1. A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
OBSERVAMOS QUE A NIVEL GENERAL EN LA
ESCUELA, LOS NIÑOS PRESENTAN CARENCIAS EN
EXPRESIÓN ESCRITA (VOCABULARIO REDUCIDO,
MALA ESTRUCTURACIÓN, FALTA DE COHERENCIA
Y COHESIÓN EN EL TEXTO, ORTOGRAFÍA).
L a falta de comunicación
LA IDENTIDAD Y LA CALIDAD
EDUCATIVA SE DIFICULTAN.

2. “La escritura es la tecnología que permite alcanzar el desarrollo de la conciencia humana.
El conocimiento de la escritura es imprescindible para el desarrollo de la ciencia, de la
historia, la literatura y el arte, la escritura es en tanto el resultado de la civilización y es
moldeada por esta y a su vez la escritura moldea a la civilización” (Coldamas, F)
La escritura es en el ser humano una manifestación de la actividad lingüística como lo
Escribir es una de las variadas formas de actividad humana, escribimos para expresar
nuestros conocimientos es exámenes, proyectos, informes, cartas, pero sin dudas que la
escritura tiene muchas más utilidades y es utilizada en contextos muy variados.
En la escuela aún hoy a pesar de los nuevos aportes de la lingüística, en la escritura se
sigue atendiendo como lo más importante y único, la gramática.
Tanta atención a este aspecto de la escritura ha desatendido lo que tiene que haber
dentro de ella: claridad de ideas, estructura, tono, etc.
Para escribir hay que tener además aptitudes, habilidades y actitudes las cuales
contribuirán en forma positivas para un buen desenvolvimiento en el arte de escribir.
Sin dudas que sin nos gusta escribir, si lo hacemos con ganas, si nos sentimos bien
antes, durante y después de escribir, o si tenemos una opinión positiva acerca de esta
tarea, es porque probablemente hayamos adquirido ese mecanismo de la escritura de
manera natural, o que nos resulte fácil de aprender a hacerlo o a mejorar nuestra
habilidad en ésta área.
Contrariamente, quien no sienta facilidad o placer ni utilidad alguna o quien tenga
que obligarse y superar la pereza para escribir, seguro que tendrá que esforzarse mucho
para aprender hacerlo, mucho más que en el caso anterior , incluso podría ser probable
que nunca llegue a poseer el mismo nivel.
Podemos afirmar sin equivocarnos que las actitudes que los educandos manifiestan al
momento de escribir se encuentran en la raíz del aprendizaje de la escritura y los
condicionan hasta el límite que no sospechamos.
Las experiencias que los educandos tienen y los estímulos que reciben en sus hogares,
determinan en gran medida las diferencias en los grados de competencias lingüísticas y
hasta cognitivas.
Es por ello que es en el sistema escolar en donde se deben ofrecer las instancias,
sistemáticamente planificadas, que le permiten a los alumnos garantizar el desarrollo de
capacidades para aprender a usar la escritura y divertirse usándola.
La imagen social de la escritura más difundida es bastante pobre y errónea ya que no
todo el mundo califica de escritor a quien elabora un informe, notas, apuntes, reseñas,
rellena un diario o agenda o realiza anotaciones de uso práctico.
También se suele pensar que la escritura no es fundamental y no encontraremos por
ello en los educandos motivos importantes que los lleven a redactar.

3. La escritura tiene muchas utilidades y se utiliza en situaciones de lo más
variadas.
Es función del docente contribuir y guiar al alumno en el descubrimiento y
adquisición del placer por la escritura.
Sólo se trata sin dudas de encontrar los indiscutibles, numerosos y fascinantes
beneficios personales que puede ofrecernos el escribir.
Ciertamente que como educadores debemos reconocer que el desarrollo
tecnológico de estas últimas décadas ha sacudido la escritura como a tantas
actividades
Es por eso que a nosotros nos corresponde reconocer y transmitir que el
impacto de la informática en los hábitos del escritor tiene que ser considerado
como positivo.
Esto nos obliga a valorar sus beneficios, su utilidad en el ámbito de trabajo en
el aula y su uso SOCIAL como herramienta de apoyo enriquecedora y
beneficiosa a la hora de escribir, rescribir, borrar, copiar presentar o corregir un
trabajo.

4. Gestionar un proyecto de escritura por ciclo,
considerando los diversos componentes del texto
como un todo coherente, poniendo especial
atención a sintaxis, coherencia y cohesión.
Favorecer el desarrollo de estrategias para la
comprensión de textos.
Ofrecer oportunidades a los alumnos para que
produzcan textos escritos adecuándose a
diversas situaciones de comunicación.
Lograr un avance en el conocimiento y
aplicación de las reglas ortográficas en las
producciones escritas.
Generar espacio para la producción de textos
en formato papel y digital.

