La inclusión educativa

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2. 1. INCLUSIÓN
2. EXCLUSIÓN
3. MÉTODO
4. DOCENTE INCLUSIVO
5. INFLUENCIAS
6. AULA INCLUSIVA
7. MODELOS DE INCLUSIÓN
8. CAMBIO
9. BARRERAS
10. COMPLICACIONES
11. CONCLUSIÓN
12. CASO PRÁCTICO
13. BIBLIOGRAFÍA
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3. Según la UNESCO " La inclusión se ve como el
proceso de identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visión común que incluye a todos los niño/as
del rango de edad apropiado y la convicción de
que es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los niño/as "
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4. Los alumnos que sufren exclusión se
sienten inseguros para hacer frente a
los retos que se les propone en las
escuelas, y se sienten infelices,
apartados del grupo, despreciados,
llegando incluso a padecer depresión.
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5. La exclusión que sufren
los alumnos se aleja de
nuestra idea de:
• mantener fuertes lazos
con un grupo
• sentirse integrado y
participar activamente en
él.
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6. Los niños excluidos poseen un autoconcepto negativo
de sí mismos
La exclusión provoca tristeza e insatisfacción
Se asocia con una incapacidad para aprender pero...
…los niños cuentan con grandes dificultades personales
que no les permiten llevar a cabo el proceso de
aprendizaje.
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Es difícil resolver el problema ya que se ha vuelto
invisible a los ojos de los maestros

7. • Preguntar y escuchar a los
niños con riesgo de
marginación.
• Hablar con sus familias para
detectar los posibles problemas
que pueden tener.
Es necesario utilizar un método para llegar a los
sentimientos de nuestros alumnos:
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8. Los docentes no son conscientes de lo que
ocurre y no pueden empatizar el dolor que
sufren los niños.
La exclusión se ha normalizado en las aulas
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9. Podemos excluir a nuestros alumnos
sin querer hacerlo
• Por ejemplo, al sacar a los alumnos para
recibir apoyo por parte de un profesional en
vez de estar dentro del aula.
Para evitarlo es necesario Reflexionar individual y
colectivamente sobre lo
que uno hace y sobre las
concepciones implícitas
que se pueden tener.
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10. • Deben sentirse preparados para
poder planificar, desarrollar y
evaluar propuestas educativas
inclusivas.
• Deben educar a los alumnos
desde la inclusión consiguiendo
que vean las diferencias como
algo positivo y ser capaces de
respetar las circunstancias y
perspectivas de cada uno.
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11. Para ser profesor inclusivo es necesario:
• Valorar y adaptarnos a la diversidad del alumnado.
• Ser consciente de que las diferencias en el aprendizaje
son un recurso y un valor educativo.
• Apoyar a todos los alumnos.
• Considerar las opiniones de todos los alumnos.
• Asumir la responsabilidad de su formación
profesional.
• Llevar a cabo metodologías flexibles
que se adapten a la heterogeneidad. 11

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• Le importa más el proceso que el resultado
• Promover/apoyar el desarrollo comunicativo.
• Promover estrategias de autorregulación
• de su aprendizaje (Aprendizaje autónomo) .
• Da a sus alumnos, responsabilidad para elegir sobre una
propuesta.
• Deja a sus alumnos que establezcan sus propias normas.
• Promueve el interés y la motivación de los alumnos
realizando clases atractivas.
• Se preocupa por la autoestima de sus
• alumnos.
• Promueve el aprendizaje cooperativo.

13. • Confía en el potencial de todos sus alumnos, sabe que todos
• pueden mejorar.
• Tiene una relación muy cercana con los niños.
• Da oportunidad para elegir formas de aprendizaje,
• según los gustos de los estudiantes.
• No tiene autoridad.
• No da por perdido a ningún aprendiz.
• No diferencia a sus alumnos a la hora de realizar tareas.
• No solo trata de pasar su conocimiento a los alumnos.
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Para ello, el docente debe saber que el aprendizaje
académico y social es igual de importante para todos, la
comunidad escolar es un contexto social que afecta a la
autoestima y a la personalidad de todos los estudiantes.

