Trayectoria de aprendizaje

1. IMPACTO DEL USO DE LAS TRAYECTORIA DE APRENDIZAJE
1. Efec to de las Trayectorias de Aprendizaje.
Objetivo:
Determinar el impacto del uso de una trayectoria de aprendizaje.
Tareas de una trayectoria hipotética: instancias para aprender.
Antes de comenzar, recuerde que una trayectoria de aprendizaje hipotética involucra el objetivo de
aprendizaje de los y las estudiantes, las tareas utilizadas para promover dicho objetivo y las hipótesis
respecto del proceso de enseñanza del mismo.
Ahora bien, ¿cómo puede proyectar el proceso de aprendizaje que realizarán los y las estudiantes?,
¿cómo puede seleccionar las tareas apropiadas? La existencia de un marco para pensar en estos
procesos y en estas tareas permitirá responder estas preguntas y, lo más importante, elaborar
trayectorias de aprendizaje hipotéticas útiles.
La selección de las tareas corresponde a un punto importante en la construcción de una trayectoria de
aprendizaje hipotética, ya que estas afectan directamente al aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Asimismo, las tareas cognitivamente exigentes favorecen las oportunidades de que los alumnos y
alumnas piensen y aprendan. Por otra parte, las tareas que se seleccionen deben promover el
compromiso por aprender de las y los estudiantes.
Aspectos claves en la construcción de una trayectoria de aprendizaje hipotética
Para la elaboración de este marco, es importante revisar algunos aspectos claves que se deben
considerar al momento de construir trayectorias de aprendizaje hipotéticas.
1. La generación de una trayectoria de aprendizaje hipotética se basa en el entendimiento del
conocimiento actual de los alumnos y alumnas.
2. Una trayectoria de aprendizaje hipotética es un vehículo para la planificación en el desarrollo de
conceptos particulares.
3. Las tareas otorgan las herramientas para promover el aprendizaje de los conceptos particulares y
son, por lo tanto, una parte clave del proceso.
4. Debido a la naturaleza incierta, hipotética e inherente de este proceso, el o la docente está a
menudo involucrado o involucrada en la modificación de todos los aspectos de una trayectoria de
aprendizaje hipotética.
Mecanismo de reflexión sobre las relaciones actividad-efecto
La descripción de una trayectoria de aprendizaje hipotética nos proporciona un marco para pensar
acerca del proceso de aprendizaje y el diseño o selección de tareas adecuadas. Un mecanismo que
puede ser útil para esto corresponde a la reflexión sobre las relaciones actividad-efecto.
Cuando se plantea una tarea a un alumno o alumna, esta no tiene el mismo objetivo para la o el
estudiante que para el profesor o profesora. Por ejemplo, el objetivo del docente puede ser que los
alumnos y alumnas comprendan el mecanismo para determinar la incógnita de una ecuación, en
cambio para la o el estudiante el objetivo es encontrar la incógnita.
Una vez que los y las estudiante establece un objetivo para la tarea asignada, ellos y ellas apelan a una
actividad disponible en un esfuerzo para cumplir con el objetivo, por ejemplo, buscar que acciones
pueden realizar para encontrar la incógnita de la ecuación. Trabajando para cumplir este objetivo, los
y las estudiantes se preocupan de los efectos de sus actividades, al mismo tiempo, ellos crean registros
mentales, lo que los lleva a identificar patrones, que son relaciones entre actividad - efecto.
Este mecanismo otorga una descripción de cómo las actividades dirigidas por el objetivo de las alumnas
y alumnos pueden llevar a la generación de nuevos conocimientos más sofisticados.

2. Es importante considerar que un mecanismo que explica la relación entre el aprendizaje conceptual y
las tareas, puede entregar un marco para la generación de las trayectorias de aprendizaje hipotéticas.
Así, estos marcos podrían estructurar la generación consiente de lecciones efectivas.
A continuación, lo o la invitamos trabajar en el siguiente recurso interactivo. En este, podrá organizar
las fases de trayectoria de aprendizaje hipotética, propuesta por los autores Simon y Tzur, para el
aprendizaje de fracciones equivalentes.

7. Considerar las trayectorias de aprendizaje hipotéticas, junto con el desarrollo cognoscitivo de los y las estudiantes, en
la planificación de todo su proceso de enseñanza, tiene un importante impacto en el aprendizaje efectivo de los alumnos
y alumnas. Puesto que con ello, los aprendizajes se desarrollarán cuando los alumnos y alumnas posean el nivel cognitivo
adecuado para alcanzarlos con éxito. Por esta razón, es importante que todas y todos los integrantes que participan en
la planificación de la enseñanza, tomen en cuenta ambos aspectos en su labor.
2. Desafíos asociados al uso de trayectorias de aprendizaje hipotéticas
Pensando como nuestros estudiantes
El uso y construcción de trayectorias de aprendizaje hipotéticas puede presentar varios desafíos para la o el docente.
Dentro de los principales se encuentra la identificación de la actividad mental que desarrolla el o la aprendiz que puede
llevar al concepto previsto.
Otro desafío para el profesor o profesora es seleccionar entre la infinidad de actividades y efectos las que pueden ser
identificadas por el alumno o alumna. Para poder enfrentar estos desafíos es importante ponerse en el lugar de los y las
estudiantes, por ello debe pensar como un aprendiz.
Para profundizar sobre los temas tratados, lo o la invitamos a revisar el siguiente documento. En él encontrará una
descripción más detallada del rol de las tareas en el aprendizaje y del mecanismo de reflexión sobre la relación actividad -
efecto.

8. 3. Ejercicio: Marco para construir una trayectoria de aprendizaje hipotética.
A continuación le proponemos un organizador gráfico en el cual debe ubicar los conceptos claves provenientes de las
lecturas de este curso. Organice los conceptos atendiendo al tipo de relaciones que observa entre ellos y haga su
propuesta de orden.