5. Docentes comprometidos.
Coordinación entre niveles.
Espacio físico adecuado.
Proyectos elaborados (acuerdos con el colectivo
docente)
Junta de directores (escuela N° 5, 41, 56, 80, Jardín N°
104).
Buena colaboración en el medio.
Atención de necesidades específicas educativas (niños
con dificultades).
Coordinación con equipo Técnico Programa Escuelas
Disfrutables (Psicólogas: Rosario Cardoso – Melissa
Corbo – Sofía Lasa – Stefan Decuadro).
Integración de Xo.
Coordinación con la comunidad y organizaciones
sociales (Rotary, Club de Leones, Clubes Sociales y
Deportivos, Centro Cultural).
Escaso vocabulario en las diferentes disciplinas.
Niños poco tolerantes con sus pares.
Uso masivo de los medios de comunicación que
no respetan reglas del código escrito

6. Mejorar la calidad de los aprendizajes
significativos.
Incluir a las familias en las actividades escolares.
Elevar la calidad educativa, los valores e identidad
cultural.
Compartir con la Junta de Directores.
Instituciones de la zona: Rotary Club, Club de
Leones, Clubes Sociales y Deportivos, Casa de la
Cultura, Casa Ambiental, COMERO Y ASSE.
Empresas comerciales del medio.
En convivencia armónica nuestra escuela adopta
un perfil institucional basado en valores que
asegure la práctica de aprendizajes significativos
para el niño, y su familia, apoyado en la
tolerancia, respeto, solidaridad, justicia y
autoestima para afirmar la identidad y elevar la
calidad educativa.

7. Podrán comprender diferentes formatos
textuales y expresarse en forma escrita.
Hay coherencia entre el problema y las acciones
encaminadas para el logro de los objetivos.
Dichas acciones surgen del análisis del FODA.
Las acciones correspondientes a cada estrategia
están claramente determinadas y cumplen los
requisitos de responsabilidad, oportunidad y
mensurabilidad.
La implementación está prevista y se considera
viable, pues no requiere de grandes inversiones.
Se prevé la coordinación con otras instituciones.

10. Fomentar el avance en el proceso de escritura a
través de la producción de textos narrativos.
La lectura de sucesos y/o descripción de
escenarios.
La concordancia de género y número entre
sustantivos y adjetivos.
El código.

11. Los cuentos con un episodio.
La descripción en la narración.
La ubicación espacio temporal en el maco del cuento.
Los organizadores temporales (había una vez, un día, después).
El enunciado.
Segmentación de palabras.
Las mayúsculas y el punto final.
La concordancia fonográfica: relación fonema- grafema.
La escritura alfabética.
Letra imprenta y cursiva.
Las consonantes y vocales.
La trama de los cuentos.
Las voces de la narración: empleo de verbos conjugados en pasado en
primera persona y tercera persona.
Las rutas cohesivas en los textos.
La sustitución nominal.
Los antónimos.
Los adjetivos calificativos.
Los dos puntos y la coma enumerativa.
La concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo.
La escritura convencional: relación grafema- fonema.

12. Conversamos continuamente con los niños sobre distintas temáticas.
*Jugamos al “Veo- veo”: con la diferencia de que los niños pueden agregar cualidades
además del color, por ejemplo: sirve para escribir, es largo, etc.
*Jugamos a “Los vendedores”: La docente se ubica detrás de la mesita de trabajo. Colocamos
sobre la misma distintos objetos y le pedimos a los niños que los vayan nombrando y
describiendo. Luego lo ocultamos e invitamos a un niño a “comprar”; para ello deberá
describir nuevamente el objeto sin nombrarlo.
*Jugamos a “, Dígalo con mímica”: un niño hace una actividad (por ejemplo lavar platos,
tomar agua, bañarse, etc., tareas sencillas), y los demás deben poner en palabras qué está
haciendo el compañero.
*Jugamos al “Mensajero”: La docente dice en secreto un mensaje a un niño, y este lo
transmite a otro, y ese a otro, a otro, etc. luego plantearemos si no habría resultado mejor
escribir ese mensaje, qué resultado habríamos obtenido, etc.
Visita a la Biblioteca Pública de la ciudad:
*Trabajamos con témpera blanca y tizas de colores.
*Armamos nuestra propia biblioteca ambulatoria.
*Visitamos la biblioteca: función, uso y cuidado.
*Invitamos a familiares de los alumnos para que nos lean un cuento.
*Escribimos una tarjeta a un amiguito de la sala.
*Realizamos una “ensalada de palabras”: la maestra saca una tarjeta con una palabra y los
niños buscan las palabras que empiecen con la misma letra.
*Diferenciar que se puede leer y que no, en distintas tarjetas con dibujos y letras.
*Trabajamos con reconocimiento y escritura del propio nombre.
*Elaboración de cuentos, adivinanzas, descripción de seres vivos, no vivos, objetos, obras de
arte.
*Planificación de actividades con Primero y Segundo de primaria: Producción de cuentos.
Pp
Planificación de actividades con Primero y
Segundo de primaria:
*Producción de cuentos.

