Crea actividades de aprendizaje de manera sencilla y divertida.

1. Planeación discreta de actividades didácticas
Luis Miguel Ángel Cano Padilla
CAD/FQ/UNAM
canolma@gmail.com
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2. Introducción
La educación es una actividad compleja. Al llamarla compleja no me refiero a algo
complicado o de tratamiento difícil, sino al sentido original latino “Plexus” cuyo
significado es el de “entretejido”.
En efecto en el proceso de enseñanza – aprendizaje intervienen muchos factores que
se entretejen como son: alumnos, profesores, directivos, sociedad, contenidos,
políticas, tendencias pedagógicas, etc., que generan variables importantes. Lo que
origina que el proceso educativo en un momento específico sea irrepetible, aunque el
programa de estudios se mantenga por mucho tiempo como si estuviese grabado en
piedra.
Una parte muy importante de este entrelazado corresponde a la planeación de
actividades didácticas ¿qué es lo que va a hacer el estudiante para construir su
conocimiento y como lo va a orientar el profesor? No es escasa la literatura sobre este
punto, sin embargo se trata por lo general de discursos demasiado teóricos y tediosos
que se enfocan más en enfatizar tendencias pedagógicas de moda que en proporcionar
al profesor las herramientas para llevar a cabo una planeación efectiva y orientada
hacia la consecución de los fines deseados.

3. Planeación
La planeación de actividades didácticas es la parte más importante de la actividad
docente. Esta para nada se reduce al llenado de una planilla o “malla” inútil con la
finalidad de cumplir con un requisito administrativo. Quienes lo ven así, no ha entendido
aún de que trata la docencia.
Planificar significa a grandes rasgos estructurar una serie de eventos en el futuro (t+1)
para obtener un resultado deseado. Por ejemplo uno puede planificar sus gastos para
llegar a fin de mes con algo de dinero en los bolsillos.

4. Usando como analogía la planeación de un viaje en nuestras próximas vacaciones
encontraremos que necesitamos cosas muy sencillas, por ejemplo saber a donde
vamos a ir (destino = objetivo), con cuanto dinero contamos (recursos), qué
haremos cada día para aprovechar al máximo nuestra estancia (itinerarios,
excursiones, visitas a museos), lo que necesitamos llevar (equipaje, insumos
personales) y finalmente cuento tiempo estaremos de viaje (tiempo de la
actividad).

5. La planeación didáctica no es diferente a la planeación de nuestras vacaciones, todo
comienza con tener un objetivo claro que por lo general se refiere al desarrollo de una
competencia o habilidad en el estudiante, para ello contamos con una parte de los
recursos disponibles para cumplir el objetivo que ya vienen indicados en el programa o
temario que suele también especificar o al menos sugerir el tiempo para cada tema.
Aquí es en donde realmente comienza nuestra importante labor, pues necesitamos ahora
especificar en una secuencia de tiempo finita T < m una serie de actividades a1, a2,…. an,
que nos permitan lograr el objetivo deseado.
Es importante hacer notar que cada actividad a ocurre en un tiempo t distinto y bien
delimitado, por lo que se trata de una secuencia discreta de actividades. Esto nos
permite ver a cada actividad como una unidad en si misma, pero también como parte
del todo que es la secuencia de actividades.
Diremos entonces que una secuencia didáctica es un conjunto finito y ordenado de
actividades que se suceden en un tiempo delimitado Sd = { a1t1, a2t2, … antn}

6. Planeación como diseño
Lo que acabamos de ver es necesario para entender la estructura de la planeación pero
inútil para realizarla. En su lugar nos enfocaremos en un elemento más importante que
es el diseño de las actividades didácticas
Por lo general, el programa se divide en porciones de contenidos específicos, los cuales
tienen nombres variopintos como “bloques”, “ejes”, “unidades”, etc., los cuales además
por lo general se subdividen en porciones menores.
Para no confundirnos con esto, nos referiremos a la parte de los contenidos más general
como un conjunto de contenidos y cualquier unidad menor será para nosotros un
subconjunto de contenidos
Algebra
Ecuaciones
lineales
Conjunto de
contenidos
Subconjunto de
contenidos

7. La planeación siempre se realiza
sobre los subconjuntos de
contenidos pues son los bloques de
contenidos disciplinarios con los
que trabajamos en espacios de
tiempo definidos.
Para ver un ejemplo concreto nos
referiremos al Plan de estudios del
Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos (CECYTE) para la
asignatura de Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Valores.
Los objetivos para casi cualquier
tema están planteados por la
articulación ente competencias
genéricas y disciplinares.

