GESTIÓN EDUCATIVA 
GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 
GESTIÓN - INNOVACIÓN
RIVAS (2000) 
Categorías para la 
tipología: 
• Componente 
• Modo 
• Intensidad 
• Extensión o amplitud
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LOS COMPONENTES 
(Miles, 1973) 
El componente se refiere a qué o a quiénes af...
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN EL MODO (Havelock 
y Guskin, 1973) 
El modo se refiere al modo en que se prod...
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD 
La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido ...
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O AMPLITUD. 
La cantidad o extensión de la innovación, se refier...
INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE 
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 
1. La dimensión de los componentes d...
Se puede entonces identificar y tipificar cualquier innovación 
educativa por referencia a las dimensiones: 
1. El compone...
Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002) 
INERCIA INSTITUCIONAL 
EL INDIVIDUALISMO 
EL CORPORATIVISMO 
LA FORMACIÓN DEL 
PROFESORAD...
RIVAS (2000) 
Esfuerzo suplementario. 
Respuesta docente inmediata. 
Rigidez del sistema educativo. 
Inseguridad. 
Limitad...
GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN 
Proceso orientado a organizar y dirigir los 
recursos disponibles, tanto humanos como 
técnicos...
GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN: FASES 
De acuerdo con lo que establece Alfonzo (2008), la innovación educativa incluye las fases...
OBSERVEMOS
PERSPECTIVA 
CENTRADA 
EN: 
Movilización de 
Recursos 
Priorización de 
Procesos 
Interacción de 
los miembros 
Comunicaci...
SISTEMA es un conjunto organizado 
de elementos, eventos o procesos 
interrelacionados de una realidad 
determinada. 
GEST...
MODELOS DE GESTIÓN
NORMATIVO: 
Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una visión 
lineal desde la planificación en un presente, ...
CALIDAD TOTAL: 
Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control 
y la mejora continua, lo que permitiría intr...
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
G3 2014
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

G3 2014

305 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
305
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
41
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