13. PRIMERA FASE (abril – mayo- junio)
Abordaje de los distintos grafemas y fonemas de nuestro alfabeto, a partir de uso de
abecedarios, tarjetas, canciones y recursos didácticos variados y acordes a los
intereses de los alumnos.
Propuestas lúdicas para reconocimiento y escritura de palabras. Abordaje de
adivinanzas, chistes, rimas.
Observar y manipular distintos tipos de libros: enciclopedias, manuales, de cuentos,
etc.
SEGUNDA FASE (julio-agosto-setiembre)
Lectura y recreación de cuentos clásicos y otros cuentos de acuerdo a las temáticas
abordadas en las demás áreas.
Clasificación de sustantivos en propios y comunes. Institucionalización del uso de
mayúsculas.
Trabajo de lectura y escritura de enunciados a partir de historietas.
Escuchar narraciones grabadas.
TERCERA FASE
Reconstrucción de cuentos a partir de imágenes, produciendo enunciados o textos
breves a modo de resumen.
Elaboración de cromolibros en equipos (cada equipo un cuento diferente, por
ejemplo), en talleres, que pueden realizados con padres en modo taller.
Exposición de los cromolibros.

14. PRIMERA FASE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
*Lectura de un cuento: “Lucecita aprende a volar”, análisis del mismo.
Realizar distintas actividades escritas de descripción de personajes, reseña de la
historia. Enfocarnos en los signos de puntuación y el uso de mayúscula.
Actividades con abecedario.
SEGUNDA FASE
*Lectura de otros cuentos (“El patito Feo”, “El Príncipe Rana”, “Pinocho”). Actividades
de comprensión escrita. Reconocimiento de estructura narrativa. Producción de
cuentos grupales. Producción de cuentos a partir de títulos e imágenes. (Modalidad
grupal, individual, en familia, talleres). Completar cuentos con conectores y viceversa.
*Reescritura de los mismos.
*Actividades en Xo utilizando distintas aplicaciones (Escribir – Etoys – Fototoon)
además de CREA.
TERCERA FASE
*Producción de libro de la clase.
*Circulación del mismo por todos los hogares.
CUARTA FASE
*Actividades inter- clase (Inicial 5 y 1°) -Producción de cuentos

16. *Promover y avanzar en el desarrollo de la escritura,
enfatizando en textos narrativos.
*Favorecer la conciencia ortográfica, vinculando al niño
con reglas de Ortografía.
*Reconocer los signos de puntuación, logrando su
correcto uso.
El diálogo en la narración
(Cuentos e historietas)
Los verbos conjugados: el tiempo en la
narración.
Adjetivación: adjetivos calificativos y
determinativos.
Marcas en el diálogo: la raya o guión.
La coma en la enumeración.
Las reglas ortográficas: z por c; mp , mb ; nv.
Verbo hacer y sus derivados.

17. Las narraciones con más de un episodio.
El discurso directo en el diálogo.
Las clases de palabras: el verbo.
La oración: el verbo como núcleo.
Las marcas que distinguen al narrador de los
personajes: verbos conjugados.
Las noticias: temática, soporte, organización.
El tilde: palabras graves, esdrújulas y sobre
esdrújulas.
La coma en la aclaración.

