Estrategias e Instrumentos de Evaluación del Aprendizaje mediante las TIC

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
BAJA CALIFORNIA SUR
CURSO – TALLER:
“ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LAS TIC”

2. “No se trata (solamente) de un problema técnico, de aprender
herramientas para evaluar, sino de entender la evaluación como un
aspecto de todo proceso de enseñanza – aprendizaje” Jorge Steiman
(2008).
Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a un
número…
GRACIAS ANA BASTERRA COSSÍO

3. Es un poco incomodo
pero es la única forma
en que nos pongan
atención

6. Para que la
EVALUACIÓN
sea justa, todos
harán la misma
prueba: Van a
subir a ese árbol

7. EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es “un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ayala Ramos,
2002).
CARACTERÍSTICAS
FUNCIONES
FASES
CATEGORÍAS

8. CARACTERÍSTICAS
La evaluación debe tener, al menos, las siguientes características:
•CONFIABLE (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos).
•INTEGRAL (involucra las dimensiones intelectual, social,
afectiva, motriz y axiológica)
•PARTICIPATIVA (incluye autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación)
•TRANSPARENTE (congruente con los aprendizajes requeridos
por la competencia)
•VÁLIDA (las evidencias deben corresponder a la guía de
Evaluación).
EVALUACIÓN

9. FUNCIONES
En la práctica educativa, la evaluación puede tener varios propósitos, entre los que
destacan:
•FUNCIÓN PEDAGÓGICA. Permite analizar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza con el fin de optimizarlos.
•FUNCIÓN DIAGNÓSTICA. Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseñanza
aprendizaje, la situación del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes,
estilos de aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propósito de
establecer un punto de partida para el proceso mismo.
•FUNCIÓN MOTIVADORA. Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le
estimula para continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio
proceso de aprendizaje.
•FUNCIÓN REGULADORA. La detección oportuna de los logros y deficiencias permite
aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.
• FUNCIÓN SOCIAL. Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de
determinados aprendizajes al término de un ciclo de formación. EVALUACIÓN

10. FASES
El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:
PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN.
Planear la evaluación implica entre otras cosas, seleccionar qué competencias se
evaluarán durante una unidad o resultado de aprendizaje, precisar para qué
servirá la información que se recopile y en qué momento se llevará a cabo la
evaluación, seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo
de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la
evaluación.
RECOLECCIÓN Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
La obtención de información se puede realizar de manera formal, semiformal o
informal pero es importante que sea confiable y significativa. La información es
confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos
y no del simple azar. La información es significativa si se refiere a aspectos
relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia.
EVALUACIÓN

11. INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes
determinados en cada competencia. Se valoran los resultados cuando se les
otorga algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz
de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas y
descriptiva.
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y TOMA DE DECISIONES.
La evaluación no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y
específica a los alumnos. Esto significa que el joven podrá conocer en qué
aspectos tuvo logros y en dónde no alcanzó los objetivos esperados, lo que le
permitirá administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos
aprendizajes que no ha alcanzado.

12. CATEGORÍAS
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es importante considerar tres categorías de
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la
detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer
vínculos socioafectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener
información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá
identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa
pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La EVALUACIÓN FORMATIVA se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en
forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias
de estas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los
aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o
dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen;
es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias
que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la EVALUACIÓN SUMATIVA es adoptada básicamente por una función social, ya que
mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de
deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran
en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor.
Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
EVALUACIÓN

13. COMPETENCIAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS ESPECIFICAS
CUATRO
DEFINICIÓN
SABERES
COMPETENCIAS

14. competencias

15. Competencias son... complejas capacidades integradas, en diversos grados,
que la educación debe formar en los individuos para que puedan
desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar
convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias
adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas
En el año 2007 se integró un documento denominado: Reflexiones y
Perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Informe Final
Proyecto Tuning- América Latina 2004-2007, elaborado conjuntamente
por especialistas en el tema de diversos países latinoamericanos y en el
que se ofrecieron los resultados de la consulta realizada a más de
doscientos equipos de trabajo de 19 países y 190 universidades. De
acuerdo a lo expresado por los editores de la obra, el proyecto
respondió a la necesidad de generar un espacio de reflexión de actores
comprometidos con la educación superior que, a través de la
búsqueda de consensos, contribuye para avanzar en el desarrollo de
titulaciones fácilmente comparables y comprensibles, de forma
articulada, en América Latina
competencias