G3 2014

  1. 1. GESTIÓN EDUCATIVA GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA GESTIÓN - INNOVACIÓN
  2. 2. RIVAS (2000) Categorías para la tipología: • Componente • Modo • Intensidad • Extensión o amplitud
  3. 3. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LOS COMPONENTES (Miles, 1973) El componente se refiere a qué o a quiénes afecte la innovación: 1. Mantenimiento de los límites del sistema. 2. Al tamaño y extensión del centro escolar. 3. A las instalaciones escolares. 4. Al tiempo escolar. 5. A los objetivos instructivo‐formativos 6. A los procedimientos (didácticos, organizativos, instrumentación, estructura de las clases) 7. A la definición de los roles 8. A los valores, concepciones y creencias. 9. A las estructura y relaciones entre las partes 10. A los métodos de socialización 11. A la conexión entre los sistemas.
  4. 4. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN EL MODO (Havelock y Guskin, 1973) El modo se refiere al modo en que se producen las innovaciones: 1. Por adición. Cuando se agrega algo nuevo sin afectar a la totalidad del sistema educativo. 2. Por reforzamiento. Intensificación o consolidación de algo ya existente. 3. Por eliminación. Cuando se produce una mejora eliminando viejos hábitos. 4. Por sustitución. Cuando uno de sus elementos es reemplazado por otro. 5. Por alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de operar existente. 6. Por reestructuración. Modificación de roles, relaciones interpersonales y ciertas operaciones.
  5. 5. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido en el comportamiento docente. 1. Las innovaciones marginales. No modifican el rol del profesor sino que se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y mejorando algún aspecto. Introducen algo nuevo en el quehacer docente. 2. Las innovaciones adicionales. Son las que sin transformar el rol del docente, modifican de manera relevante sus procedimientos. 3. Las innovaciones fundamentales. Conducen a una transformación de la función o rol docente, constituyendo un cambio en el comportamiento educativo en sus diversas dimensiones.
  6. 6. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O AMPLITUD. La cantidad o extensión de la innovación, se refiere a los diferentes implicados. Singularidad o pluralidad de la innovación: • Únicamente al comportamiento docente de un profesor en su aula. • Sólo a un departamento o grupo docente • A la totalidad del centro educativo Existe una relación inversa entre extensión e intensidad. Lo que puede ganarse en extensión se pierde en intensidad.
  7. 7. INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. La dimensión de los componentes del sistema 2. La dimensión de la intensidad del cambio 3. La dimensión del modo en que se produce el cambio 4. La dimensión de la extensión de la dimensión. Extensión Puede abarcar desde una unidad escolar hasta la totalidad del sistema educativo
  8. 8. Se puede entonces identificar y tipificar cualquier innovación educativa por referencia a las dimensiones: 1. El componente del sistema que resulta afectado 2. El grado de intensidad que alcanza la modificación 3. El modo en que se produce la innovación 4. La extensión que abarca.
  9. 9. Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002) INERCIA INSTITUCIONAL EL INDIVIDUALISMO EL CORPORATIVISMO LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO LA FALTA DE UN CLIMA DE CONFIANZA Y CONSENSO LA INTENSIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Y EL CONTROL BUROCRATICO LA FALTA DE APOYOS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
  10. 10. RIVAS (2000) Esfuerzo suplementario. Respuesta docente inmediata. Rigidez del sistema educativo. Inseguridad. Limitada formación pedagógica. Falta de apoyo profesional. Incomprensión y actitudes inadecuadas. Los recursos instrumentales. Incertidumbre de los resultados.
  11. 11. GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN Proceso orientado a organizar y dirigir los recursos disponibles, tanto humanos como técnicos y económicos, con el objetivo de aumentar la creación de nuevos conocimientos, generar ideas que permitan obtener nuevos productos, procesos y servicios o mejorar los existentes, y transferir esas mismas ideas a las fases de fabricación y comercialización.
  12. 12. GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN: FASES De acuerdo con lo que establece Alfonzo (2008), la innovación educativa incluye las fases: Planificación: La planificación de una innovación representa un proceso de toma de decisiones. Difusión: Es aquella en la que una innovación se da a conocer a sus usuarios para su adopción y utilización. Adopción: Es cuando el profesorado y la comunidad educativa, decide si se pone en marcha o no la innovación educativa. Implementación: Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en práctica el plan innovador en situaciones concretas de enseñanza. Evaluación: Consiste en sacar valor de todo el proceso, conocer los puntos débiles y los fuertes; las resistencias, apoyos…
  13. 13. OBSERVEMOS
  14. 14. PERSPECTIVA CENTRADA EN: Movilización de Recursos Priorización de Procesos Interacción de los miembros Comunicación DEFINICIÓN DE GESTIÓN LA GESTIÓN SE DEFINE COMO: “Capacidad de articular los recursos de que se dispone de manera de lograr lo que se desea”. “Generación y mantención de recursos y procesos en una organización, para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra”. “Capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una organización”. “Es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la acción”. Procesos que vinculan la gestión al aprendizaje “Un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organización como hacia el entorno”.
  15. 15. SISTEMA es un conjunto organizado de elementos, eventos o procesos interrelacionados de una realidad determinada. GESTIÓN son las acciones coordinadas que permiten dirigir y controlar una organización o Institución. SISTEMA DE GESTIÓN CALIDAD articula, elementos, eventos y procesos que sirve para establecer el direccionamiento institucional, las políticas, los objetivos, metas para el logro de los fines institucionales. FUENTE :FAMILIA ISO CALIDAD es la percepción de satisfacción del usuario sobre un producto o servicio de acuerdo a las exigencias del usuario.
  16. 16. MODELOS DE GESTIÓN
  17. 17. NORMATIVO: Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una visión lineal desde la planificación en un presente, hacia un futuro único, cierto, predescible y alcanzable, como resultado de la planificación en el presente. Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. Las reformas educativas de este periodo se orientaron principalmente hacia la expansión de la cobertura del sistema educativo. PROSPECTIVO: Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de la construcción de escenarios múltiples y, por ende, incierto. Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple e incierto. La planificación se flexibiliza. ESTRATÉGICO: Principios de los 80. La estrategia tiene un carácter estratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar lo que se desea). Articula los recursos humanos, técnicos, materiales y financieros propios de una organización. ESTRATÉGICO-SITUACIONAL: Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se introduce la dimensión situacional. El análisis y el abordaje de los problemas hacia un objetivo, es situacional. Se caracteriza por las reformas profundas y masivas ocurridas en Latinoamerica (Chile, Cuba, Colombia, Perú, Nicaragua) las que notablemente, presentaban futuros alternativos y revolucionarios. Recién, a inicios de los 90 se empieza a considerar este enfoque en la práctica de la planificación y gestión en el ámbito educativo. Se plantean diagnósticos basados en el análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en relieve la visión y la misión de la institución educativa. Se quiebra el proceso integrador de la planificación y se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo que da lugar a la descentralización educativa. MODELOS DE GESTIÓN
  18. 18. CALIDAD TOTAL: Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control y la mejora continua, lo que permitiría introducir “estratégicamente” la visión de la calidad en la organización (Juran, 1998). Los componentes centrales de la calidad son: la identificación de usuarios y sus necesidades, el diseño de normas y estándares de calidad, el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad , la mejora continua de las distintas partes del proceso y la reducción de los márgenes de error. Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la existencia de un “usuario” y 2. Preocupación por los resultados del proceso educativo. Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad y creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad. La preocupación por los resultados lleva a analizar y examinar los procesos y los factores que en ellos intervienen para orientar las políticas educativas. REINGENIERÍA: Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Las mejoras no bastan, se requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una reconceptualización fundacional y un rediseño radical de los procesos. Principales exponentes son Hammer y Champy. COMUNICACIONAL: Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a la organización como una entidad y el lenguaje como formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el elemento de la coordinación de acciones, esto supone un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los procesos de comunicación facilitarán o no que ocurran las acciones deseadas. Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo y la calidad de la educación que se espera. En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se quiere una mejora en el desempeño, se necesita un cambio radical de los procesos. Se comienza una gestión en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisiones de común acuerdo. Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos asumidos de forma corporativa en un trabajo de equipos cooperativos. MODELOS DE GESTIÓN
  19. 19. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
  20. 20. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

×