2. índice
• 1. Concepto de inteligencia
• 2. La inteligencia animal
• 3.Inteligencia artificial
• 4. Medida de la inteligencia.
• 5. Discapacidad intelectual
• 6. Superdotación intelectual
• 7.Inteligencia emocional.
• 8.Inteligencia individual, inteligencia colectiva.

3. 1.1Aproximaciones a los diferentes conceptos de inteligencia que se
manejan actualmente.
es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver
problemas. La RAE define la inteligencia, entre otras acepciones como la «capacidad para
entender o comprender» y como la «capacidad para resolver problemas». La inteligencia
parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir
información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
La palabra inteligencia proviene del
latín intellegere, término compuesto de inter 'entre'
y legere 'leer, escoger', por lo
que, etimológicamente, inteligente es quien sabe
escoger. La inteligencia permite elegir las mejores
opciones para resolver una cuestión.

4. Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas:
la psicología experimental se ocupa del pensamiento y de la solución de
problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento
inteligente;
la psicología diferencial, de carácter psicométrico, trata de medir y explicar
las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboración de
diagnósticos y pronósticos;
la psicología genética, estudia los procesos de constitución y desarrollo del
ser humano.

5. -Piaget concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos
rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos
indisociables: la acomodación y la asimilación.
-para Aristóteles la inteligencia era algo que el hombre no compartía con
los otros seres vivos y, en cambio, sí la compartía, de algún modo, con
Dios.
-Según Eysenck (1983), la inteligencia ha sido objeto de estudio desde el
tiempo de Platón y Aristóteles. Este concepto surge al observar a quienes
intentan resolver problemas o aprender cosas difíciles que exigen
esfuerzo como las matemáticas, las lenguas o la historia. Hay personas
que dan la impresión de no encontrar dificultad alguna en todo esto y
salen adelante de manera destacada; otras, en cambio, son muy lentas y
a menudo fracasan rotundamente.
-Para Platón, la inteligencia era como un auriga que lleva las
riendas, mientras que la emoción y la voluntad representan los caballos
que tiran del carro. La primera guía y la segunda sumistra la fuerza
motriz. Aristóteles lo simplificó al contraponer la capacidad intelectual a
la oréctica o capacidad apetitiva que abarca a la vez la emoción y la
voluntad.

6. •
-Herbert Spencer formuló la teoría de la inteligencia tradicional. Esta
sostiene que todo acto de conocimiento comprende un doble
proceso, analítico o discriminativo por una parte, sintético o integrativo
por otra; su función esencial consiste en capacitar al organismo para que
se adapte a un medio complejo y siempre cambiante.
-Según Howard Gardner, creador de la Teoría de las inteligencias
múltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o
elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura
•
-Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense profesor de la Universidad
de Yale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres
categorías para describir la inteligencia:
* Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para adquirir y
almacenar información.
* Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia
para seleccionar, codificar, combinar y comparar información.
* Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa
al mundo real.

7. Los animales son por naturaleza inteligentes. El
concepto de inteligencia tiene que ver con varios
aspectos. Por un lado es una facultad unida al
pensamiento. También tiene que ver con la
capacidad instintiva.
Cuando nos referimos a inteligencia tenemos en
cuenta la capacidad de reaccionar de manera a
adecuada a situaciones nuevas. Determinados
animales investigan de manera constante lo nuevo y
lo desconocido, reaccionan mostrando signos de
inteligencia.
La inteligencia permite modificar, sin dejar de lado el
instinto llevando al animal a analizar lo novedoso y a
encontrarle una situación a ciertas adversidades.

8. El ser humano tiene muchas diferencias con respecto al resto de razas animales que habita el planeta. L a más
destacada, es la capacidad de razonar. Las características de la inteligencia humana, que no se observan en otros
animales son:
•
Toma de conciencia de uno mismo: El ser humano se da cuenta de que existe.
•
Habilidad verbal: Definición y comprensión de palabras, uso de un lenguaje preciso para expresar
sentimientos y pensamientos.
•
Habilidad numérica: Ser capaz de hacer y resolver problemas aritméticos.
•
Habilidad creativa: Ir más allá de los instintos básicos de supervivencia, para ser creativo en la música, el
arte…
•
Razonamiento: Comprender principios y conceptos para resolver problemas.
•
Habilidad de Improvisación: Capacidad de cambiar planes instantáneamente ante imprevistos.
•
Habilidad Moral y Espiritual: Capacidad del ser humano para tener unos principios y unos valores, así como
unas sensibilidades espirituales.

