con el departamento de Antioquia y Achí.
Su población corresponde a los estratos uno, dos y tres. Su economía se

7. basa principalmente en la agricultura, la ganadería, minería, el comercio
con la producción de cultivos como el cacao, café maíz y plátano.
Cuenta con servicios de electricidad, acueducto, alcantarillado, telefonía
(celular, fijo), en el sector urbano y en algunos sectores rurales.
Tiene una población estudiantil de 9250 estudiantes y 350 docentes.
 REFERENTES TEORICOS.

El constructivismo es la base fundamental
del proyecto, el cual concibe el
aprendizaje como una construcción del sujeto; cuyos principales expositores se
encuentran vigotski, Piaget, Bertolechi quien destaca
el desarrollo de las
competencias lingüísticas en dos niveles; la textual (cohesión) y pragmática
(comunicativa ), que hace referencia a la construcción de textos, relacionados
entre la realidad y la posición personal. Así mismo, Julián serna Arango dice que
para que
haya enriquecimiento intelectual
pedagógicas comprometidas con el desarrollo
se debe “fomentar practicas
de los hábitos intelectuales
básicos: lectura, interpretación, discusión y producción de textos”.
Recursos didácticos
 Cuaderno rayado de cien hojas, lápices HB, lapiceros negro y azul,
cámaras fotográficas, periódico, laminas, libros de acercamiento a la
lectura, colores, entre otros.
Recursos digitales

8.  Offline: video beam, computadores portátiles, DVD, TV, entre otros
 Online: páginas web, YouTube
Metodología
 En el desarrollo del proyecto se aplico el modelo investigativo acción –
participación, donde se interactúa con el contexto de quienes hacen parte del
proceso de aprendizaje; es decir, se tiene en cuenta a todos los actores, en este
caso padres de familia, estudiantes y docente. En dicha investigación
participaron 15 estudiantes 1 maestro de un total de 15 estudiantes y 1 maestro
de la sede, en las cuales se aplicaron técnicas de recolección de datos como
encuestas dirigidas a los estudiantes con el fin de conocer el gusto y hábitos en
la lectura, auto entrevista y reflexión por parte del docente para determinar las
dificultades de aprendizaje apremiantes en el aula de clase y revisión
documental donde se observo los resultados en las distintas áreas del
conocimiento y niveles de dificultad
Actividades propuestas
 Los juegos como medio `para fomentar la lectura.

Sin lugar a duda unas de las bases principales para motivar la lectura por medio
de la enseñanza formal es el juego…”se ha comprobado que los niños no solo
se divierten sino que asimilan mejor la narración o lecturas de las obras, y se
interesan por otras más” a si se alcanzan mejores niveles de lectura tanto de
comprensión como de rapidez.
Actividad 2:
 Los talleres de lecturas.

Entendemos por taller aquel lugar donde quienes poseen un oficio se ensucian
de grasa, oxido, barro o aserrín con el único propósito de perfeccionar sus
habilidades y destrezas manuales. Transportando este principio al campo
didáctico de los talleres de lectura, los podemos considerar como aquellos
espacios donde los asistentes empapa su vista y pensamiento con frases que
en conjunto estructuran diversos textos, son los espacios donde quien lo desea
se acerca a los libros para aprender y complacer sus gustos de acuerdo a sus
intereses.
Actividad 3:
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

9. ACTIVIDAD
 Talleres:

Docente,
padres de
familias y
estudiantes

Libros
del
acercami
ento a la
lectura,
fotocopia
s, y
material
didáctico.

10 horas

Docente,
padres de
familias y
estudiantes

Libros,
cartulina,
marcador
es
estantes.

6 horas.

Estudiantes y
docentes

Libros,
fotocopia
s
y
cuaderno
de trabajo

10 horas
para padres e hijos
Actividad 2:
 Organización de
biblio-aula:

Recolección de
libros

Identificación del
lugar

DURACIÓN

para estudiante

a. Plan de actividades
RESPONSABLES
MATERIAL
Adecuación de la
biblioteca
Actividad 3:
 Creación de
preguntas a partir
de un texto:

selección del texto

lectura del texto

formulación de
preguntas
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
 Talleres: Esta actividad se desarrollara con la participación activa de los
padres de familia, estudiantes y educador en jornadas contrarias al horario
escolar en las cuales se desarrollaran actividades sobre completar cuentos.,
identificar personajes, sacar ideas principales y dar aportes personales sobre

10. cuentos, historias o situaciones del medio; con el fin de incentivar el amor por
la lectura y avanzar en las competencias lingüísticas.
 Organización de biblio-aula: Es una actividad en la cual se vincula a la
comunidad educativa, para la creación de una biblioteca de aula con libros
donados y recolectados por los estudiantes y docentes.
 Creación de preguntas a partir de un texto: Dado un texto los estudiantes
realizan preguntas orales y escritas para ser compartidas con los compañeros.
EVALUACIÓN

La evaluación del proceso del proyecto se realizo mediante la matriz DOFA:
debilidades, oportunidades y amenazas.
 FORTALEZAS:

Los padres de familia participaban de las actividades escolares y extraescolares
de sus hijos y de las programadas por la sede.

El maestro incorporo en las clases actividades lúdicas e innovadoras.

Los estudiantes muestran interés en participar en todas las actividades
programadas por el maestro.

Mejoro el comportamiento de los estudiantes.

Los estudiantes mejoraron el rendimiento académico.
 AMENAZAS:

El bajo nivel escolar de parte de los padres de familia.