18. PRIMERA ETAPA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Lectura de una fábula de autor anónima, El zorro y el tatú.
Análisis del mismo. Definición de fábula. Revisión de ideas previas.
Plantear instancias para que el niño cuente lo que más le gustó del cuento y así evaluar
qué alumnos logran la trama narrativa ,la conformación de párrafos con determinación
de enunciados cohesivos y coherentes.
SEGUNDA ETAPA
Lectura y análisis de otros cuentos.
Lectura de cuentos para disfrutarlos, para conocer otros mundos.
Escribir cuentos para elaborar un libro, donde puedan incluirse , además de sus
cuentos, de sus padres, abuelos, hermanos etc. que constituyan una variada gama de
producciones textuales (cuentos, relatos, narraciones, recetas, poemas, adivinanzas
).
Reconocimiento de estructuras narrativas.
Aspectos del marco (personajes, lugar, tiempo, circunstancias).
Adjetivación.
A partir de una imagen o de un título dado del cuento escritura del marco.
Reescritura colectiva.
Reconocimiento del problema en el cuento, el diálogo entre personajes,
identificación de marcadores en el diálogo.
Propuesta de escritura de un problema a partir de un marco dado.
Reescritura.
Análisis de la trama narrativa. Sucesión de hechos.
Crear finales de un cuento.

19. TERCERA ETAPA
Producción de textos narrativos.
A partir de imagen, de títulos de binomio de palabras disparadoras:
Diagramar y discutir en borradores los grandes ejes que tendrá el cuento:
protagonistas, lugar donde se desarrolla el cuento, que cosas ocurrirán.
Releer los borradores.
Arreglarlos (caligrafía, ortografía, puntuación, ilustración, cambiar palabras
repetidas, etc.)
Pasarlo a limpio.
Trama de cuentos con un episodio.
Voces de la narración, empleo de verbos conjugados en pasado, relatos cohesivos
de textos
Concordancia entre artículo, sustantivo adjetivo y verbo.
Elaboración de cuentos colectivos, individuales y aplicación Escribir de las XO.
Trabajar con biblioteca Ceibal online y lograr que el niño lea cuentos en forma
autónoma.
Relatos de experiencias.
Preparación de afiches.
Elaboración de tarjetas.
Descripción de obras de arte.
Elaboración de recetas.
Instructivos de juegos.
ABRIL MAYO.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Producir cuentos con un episodio.
Analizar silueta, superestructura, puntuación, cohesión, coherencia de las
producciones.
Producciones con guía de consignas.
Reescritura de producciones
Escritura de cuentos en libro electrónico.

20. MAYO JUNIO
Análisis de noticias escritas y audiovisuales.
Producir noticias para un informativo.
Entrevista un informativista.
Exponer informativo a los padres.
JUNIO JULIO
Leer cuentos modélicos con más de un episodio: cuentos por capítulo.
Producir cuentos con más de un episodio.
Análisis de capítulos.
AGOSTO-SETIEMBRE
Producir colectivamente un cuento en capítulos con las familias.

22. Propiciar diversas instancias de producción escrita
fomentando una postura crítica y reflexiva ante sus
producciones en distintas situaciones comunicativas.

23. *Los modelos de archivos de organización personal de la
información: - El “protocolo de observación”, “los
apuntes”, “el mapa conceptual”. - El esquema
*El uso de herramientas virtuales para publicar y compartir
información (“wiki”, “blogs”).
*La jerarquización de los argumentos en los textos de opinión.

24. Fases:
En la PRIMERA FASE se elige el tema que se quiere trabajar. Se trata
de averiguar lo que saben acerca del mismo.
En la SEGUNDA FASE se intenta averiguar lo que los niños quieren
aprender. Cómo transformar lo que quieren saber en preguntas que guíen la
búsqueda de información.
En la TERCERA FASE se realiza la búsqueda de información, la organización
y categorización de la misma y la producción del texto (planificación,
textualización, revisión).
En la CUARTA FASE se realiza la edición del texto.

25. PRIMERA FASE:
*Definir el propósito para poder escribir, pudiendo ser variados y que el
considerarlos evita limitar la producción de textos a formas estereotipadas.
*Establecer los destinatarios de los textos, pues motiva a los alumnos a
mejorar sus producciones.
*Planificación de la escritura para favorecer la estructuración de las ideas.
*Decidir el o los temas de la producción escrita acordando como estrategia
la organización de equipos correctores, por los cuales circularán las primeras
producciones y cada uno hará su aporte para mejorarlo.
SEGUNDA FASE:
*Editar y publicar los trabajos: cuando los alumnos ven sus trabajos
publicados, valoran su escritura, sienten y comprueban que también los
otros la valoran.
*Editar los trabajos antes de publicarlos. En cada etapa el alumno siente
como natural la corrección ortográfica, de sintaxis, etcétera.
*Brindar los medios para facilitar la publicación, revisar y corregir los escritos.
*Andamiar a los alumnos en la selección de portada, formato, soporte,
título, etcétera.

26. Alumnos Produce texto
coherente.
Emplea
elementos
cohesivos.
Manifiesta
conciencia
ortográfica.
Respeta
estructura
textual.
Respeta
puntuación.