16. 13. Capacidad para actuar en nuevas
1. Capacidad de abstracción, análisis y situaciones
síntesis 14. Capacidad creativa
2. Capacidad de aplicar los conocimientos 15. Capacidad para identificar, plantear y
en la práctica resolver problemas
3. Capacidad para organizar y planificar el 16. Capacidad para tomar decisiones
tiempo 17. Capacidad de trabajo en equipo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y 18. Habilidades interpersonales
la profesión 19. Capacidad de motivar y conducir hacia
5. Responsabilidad social y compromiso metas comunes
ciudadano 20. Compromiso con la preservación del
6. Capacidad de comunicación oral y escrita medio ambiente
7. Capacidad de comunicación en un 21. Compromiso con su medio socio-cultural
segundo idioma 22. Valoración y respeto por la diversidad y
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de multiculturalidad
la información y de la comunicación 23. Habilidad para trabajar en contextos
9. Capacidad de investigación internacionales
10. Capacidad de aprender y actualizarse 24. Habilidad para trabajar en forma
permanentemente autónoma
11. Habilidades para buscar, procesar y 25. Capacidad para formular y gestionar
analizar información procedente de fuentes proyectos
diversas 26. Compromiso ético
12. Capacidad crítica y autocrítica 27. Compromiso con la calidad
competencias

17. La identificación de las competencias específicas para los grupos de
Administración de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas se hizo en el marco
de la Segunda Reunión General del Proyecto, llevada a cabo en Belo Horizonte del
24 al 26 de Agosto de 2005, por otro lado este mismo trabajo se realizó para los
grupos de Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería Civil,
Medicina y Química en la 1ra Reunión General para estos grupos, desarrollada en
San José de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de 2006.
La metodología seguida por todos los grupos fue la misma, se trabajó intensamente
con los borradores nacionales que cada universidad aportó, y a través del debate
alcanzaron consenso sobre una lista de competencias específicas para cada área
temática.
competencias

18. APRENDER A CONOCER: los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen deben permitirle a los
alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo personal en las siguientes dimensiones:
Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.
Despertar la curiosidad intelectual.
Estimular el sentido crítico.
Adquirir una mayor y progresiva autonomía.
En este apartado la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual es docente debe plantear
como principios didácticos la atención, el pensamiento y la memoria. Entre las propuestas que se plantean para
el aprender a conocer tenemos las siguientes:
1. Conexión con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es
importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá
desarrollar una línea de pensamiento lógico.
2. Actividades para la Motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su
atención y despertar su interés por lo que van a aprender.
3. Actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos: los contenidos debes ser dosificados
dependiendo del proceso de enseñanza y aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo.
Estimular la investigación y el descubrimiento.
• APRENDER A HACER: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para
poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario
establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución
de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de
proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación, la responsabilidad, la solidaridad,
el encuentro, entre otros aspectos de relevancia.
• APRENDER A VIVIR CON LOS DEMÁS: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida
social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas
de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el
estudiante aspectos sociales y la adquisición de una dimensión moral adecuada.
• APRENDER A SER: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los
demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la
complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).

19. competencias

20. LOS TRES NIVELES EN LA EVALUACIÓN CON TIC
PRIMER
NIVEL
SEGUNDO
NIVEL
TERCER NIVEL

21. PRIMER
NIVEL
MIS ALUMN@S Y YO
UTILIZAMOS RECURSOS DE
INTERNET

23. UTILIZAR presentaciones de diapositivas que hay
en la RED

24. EL PROFESOR…
Explica de un tema aquellos contenidos que son necesarios para
que su alumnado pueda crecer en el aprendizaje.
Hace propuestas para que, a partir de lo explicado, sus alumnos
hagan algo con esa información
Da pautas a seguir y orientaciones
Explica los pasos, pone ejemplos, enseña a interpretar y a hacer,
revisa borradores
Cómo hacer un comentario de texto
Cómo se comenta un texto literario
Ejemplos de comentarios de texto
resueltos
 Para que no te pierdas en la Red
10 claves para aprender a interpretar
PRIMER
NIVEL

25. Hacer que mis alumn@s:
 Disfruten ante una obra de arte
 Aprendan a amar la belleza
 Desarrollen la creatividad
 Entiendan los conceptos y términos artísticos
• viajes virtuales
•Visita virtual a la ciudad de México
• La obra de Monet
• Museo del Prado
• Eje cronológico (Museo Thyssen) Evolución de la pintura a través los siglos
PRIMER
NIVEL