9. •
La inteligencia artificial (IA) es un área
multidisciplinaria que, a través de
ciencias, tales como la informática, la lógica y
la filosofía, estudia la creación y diseño de
entidades capaces de razonar por si mismas
utilizando como paradigma la inteligencia
humana.
Tan general y amplio como eso, es que reúne
varios campos (robótica, sistemas
expertos, por ejemplo), todos los cuales
tienen en común la creación de máquinas que
pueden pensar. Consideramos que el ser
humano ha sido capaz de desarrollar
mecanismo con IA basado en distintos tipos
de percepciones y acciones, pueden ser
obtenidas y producidas, respectivamente por
sensores físicos y sensores mecánicos en
máquinas, pulsos eléctricos u ópticos en
computadoras, tanto como por entradas y
salidas de bits de un software y su entorno
software. Así hemos conseguido la
elaboración de “robots” u otras máquinas
capaces de responder a determinados
estímulos, reconocer patrones de voz, realizar
complejas acciones siguiendo una serie de
patrones programados, etc
TOPIO, un robot humanoide, en la Feria
Internacional del Juguete de Núremberg de 2009.

10. •
Sí, la psicometría es la disciplina que se encarga de las mediciones psicológicas. Trata de
evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicación permite estimar el
cociente intelectual de los individuos, una medida que se supone aproximada al
constructo de la inteligencia. Los criterios de cientificidad más extendidos en
psicometría para la aceptación de los tests de inteligencia son la fiabilidad y
la validez, medidas obtenidas generalmente a través de técnicas estadísticas basadas en
la correlación, como el análisis factorial o la regresión lineal.
Según el resultado en el test de cociente intelectual obtenemos los siguientes índices de
inteligencia:
•
•
•
•
Un índice de inteligencia de 100 es más alto que el 50% de personas que han realizado
esta prueba.
Un índice de inteligencia de 110 es más alto que el 75% de personas que realizan la
prueba.
Un índice de 120 es más alto que el 93% de personas que realizan la prueba.
Un índice de inteligencia de 130 es más alto que el 98% de personas que realizan la
prueba.

11. Los test para evaluar el cociente intelectual
fueron empleados, inicialmente, para predecir el
rendimiento escolar.
Las investigaciones acerca de la inteligencia
humana crean gran preocupación en el público y
generan más críticas que los estudios científicos
de otras áreas. Así, hay numerosos estudios que
han puesto en tela de juicio la relevancia de los
test psicométricos. Hay controversias sobre los
factores genéticos en la
inteligencia, particularmente en cuestiones sobre
si estas diferencias se relacionan con la raza y el
sexo, o cómo interpretar el incremento en las
puntuaciones de los test.
Los críticos de la visión psicométrica argumentan
que esta visión sólo mide una parte de lo que
comúnmente se entiende por inteligencia.
Además, cuando se realiza un test, hay diversas
circunstancias que influyen en el resultado, como
el estado de ánimo, la salud, o el conocimiento
previo de pruebas similares.

12. 5.Discapacidad intelectual. Concepto y tipos.
• La discapacidad intelectual consiste en una adquisición lenta e
incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo
humano, que conduce finalmente a limitaciones en el desarrollo
corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a
limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de
habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el
hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades
académicas funcionales, ocio y trabajo.

13. Grados de afectación
•
Discapacidad cognitiva leve CI 50-55 a 70.Se los denomina los de la “etapa
educable” son alrededor del 85 % de las personas afectadas por el trastorno.
Suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años
preescolares (0-5 años de edad), con frecuencia no son distinguibles de otros
niños sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Acostumbran
adquirir habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía
mínima, pero pueden necesitar supervisión, orientación y
asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o económico.
Contando con apoyos adecuados, los sujetos con discapacidad cognitiva leve
acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad.
Discapacidad cognitiva moderada CI 35-40 a 50-55.La discapacidad cognitiva
moderada equivale aproximadamente a la categoría pedagógica de
«adiestrable». Este grupo constituye alrededor del 10 % de toda la población
con discapacidad cognitiva. Adquieren habilidades de comunicación durante los
primeros años de la niñez. Pueden aprovecharse de una formación laboral
y, con supervisión moderada, atender a su propio cuidado personal. Es
improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares.
Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son
familiares. En su mayoría son capaces de realizar trabajos no cualificados o
semicualificados, siempre con supervisión. Se adaptan bien a la vida en
comunidad, usualmente en instituciones con supervisión.