Poca inversión de parte de otros sectores de las empresas privadas y públicas a
este tipo de proyecto.
 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: La evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes se realizo así:

Durante el desarrollo de las actividades programadas.

11. 
Tipo ICFES.

COEVALUACION.

HETEROEVALUACION.
 AUTOEVALUACION DE LOS PROCESOS.
Evidencias d aprendizaje:
 Se realizo un álbum con todas las actividades realizadas durante el trascurso del
desarrollo del proyecto.
 Lo niños mejoraron la ortografía y la comprensión lectora.
 Realizan lecturas pausadas y analíticas.
 Mejoraron el rendimiento escolar en todas las aéreas.
Instrumentos de evaluación
 Mediante la observación continua.
 Rubricas.
 Bitácoras.
Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.
PRODUCCIÓN TEXTUAL:
 Elaboro un texto como cuentos, fabulas y otros a partir de un titulo
teniendo en cuenta un propósito, las características del lugar,
personajes y el tema.

12.  Escribo finales, inicios y nudos dependiendo de las exigencias de el
maestro.
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN TEXTUAL:
 Utilizo estrategias de interpretación, selección y recopilación de las
ideas principales y secundarias para mejorar el rendimiento
académico en todas las áreas del conocimiento.
 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS:
 Produzco textos orales y escritos con base en películas y videos de
cuentos, fabulas y noticias emitidos en los medios de comunicación.
 Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en las
películas videos y noticias observados en los medios de
comunicación.

13. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA DE INICIO: septiembre de 2012
FECH
A
HO
RAS
2-6 de 6
Sep.
H
14-25
de
Sep.
5
H
13- 20 4
de
H
octubr
e
19-23
de
Oct.
5
H
Oct.
26-28
2
H
TEMA
FECHA DE TERMINACIÓN: noviembre de 2012
OBJETIVO
ACTIVIDAD
-Socialización de -Dar a conocer la
la propuesta
propuesta
a
los
padres de los niños
sede la leona
RECURSOS
RESPONS
ABLES
EVALUACIÓN
Material de Docentes -Todos los padres
apoyo
aportaron ideas y
didáctico
demostraron
humano.
interés
por
trabajar con las
docentes.
TALLER Nº1
-Estimular
la -Visita a la biblioteca del Biblioteca Docentes -Se observo las
-Conozcamos el curiosidad por el centro educativo Buenavista y Humanos
actitud que tomo
mundo de los mundo de los libros.
-Observar
cómo
están fotocopias
cada niño frente a
libros.
organizados los libros.
la actividad.
TALLER Nº2
-Fomentar
-Adecuación de sentimientos
la Biblioaula.
positivos hacia
lectura.
-Identificar el lugar en el salón
de clase.
la -Organizar la biblioteca del
aula.
- Durante
el
transcurso de la
propuesta se
va
fortaleciendo
con
trabajos
de
los
estudiantes.
TALLER Nº3
-Incentivar
la
-Crear
para capacidad
para
aprender.
imaginar y crear
nuevas historias.
TALLER Nº4
-Observando
comprendes.
-Reunión con los padres de
familia y socialización del
proyecto a realizar, aportes y
comentarios para mejorar.
Estante.
Docentes -Se
evaluó
Papel de .
participación
colores
interés durante
Humanos
realización de
Biblioaula.
-Creación de cuentos a partir Material
de un titulo.
didáctico
En hojas de colores escribir e Humanos
ilustrar los cuentos creados.
-Construir historias a -Observación de un dibujo.
partir de un dibujo.
-Que representa el dibujo.
-Que mensaje te da a conocer
el dibujo.
-Redacta una historia
acuerdo al dibujo.
-Humanos
cartulina,
colores
Marcadore
s
de Fomi
la
e
la
la
Docentes -Se le tuvo en
.
cuenta
la
creatividad y la
imaginación.
Docentes -Se observó el
.
interés de los
estudiantes
durante
el
desarrollo de la
actividad.
Fotocopias.
29-31
de
Oct.
4
H
TALLER Nº5
-Historietas
mudas
-Desarrollar
las
competencias
por
medio
de
las
historietas mudas.
-Observar una historieta.
-Relatar
oralmente
el
contenido de la historieta de
forma organizada.
-Contestar preguntas teniendo
en cuenta el nivel literal,
inferencial y crítico.
-Humanos
Fotocopias
Cartulina
temperas
-Se
evaluó
la
Docentes historieta
construida por el
estudiante y las
preguntas.

14. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
BAQUERO, Nubia Marlén, (2001). Evaluemos competencias en Lengua
Castellana 4º - 5º - 6º. Evaluemos magisterio. COLOMBIA. Editorial Horizontes.
BELTRAN, Harol y otros. (2001). Castellano con énfasis en competencias 4º.
Bogotá. Editorial Horizontes.
MACIAS, Luís Fernando. (2004). El juego como método para la enseñanza de la
literatura a niños y jóvenes. Medellín. GRV impresores.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1998). Lineamientos Curriculares.
Lengua Castellana. Santafé de Bogotá D.C. Cooperativa Editorial Magisterio.
NOREÑA, María Isabel y Oscar Alberto Montagut. (2005). Lengua Castellana.
Educación Básica Primaria. Santafé de Bogotá. Editorial Escuelas del Futuro.
ROBLEDO, Beatriz Helena. (2002).
comprensivo. Bogotá. Editorial Norma.
Competencias
lectoras
D.
Lectura