El documento describe los fundamentos de la Pedagogía Crítica o Teoría Crítica. Surge en la Europa de preguerra de la mano de la Escuela de Frankfurt y tiene como objetivo principal cambiar la distribución asimétrica del poder mediante la educación. Considera que el conocimiento escolar legitima la ideología dominante, por lo que aboga por cuestionar este conocimiento y conectar el aprendizaje con una teoría política liberadora. La Educación Artística Crítica aplica estos principios al arte para llegar a una justicia social a trav

1. Cap. 6 Propuestas incisivas La educación artística crítica

3. Nombre teoría : PAC (Pedagogía de Arte Crítica) Texto de referencia CARY, R. (1998): Critical art pedagogy: foundations for postmodern art education . NY: Garland (sin traducción)

4. ¿Que es esto de la pedagogía crítica?

5. La Teoría Crítica La TC emerge en la Europa anterior a la Segunda Guerra Mundial de la mano de La Escuela de Frankfurt, el grupo de intelectuales que enuncian la primera teoría marxista de la cultura En 1930 Theodoro Adorno, un experto en estética, Erich From, un sicoanalista y Walter Benjamín, quienes emigran a EEUU fijando su sede en la Universidad de Columbia desde 1935 Una segunda generación de filósofos de la TC continúa activa hoy en día situado a la cabeza Jurgen Habermas , alumno de Adorno

6. La idea básica sobre la que se basa la TC es que el conocimiento no se adquiere únicamente mediante el método científico sino que otras vías como la intuición o la fé pueden también crear conocimiento Es la primera teoría marxista de la cultura

8. Autores

11. Objetivos

12. Objetivos de la TC El objetivo principal de la PC es cambiar, mediante la educación, la distribución asimétrica del poder

13. El conocimiento escolar es una representación particular de la cultura dominante que legitima la ideología de dicha cultura dominante Por lo tanto, el problema del proceso de enseñanza/aprendizaje es un problema de selección del conocimiento puesto que el conocimiento no es algo objetivo , es algo creado por alguien y para algo El aprendizaje debe de estar en conexión con una teoría del conocimiento , más concretamente con una teoría del conocimiento que esté en consonancia con una perspectiva política liberadora Ideas centrales de la TC

14. Alentar en el espectador el desarrollo de conocimiento propio en vez de embutirle conocimiento importado

15. Pedagogía de la satisfacción versus Pedagogía tóxica o del castigo

16. La pedagogía crítica es…. incómoda “ Los estudiantes ven a menudo a los educadores críticos que se preocupan por la comunidad y por la justicia social como una amenaza para sus contenidos ideológicos generales. La pedagogía crítica pasa a ser para muchos estudiantes un ejercicio incómodo y violento. Son reticentes o contrarios a cuestionarse los significados ya que prefieren vivirlos” 38

17. Y poco práctica “ Los pedagogos críticos no han sido capaces de desarrollar un discurso crítico que proporcione la base teórica necesaria para plantear enfoques alternativos a la organización escolar, al currículum, a la pedagogía en el aula y a las relaciones sociales” (Giroux y McLaren 1987) 51

18. La obra de Peter McLaren

19. McLAREN, P. (1997): Pedagogía crítica y cultura depredadora. Políticas de oposición en la era posmoderna. Barcelona: Paidós www.fundacionmclaren.org

21. “ El término pedagogía se refiere al proceso mediante el cual profesores y estudiantes negocian y producen significados” sibolleh

22. “ Los criticalistas trabajan en contra del tradicional rol de los profesores como vigilantes del museo de la mente ” 271

23. “ Los educadores se han de percatar de que es totalmente imposible alcanzar un nuevo orden mundial sin crear antes en casa un nuevo orden moral (es decir, en las aulas y en los hogares de la nación” 27 “ El tipo de enfoque curricular que se necesita hoy en día en las escuelas es aquel que reaccione activamente contra la amnesia” 27