8. Como profesor lo anterior no te es desconocido, sabes lo que dice tu plan y programa de
estudios, por lo que podemos prescindir de especificar los elementos que contiene, sin
embargo debemos tenerlo presente siempre en segundo plano, pues a final de cuentas
debemos adecuarnos a lo que dice debido a los requerimientos institucionales.
Una vez aclarado esto viene lo realmente importante
¿Qué vamos a hacer para que nuestr@ alumn@ desarrolle la competencia x? Esto lo
podemos hacer mediante varias técnicas, una de las cuales es desarrollo de preguntas
estilo ¿Cómo podríamos?

9. Usuario + necesidad + insight
Alumno
de
CECYTE
necesit
a
Controlar el
sobrepeso y
la diabetes
Por
que
Mejorar calidad de vida
Prevenir enfermedades
Se observa un incremento en la
obesidad de los alumnos
Una buena idea es que antes de comenzar a diseñar actividades
nos detengamos a analizar un poco a nuestros alumnos ¿Qué
necesitan? ¿Qué los afecta? ¿Cómo podríamos darles
herramientas para enfrentar sus problemas?

10. Una vez que hemos identificado una necesidad determinada, podemos pensar en una
serie de estrategias para delimitar el tipo de temas con sobre los que se elaboraran las
actividades didácticas.
En la lamina anterior identificamos una situación concreta que es la del problema de
la obesidad y la diabetes, ahora podemos hacer una lluvia de ideas para definir temas
relacionados

11. Una vez que tenemos nuestros temas en la mesa podemos darles un tratamiento por
separado, pero una mejor idea es tratar de ver relaciones entre ellos. Por ejemplo de
todo lo que pusimos en nuestro brainstroming anterior me parece que hay una
relación muy fuerte entre
Jarra del buen beber – refrescos- azucares – diabetes
Ahora que ya tenemos esta agrupación de conceptos relacionada con un problema y
con un objetivo podemos preguntarnos ¿Qué clase de actividad podría ayudar a mis
alumnos a relacionar el problema con los conceptos mencionados?
Un nuevo brainstorming podría ayudar, pero tal vez sería mejor usar ahora otro método
como el ¿qué? ¿cómo? ¿por qué? Que nos podría ayudar a pensar más racionalmente
la actividad necesaria para afrontar el problema localizado.

13. Consideraciones necesarias
¿Cuál es el objetivo general de la actividad?
¿Cuál es el objetivo especifico de la actividad?
Define al menos una competencia genérica a desarrollar
Define al menos una competencia disciplinaria a desarrollar
¿Qué procedimiento se va a efectuar?
¿Qué actitudes vamos a fomentar?
¿Como se realiza la transversalidad entre las competencias genéricas y las disciplinarias?
¿La actividad ya esta especificada en el plan clase?
¿La actividad tiene que ser elaborada desde 0?
¿Como vuelvo atractivo el tema?
¿Como contextualizo el tema?
¿Como transformo la actividad?

14. Competencias genéricas___________________________________________
Competencias Disciplinares ________________________________________
Tiempo asignado________________ Sesiones ________________________
Desempeños del estudiante________________________________________
¿Qué se va a hacer?
¿Cómo lo vamos a hacer?
¿Para qué vamos a hacer eso?
¿Lo podemos hacer más interesante, divertido?
¿Cómo vamos a saber que el alumno construyo conocimiento?
¿Podemos cuantificar los resultados?
¿Qué conclusiones podemos extraer de la experiencia?
¿Le va a servir de algo en su vida a mi alumno o será un conocimiento efímero que
se extinguirá junto con el examen final?

15. Gramificación (Ludificación)