14. •
Discapacidad cognitiva grave CI 20-25 a 35-40.Incluye el 3-4 % de los
individuos con discapacidad cognitiva. Durante los primeros años de la niñez
adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar
pueden aprender a hablar. Se benefician sólo limitadamente de la enseñanza
de materias pre académicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo
simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la
lectura global de algunas palabras imprescindibles para la “supervivencia”. Los
adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente
supervisadas en instituciones. En su mayoría se adaptan bien a la vida en la
comunidad a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera
cuidados especializados.
•
Discapacidad cognitiva profunda CI 20-25.Incluye aproximadamente en el
1 % y el 2 % de las personas con discapacidad cognitiva. La mayoría de los
individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad neurológica
identificada que explica su discapacidad cognitiva. El desarrollo motor y las
habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden mejorar si se
les somete a una educación adecuada. Algunos de ellos llegan a realizar
tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados.
Discapacidad cognitiva de gravedad no especificada. Se utiliza
cuando existe claridad sobre la discapacidad, pero no es posible
verificar mediante los test.

15. •
La superdotación intelectual es una habilidad intelectual significativamente
superior a la media. generalmente aceptada como una aptitud innata para la
actividad intelectual que no puede ser adquirida por el esfuerzo personal. La
superdotación puede ser general o específica: un individuo puede tener un
talento especial para las matemáticas, pero no ser igualmente talentoso en
materias referentes al lenguaje. Aunque originalmente no hubo una definición
unificada de superdotación, los avances en la teoría de las inteligencias
múltiples han creado un nuevo modelo en el que se distingue entre personas
con uno o más talentos (es decir, que sobresalen en uno o más de los posibles
tipos de inteligencia), y personas superdotadas, que sobresalen en general en
todos los tipos de inteligencia (polimatía), y presentan además una
alta creatividad y varios rasgos de personalidad característicos.
Nolan Gould, interviene
como actor en la serie
Modern family, es un niño
superdotado

16. Es la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados
emocionales en uno mismo o en los demás. Inteligencia emocional es no ahogar
las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapié en los aspectos
cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios
influyentes investigadores en el ámbito del estudio de la inteligencia comienzan a
reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos. Como la capacidad para
estimular a otras personas. Es por tanto, un elemento de innovación que
requiere su desarrollo para que podamos tener una definición completa de lo
que es la inteligencia.

17. 7.1Las tres fuentes de los sentimientos
Las emociones son las expresiones exteriores de los sentimientos
acumulados y formados en las áreas de la imaginación y la
visualización. Hay tres fuentes de sentimientos que interpretan toda
información que entra en el ser humano por los cinco sentidos y dan
el sentido a lo que percibimos encontrándose estrechamente ligadas
a la inteligencia emocional:
•
«1. Nuestra propia historia, cultura y experiencias, sean buenas o
malas, nos han programado a sentir en una manera u otra, y dan un
sentido diferente de todos los demás».
•
«2. El lado oscuro de lo espiritual que llamamos el maligno que nos
anima de tomar un sentido oscuro y ver las cosas de su punto de
vista y luego produce en nuestra imaginación y visualización el
resultado de tomar su sentido de todo del punto de vista negativo.
Muchas veces su sentido usa los temores de
pobreza, peligro, hambre, rechazo etc. para provocar en nosotros las
emociones y decisiones negativas».
•
«3. El lado de la luz espiritual es el que nos anima a tomar un sentido
edificante o positivo y ver las cosas de su punto de vista y luego
produce en nuestra imaginación y visualización el resultado de tomar
su sentido que todo es para nuestro bien y todo va a salir bien».

18. •
Regular las respuestas emocionales se puede aprender. Al mismo tiempo
es un signo de maduración y de inteligencia. En la primera
infancia, habitualmente no regulamos nuestra respuesta
emocional, simplemente la expresamos o explota. Socialmente se
acepta, y se perdona este tipo de "sinceridad" en la respuestas
emocionales de los niños y las niñas pequeñas. Y a medida que se van
haciendo mayores, el índice de tolerancia ante esta inmediatez en las
respuestas va disminuyendo hasta llegar a la madurez, cuando
socialmente se exigen la regulación emocional. Con su aprendizaje
conseguimos equilibrar dos fuerzas opuestas. Por un lado, la necesidad
biológica de la respuesta emocional, y por el otro, la necesidad de
respetar determinadas normas de convivencia.

19. • Se puede hablar de inteligencia colectiva, este
término hace referencia la eficiente capacidad de
colaboración de varios individuos, capaces de
elaborar decisiones conjuntas mediante una
síntesis de voluntades, o un reparto de trabajo.
Esta inteligencia colectiva puede presentarse en la
estructuras de algunas comunidades
animales, como las hormigas o las abejas.
Consideramos como grupos inteligentes aquellos
colectivos cuya administración, colaboración, y
estructuración les permite llevar a cabo acciones
en grupo con eficacia.