26. …Trabajar una materia concreta utilizando
recursos variados
Ejes cronológicos
Animaciones Flash
BLOG DE FRANCISCO AYÉN
Presentación de diapositivas
Esquemas
Cómics
Archivos MP3
PRIMER
NIVEL

27. … Proponer a nuestro alumnado formas de trabajo diferentes
PRIMER
NIVEL

28. Leer periódicos de MÉXICO y del mundo, ver y escuchar
telediarios, escuchar programas de radio
¿Qué pueden hacer los alumn@s?:
Contrastar cómo se explica una misma noticia en los
diferentes periódicos y canales de televisión
Trabajar la comprensión oral y escrita
Debatir, fomentando la interacción oral
Aprender valores ciudadanos: opinar, argumentar, proponer
soluciones, tener empatía, ...
Telediarios
Canales de radio y televisión
Periódicos de México y del mundo

29. PRIMER
NIVEL

30. Ver diferentes vídeos…
Trabajar valores y actitudes. El alumn@
interpreta el vídeo: habla e intercambia
opiniones con sus compañeros
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
VISIONADO DE VÍDEOS CORTOS E IMÁGENES
HAITÍ LLORA
 SIENTO EN MI CORAZÓN
Escribir lo que cada uno siente, realizar actividades
individuales o en pareja siempre para compartir con los
demás. Debatir, buscar soluciones.
El alumno aprende a ponerse en la piel de otra persona, a ser
solidario.
Aprender a interpretar el lenguaje audiovisual
PRIMER
NIVEL

31. PRIMER
NIVEL

32. disfrutar escuchando
 Fonoteca de la Biblioteca virtual Cervantes
Los poetas
Canciones y recitados
LOS ALUMN@S pueden…
 Escuchar los poemas y canciones
 En grupo poner en común el tema, lo que cuenta o refleja, lo
que les ha gustado o no...
 Leer el poema o canción para entenderlo mejor
 Escribir su propia canción o poema
 Presentarlo a los demás
PRIMER
NIVEL

33. ... Hacer comparaciones
El alumn@ puede…
 Ver los cambios en la sociedad a partir de imágenes y
diapositivas. Trabajar los conceptos permanencia-
cambio
 Escribir un texto expositivo-comparativo
 Hacer un mural donde se puedan apreciar los cambios
PRIMER
NIVEL

34. PRIMER
NIVEL

35. Aplicar los conocimientos que he aprendido…jugando
PRIMER
NIVEL

36. SEGUNDO
NIVEL
MIS ALUMN@S Y YO
HACEMOS DIFERENTES
PRODUCCIONES ON - LINE

40. Comenzar un tema con una presentación de
diapositivas de elaboración propia y subirla a
SLIDESHARE para compartir con los demás
El profesor explica para situar al
alumno-o en el tema
Posteriormente, serán los propios
alumnos los que busquen información
o investiguen otros aspectos del tema
SEGUNDO
NIVEL

41. ESCRIBIR un material didáctico en Word
y convertirlo en un libro electrónico
APLICACIÓN ISSU SEGUNDO
NIVEL

42. HACER UNA HISTORIA DIGITAL CON LA
APLICACIÓN PHOTOPEACH
SEGUNDO
NIVEL

43. SITUAR EN EL MAPA
DIFERENTES LUGARES
SEGUNDO
NIVEL

44. ELABORAR UNA LÍNEA DEL TIEMPO
COMO ACTIVIDAD INICIAL O FINAL… PARA QUE NUESTRO ALUMNADO SE SITÚE EN EL
TIEMPO Y TRABAJAR LOS CONCEPTOS CAMBIO Y CONTINUIDAD

45. CONTAR UNA HISTORIA FAMILIAR, DEL CENTRO ESCOLAR, DEL MUNICIPIO
-RECORDAR LO OCURRIDO DURANTE UN AÑO O PERIODO DETERMINADO, A
NIVEL PERSONAL O MUNDIAL (POR EJEMPLO, A TRAVÉS DE LA PRENSA)
SEÑALAR EVENTOS MUSICALES, DE MODA, ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS
IMPORTANTES OCURRIDOS EN UNA DÉCADA U OTRO PERIODO DETERMINADO
RELATAR LA CAMPAÑA ELECTORAL DE UN POLÍTICO
ESCRIBIR UNA HISTORIA PERSONAL (AUTOBIOGRAFÍA)
ESCRIBIR LA HISTORIA DE UN PERSONAJE HISTÓRICO, UN LITERATO, MÚSICO,...
(BIOGRAFÍA)
CREAR UN CURRICULUM VITAE
SEGUNDO
NIVEL