14. Los docentes deben formarse para ser profesores inclusivos:
• Realizando prácticas de diagnóstico para distinguir a aquellos alumnos que
necesitan ayudas especiales de los que no.
• Conociendo que el entorno y las limitaciones personales de los alumnos
interfieren en su proceso de aprendizaje.
• Aprendiendo que existen alumnos que no son considerados especiales y
que, por tanto, no se llevan a centros ordinarios que también necesitan
ayuda.
• Teniendo en cuenta que la educación especial no debe darse en clases
especiales o diferenciales si lo que pretendemos es que nuestra escuela sea
inclusiva.
• Observando que no hay alumnos especiales ni alumnos normales. Todos
nuestros alumnos son iguales.
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15. Para alcanzar nuestros objetivos como profesor
inclusivo es importante tener en cuenta dos grandes
influencias:
- Papel que juegan los principios éticos y valores
educativos.
- Papel que desempeñan las concepciones sobre los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los agentes
educativos.
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16. Tiene que haber una responsabilidad compartida por:
- Profesores: tienen que confiar en sus propios alumnos
y también en que su docencia tiene un sentido y un
significado.
- Estudiantes tienen que sentir y saber que pueden
confiar en sus profesores y que pueden hablar con
ellos sobre la manera en la que aprenden.
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17. Gracias a las actitudes del profesorado inclusivo tenemos un
aula donde…
- Se habla sobre el aprendizaje.
- Hay oportunidad de elegir formas de aprender.
- Hay diarios que muestran el progreso individual de cada
alumno.
- Se da la evaluación entre iguales y autoevaluación.
- Hay grupos mixtos, abiertos y
sociables y estudiantes que
interactúan y preguntan.
- Alumnos animados a ir más allá de las
cosas.
- Centrados en su aprendizaje y motivados en sus tareas. 17

18. • Modelo de infusión
• Modelo de formación colaborativa
• Modelo de unificación
los estudiantes realizan 1 o 2 cursos
relacionados con la educación inclusiva.
la educación inclusiva es la educación de todo
el alumnado y no sólo de aquellos alumnos
etiquetados de ``especiales´´.
preparación para enseñar en escuelas
ordinarias con un foco claro en la inclusión. 18

19. El cambio debe centrarse en:
• la integración del alumnado de origen extranjero
• los alumnos que no consiguen llevar a cabo los
estudios obligatorios con éxito.
• las dimensiones sociales y emocionales de los
alumnos que constituyen de algún modo el
proceso de aprender
• dejar a un lado el concepto de que la enseñanza
adaptativa es simplemente simplificar los
contenidos del currículo para presentárselos a
alumnos con necesidades educativas especiales.
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20. NECESITA:
- Emociones positivas: Esperanza (necesario ayuda mutua)
- Pedagogía de la complejidad: enseñanza con clases
heterogéneas, motivadoras y atractivas.
- Cambio de Actitudes
- Estructura adhocrática: escuelas que puedan hacer
frente a demandas de flexibilidad, innovación y
cooperación.
- Comunidades de aprendizaje: donde haya participación
de todos y sepan estrategias de colaboración
y ayuda mutua.
- Formación profesores
- Erradicar las barreras
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21. Hay barreras que nos dificultan el cambio:
Nuestros propios pensamientos y
creencias
Barreras sociales
Barreras económicas
Barreras políticas
Recursos insuficientes en comparación a
la demanda.
Posibilidad de que las autoridades
declaren “ineducables” a niños con
graves discapacidades intelectuales.
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22. La inclusión en el aula puede presentar complicaciones
a la hora de integrar a ciertos alumnos pudiendo
causar su:
MARGINACIÓN
Dentro del sistema educativo
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23. Es necesario un gran cambio que se encuentre
respaldado por todos los integrantes del sistema
educativo actual, los cuales deben reflexionar sobre
sí mismos y sobre su trabajo, por la razón y por la
emoción, elementos fundamentales que nunca
deben dejarse a un lado y que son fuente del cambio
del que hablamos.
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25. Este proyecto surge de tres cuestiones claves:

26. AULA ACOGEDORA
Atenta a las necesidades de cada alumno
Presencia del tutor 24 horas semanales
Plan de Acción Tutorial integrado
Jornadas de acogida. Convivencias
AULA INTEGRADORA
Responde a la elevada heterogeneidad del alumnado
Atiende a la diversidad
Escuela inclusiva
Orientación y tutoría individualizada

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Echeita, G. (2004) ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio
que su hermano? Un análisis de algunas barreras que
dificultan el avance hacia una escuela para todos y con todos.
REICE-Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, Vol.2/no.2
Echeita, G. (2006) Del dicho al hecho hay gran trecho. II
Congreso Internacional de Educación Especial. Concepción.
Chile.