24. “ Se está desarrollando un modelo educativo que entiende el aprendizaje como un modelo de interacción entre los participantes, un proceso que ayude a reflexionar a la persona sobre sus ideas y prejuicios para así poderlas modificar si lo considera preciso ” 39

25. “ Uno de los principios fundamentales que integran la pc es la convicción de que la enseñanza para el fortalecimiento personal y social es éticamente previa a cuestiones epistemológicas o al dominio de las habilidades técnicas o sociales que son priorizadas por la lógica del mercado” 49

26. “ Por otro lado, la pedagogía crítica a porta a la arena de las prácticas de enseñanza modalidades de interpretación insurgentes, resistentes e insurreccionales que se establecen para poner en peligro lo familiar, para contestar a las normas legitimadoras de la principal vida social y para considerar problemáticos los marcos discursivos comunes y los regímenes en los que el comportamiento adecuado , la conducta y las interacciones sociales son permitidas. La pedagogía crítica intenta analizar y desestabilizar las configuraciones sociales existentes, desfamiliarizar y hace remarcable lo que a menudo es considerado como lo ordinario, lo mundano, lo rutinario y lo banal. En otras palabras, la pedagogía critica hace ambigua la complacencia de enseñar bajo el signo de la modernidad, es decir, bajo un signo en el que el conocimiento es considerado como ahistórico, neutral y separado del valor y del poder”. 269

27. “ Toda semántica del discurso es organizada y responde a unos intereses” 169

28. “ Necesitamos construir nuevas narraciones – nuevas narraciones fronterizas- para reescribir los discursos de opresión en formas políticamente subversivas, así como para crear lugares de posibilidad y de capacidad” 167

29. “ Una de las principales funciones de la TC ha sido la de revelar y retar al privilegio ideológico otorgado a la escuela en nuestra vida política y cultural. Los últimos desarrollos en la sociología del conocimiento, en la historia de la conciencia, en el estudio crítico del discurso colonial, en el marximo cultural, en la teoría social continental y en la teoría feminista, han provocado una reformulación conceptual de las escuelas como algo mas que simples lugares de instrucción” ” 47-48

30. “ Nuestra misión aquí no es solo le desarrollo de un lenguaje de crítica y desmitificación, sino la creación de un lenguaje de la posibilidad que pueda generar prácticas de enseñanza alternativas capaces de demoler la sintaxis de los sistemas dominantes de inteligibilidad y representación, tanto dentro como fuera de la escuela” 57

31. “ Esta pedagogía enfatiza el nexo entre la experiencia y los elementos del lenguaje y la representación. Pretende proporcionar a los estudiantes pautas críticas para que examinen sus propias experiencias vividas, sus recuerdos profundos y sus formas de conocimiento subordinado.” 62

32. EAC

35. ( Montaje final tratado con Photoshop)

40. PUNTOS BÁSICOS DE LA EAC A. Fundamentación A1. El principal objetivo de la EAC es politizar la acción de la educación artística para llegar a una situación de justicia social a través y por el lenguaje visual. B. Contenido B1. Seis son los objetivos a los que la EAC pretende llegar: Revisión la memoria nociva visual . Creación de un conocimiento visual emancipado . Desarrollo de una hermenéutica de la sospecha . Desarrollo de la conciencia crítica visual . Consideración de los estudiantes como de una resistencia visual informada . Desenmascaramiento del currículum oculto visual . C. Currículum C1. En coherencia con su labor política igualadora, los métodos que propone la EAC reproducen en los contextos educativos un sistema de simetría educativa: simetría entre el profesor y el estudiante, entre los diferentes contenidos que se trabajan en clase, entre los intereses de alumno y de profesor, etc. C2. En cuanto a la evaluación, considera tan sólo los métodos cualitativos como válidos y considera básica la evaluación de la acción docente. D. Contexto D1. La EAC atiende a un contexto marcadamente político de carácter progresista.

41. Decisión

42. ¿Educadores burgueses o educadores liberales o educadores críticos?