1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL
ESTADO DE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS
OBSERVACIÓN DEL PROCESO
ESCOLAR
TEMA: AULA DIVERSIFICADA
PROFESOR: GUSTAVO REYES SANDOVAL
ALUMNO: JUAN MENESES TORRES

2. 2- ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
DE LA DIVERSIFICACIÓN.
 El mayor error de la educación durante los
siglos pasados ha sido tratar a todos los
niños como si fueran variantes del mismo
individuo, y de este modo encontrar la
justificación para enseñarles las mismas
cosas de la misma manera.

3. PRINCIPIOS QUE GUÍAN LAS
AULAS DIVERSIFICADAS
 EL PROFESOR SE CENTRA EN LO ESENCIAL.
*El profesor diseña cuidadosamente la instrucción en
torno a los principios habilidades y conceptos básicos
de cada asignatura.
*Intenta que los alumnos dejen la clase con una idea
clara de esos principios y habilidades, pero no loo
harán con la sensación de haber conquistado todo el
saber que en ellos se encierra.

4. EL PROFESOR CONTEMPLA LAS
DIFERENCIAS ENTRE LOS ESTUDIANTES.
 El profesor comprende que la mejor
manera las necesidades de sus alumnos
consiste en contemplar las diferencias
individuales.
 El profesor acepta incondicionalmente a
sus alumnos tal y como son, y espera que
den de sí lo máximo posible.

5. EL PROFESOR MODIFICA LOS CONTENIDOS,
LOS PROCESOS Y LOS PRODUCTOS.
Utilizando adecuadamente la información de la
evaluación el profesor puede modificar los
contenidos, los procesos y los productos.
*Contenidos: lo que el alumno debe de aprender
*Procesos: actividades diseñadas para hacer que
los alumnos usen las habilidades básicas dando
sentido a las ideas esenciales.
*Productos: son los vehículos a través de los
cuales los alumnos demuestran y amplían lo
que han aprendido.

6. TODOS LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN
TAREAS ADECUADAS PARA ELLOS
 Ciertas habilidades y conceptos
constituyen un objetivo para todos los
aprendices. Sin embargo, algunos
estudiantes necesitan repetir
determinadas experiencias para
dominarlas, mientras que otros lo
consiguen de una vez.

7. Lo que hace que una clase funcione no es la
estandarización, si no el respeto profundo por la
identidad de cada individuo.
Un profesor debe de inspirarse en las cuatro
creencias siguientes:
*Aceptación del nivel de aptitud del estudiante
*Expectativas de crecimiento de todos los alumnos
y apoyo constante en este proceso.
Existencia de oportunidades para todos.
*Oferta para todos los estudiantes de actividades
que parezcan igual de interesante, importantes
y que impliquen un esfuerzo similar.

8. EL PROFESOR Y LOS ESTUDIANTES
COLABORAN EN EL APRENDIZAJE
 Un aula diversificada se centra,
necesariamente, en el alumno. Los
estudiantes son los que trabajan. El
maestro coordina el tiempo, el espacio,
los materiales y actividades. Su eficacia
aumenta en la medida en que los
aprendices son más capaces de ayudarse
a sí mismos y a los demás a conseguir los
objetivos individuales y de grupo.

9. EL PROFESOR EQUILIBRA LOS RITMOS
DEL GRUPO Y DEL INDIVIDUO
 Cuando un estudiante progresa como aprendiz,
el profesor se plantea dos objetivos:
 Acelerar ese proceso al máximo, asegurando que la
comprensión es autentica y que el aprendizaje se
realiza de una manera significativa.
 Cerciorarse de que tanto como el alumno como sus
padres son conscientes de sus metas y progresos
personales.
 La evaluación, la instrucción, el flujo de la
información y las calificaciones tienen en
cuenta tanto las normas y los objetivos del
grupo como los individuales.

10. EL PROFESOR Y LOS ESTUDIANTES
TRABAJAN JUNTOS CON UN METODO
FLEXIBLE
 Para atender las distintas necesidades de
aprendizaje que componen la totalidad,
los profesores y alumnos deben de
trabajar conjuntamente de diferentes
maneras y utilizar los materiales de un
modo flexible y emplear un ritmo
adaptable.

11. 6- PROFESORES TRABAJANDO
EN LA CONSTRUCCION DE
AULAS DIVERSIFICADAS
Los profesores de las aulas diversificadas más

eficaces y estimulantes no tienen todas las
respuestas. Son mas bien aprendices obstinados
que acuden cada día a la escuela con la
convicción de que hoy saldrán las cosas mejor,
incluso si la lección de ayer resulto ser un
desastre.

12. DIVERSIFICAR: QUÉ, CÓMO Y
POR QUÉ.
Qué diversificar: se refiere a los elementos del

currículum que l profesor ha modificado en
respuesta a las necesidades de los alumnos,
ilustra las variaciones que el profesor introduce
en cuanto a:
Contenido

 Los procesos o procedimientos
 El producto
 El ambiente de aprendizaje

13. Como diversificar: hace referencia al rasgo del

alumno en funcion del cual se produce la
diversificacion. Nos muestra las modificaciones
que el preofesor hace en respuesta a las
diferentes aptitudes, intereses y perfiles de
aprendizaje.
Por qué diversificar: trata de los motivos que tiene

el educador para modificar la situación docente.
Facilitar el acceso al aprendizaje

 Proporcionar motivaciones en torno al mismo
 Aumentar la eficacia del proceso

14. LA DIVERSIFICACIÓN Y LA
INSTRUCCIÓN CENTRADA EN
LAS HABILIDADES
En cualquier aula, la habilidad de los estudiantes

frente a una destreza determinada suele variar.
Por este motivo la mayoría de los profesores
siente la acuciante necesidad de diversificar la
manera en que sus alumnos ejerciten estas
facultades.

15. LA DIVERSIFICACIÓN Y LA
INSTRUCCIÓN CENTRADA EN
LOS CONTENIDOS
Integrar los distintos niveles de aprendizaje

(datos, conceptos, actitudes y habilidades) y
diversificar el currículum y la instrucción desde
ese punto tan enriquecedor.

16. ESTRATEGIAS DOCENTES QUE
APOYAN LA DIVERSIFICACIÓN
Cualquier estrategia docente es

fundamentalmente el “recipiente” que el
profesor usa para verter los contenidos,
los procedimientos o los productos.
A continuación se mencionan algunas
estrategias usadas en las aulas
diversificadas:
 Estaciones: permiten que los alumnos trabajen
en actividades diferentes, invitan a la formación
de agrupaciones flexibles, ya que no todos los
estudiantes tienen que ir siempre a todas las
estaciones.

17. Agendas: es una lista personalizada de tareas

que un determinado alumno debe realizar en
un tiempo dado.
Instrucción compleja: como su nombre lo indica

es compleja y requiere grandes dosis de
reflexión y una planificación exhaustiva.
Estudio en órbitas: consiste en investigaciones

independientes que suelen durar de tres a seis
semanas. Su órbita gira en torno a algún
aspecto del currículum.
Centros: es un área dentro del aula que

contiene un conjunto de actividades o
materiales diseñados para enseñar, reforzar, o
ampliar un concepto o habilidad en concreto.

18. Puntos de acceso: estrategia para

dirigirse a los distintos perfiles de la
inteligencia.
y así como las estrategias antes
mencionadas existen muchas más para
crear una clase de instrucción interactiva
y un ambiente de trabajo mas confiable
para los alumno.