46. ELABORAR UN CARTEL DIGITAL
GLOGSTER
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Hacer un cartel digital
SEGUNDO
NIVEL

47. Los alumn@s:
 Piensan a qué persona van a entrevistar
 Escriben las preguntas
 Hacen la entrevista y la graban
 Suben el vídeo a Internet
 Muestran la entrevista a las compañer@s de
la clase y maestros
SIEMPRE CON ACTIVIDADES
CONTEXTUALIZADAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
SEGUNDO
NIVEL

48. TERCER
NIVEL
MIS ALUMN@S Y YO
TRABAJAMOS ON - LINE

50. TERCER
NIVEL
Diseñe su propia pagina web

51. Los proyectos colaborativos PREPARAN AL ESTUDIANTE PARA:
invitan a los participantes a Participar activamente en la construcción colectiva.
sumar esfuerzos, talentos y Asumir y cumplir compromisos grupales.
competencias mediante una Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.
serie de interacciones que les Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.
permitan alcanzar juntos el Aceptar los puntos de vista de otros
propósito planteado. Con el Comprender las necesidades de los demás.
objeto de apoyar el Plan y Descubrir soluciones que beneficien a todos.
programas de estudio vigentes Establecer contacto significativo con comunidades que poseen
de Educación Básica, y culturas diferentes.
sustentados en una propuesta Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.
metodológica, a través de la Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.
cual se organiza e induce la Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.
influencia recíproca entre Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
integrantes de diversos equipos, Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
se comparten ideas y Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
reflexiones en torno a diversos Reconocer los créditos ajenos.
temas de la currícula, con la Negociar lenguaje y métodos.
finalidad de lograr en los Desarrollar habilidades interpersonales.
estudiantes un aprendizaje Familiarizarse con procesos democráticos.
significativo.
TERCER
NIVEL

52. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por
ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar
en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc.
La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la
posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet
deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de
nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por
ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso
a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de
aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad
de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos
multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0.
TERCER
NIVEL

54. Una wiki es:
Una gran motivación para los alumnos y profesores, que les permite innovar y realizar
actividades creativas.
Es sencilla de monitorear y controlar por el profesorado.
Permite múltiples editores, pero también controlar qué páginas pueden editar o no los
alumnos.
Favorece la participación del alumnado y la colaboración.
Promueve la intercomunicación entre alumnos / profesores / familias.
Es una nueva e interesante manera de aprender: no es un aprendizaje jerarquizado sino
multidireccional, en donde todos aprenden de todos.
Los usos más destacados de una wiki en el aula pueden ser:
Crear páginas web sencillas, donde recoger información de clase, de una asignatura,
de un profesor...
Participar online o publicar un proyecto en grupo o por parejas.
Publicación y acceso a documentos del centro y de clase.
Contar con un área de discusión y debate para clase, que puede ser anexa a una
página que recoge cierta investigación o proyecto realizado, o bien sobre un tema
tratado en clase...
Contar con colaboraciones de otros docentes, la colaboración del docente en un
proyecto de alumnos, o proyectos entre docentes de diferentes colegios o áreas
geográficas.
Publicar las tareas de clase, horarios, calendarios...
Colaborar en una clase o proyecto internacional. TERCER
NIVEL

55. ¿QUÉ ES ?
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad
Estatal de San Diego. Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas
principales de uso e integración de Internet en la escuela.
El creador de las WebQuest, Bernie Dodge, profesor de tecnología
educativa de la San Diego State University, las define como “una actividad de
investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos
proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Yoder
(1999) afirma que es “un tipo de unidad didáctica... que incorpora vínculos a la
World Wide Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea,
normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los
alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la
información y lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además, los alumnos
resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno
una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información
específica.

56. 5 reglas para escribir una
webquest de calidad
(Bernie Dodge)
TERCER
NIVEL

57. PUNTUALIZANDO
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON
QUÉ HERRAMIENTAS

58. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
 ¿Qué estoy aprendiendo?
 ¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?
 ¿Qué dificultades estoy encontrando?
¿Cómo se conecta lo que estoy aprendiendo con mi vida y
mi entorno sociolaboral?
¿Cómo aprenden los demas?
 ¿Quién me puede ayudar?

59. La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite
que profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y
subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión
por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y
retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente,
instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus
alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación.
Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se
relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede
aumentar la autoridad del alumno en el aula, a través de la transparencia