1. Facultad: Educación Secundaria
Curso: Gestión y Gerencia Educativa
Profesor Responsable: Aquilino Aliaga Lazo
Tema: Dirección, Liderazgo y Gerencia Educativa
Integrantes:
- Miranda Ruiz, Roberto Martín
- Vásquez Vásquez, Héctor Néstor
- Mamani Orozco, Diego Jederffon
- Zúñiga Prado, Antoni Nain
- Filio Villarreal, Enrique Omar
- Vásquez Sanez, Amado Enrique
- Castillo Caballero, Luis Alberto
Año Académico: 2013 - I
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2. Dedicatoria
El presente trabajo de investigación lo dedicamos
a Dios puesto que nos ofrece sabiduría, amor y
paciencia, además nos ayuda en los momentos
más difíciles brindándonos valores que nos
fortalecen no solo como grupo, sino también
como personas.
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3. Plan de trabajo
Introducción
Capítulo I: Dirección, Liderazgo y Gerencia Educativa
 Antecedentes
 Conceptos
 Importancia
Capítulo II: Dirección Educativa
 Perfil del director, principios, autoridad.
 Dirección efectiva y participativa.
 Análisis de la dirección educativa hoy en día.
Capítulo III: Liderazgo Educativo
 El director como líder educativo
 Dimensiones para que un líder educativo tenga éxito.
 Inteligencia emocional y liderazgo
Capítulo IV: Gerencia Educativa
 Funciones gerenciales
 Toma de decisiones
 Gerencia Educativa eficaz.
Conclusiones
Alternativas de Solución
Bibliografía
Anexos:
 Sesión de clase
 Mapa conceptual
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4.  Vocabulario especializado
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación titulado “Dirección, Liderazgo y Gerencia
Educativa”, se pone a consideración de nuestro profesor responsable, con el
objeto de dar cumplimiento al cronograma de exposiciones grupales e
individuales.
En tal sentido, el grupo ha creído conveniente dividirlo en 4 capítulos.
En el primer capítulo nos ocupamos de los antecedentes, conceptos e importancia
de la dirección, liderazgo y gerencia educativa, para que sirva de sustento
cognoscitivo de los demás capítulos.
El segundo capítulo se enfoca en la dirección educativa, donde se señala el perfil
del director: principios y autoridad, la dirección efectiva y participativa, y además
realizamos un análisis de la dirección educativa de hoy en día.
El tercer capítulo trata sobre el liderazgo educativo, donde se refleja al director
como líder educativo, las dimensiones y habilidades para que un líder educativo
tenga éxito y también establecemos la relación entre la inteligencia emocional y el
liderazgo.
El cuarto capítulo concierne a la gerencia educativa, donde hace referencia a las
funciones gerenciales educativas, a la toma de decisiones del gerente educativo y
al modelo de gestión educativa ideal.
Las fuentes de información que hemos recurrido son los libros y páginas de
internet, para lo cual solicitamos su amplia comprensión del profesor, anticipando
nuestro cordial y profundo agradecimiento.
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5. CAPÍTULO I: DIRECCIÓN, LIDERAZGO Y GERENCIA EDUCATIVA
ANTECEDENTES
GERENCIA EDUCATIVA
La gerencia es un cargo que ocupa el director de una empresa el cual tiene
dentro de sus múltiples funciones, representar a la sociedad frente a terceros y
coordinar todos los recursos a través del proceso de planeamiento, organización,
dirección y control a fin de lograr objetivos establecidos. En los sistemas
educativos, la gestión educativa y la toma de decisiones de la Institución
habitualmente están a cargo del director. El objetivo de la investigación es
describir la importancia de la eficacia gerencial del docente con función directiva
en las Instituciones educativas, ya que la relevancia de las habilidades de gestión
(planificar, organizar, dirigir y evaluar o controlar), son primordiales, pues es a
través de éstas que se debe desempeñar él para el logro de un máximo de
objetivos en lo que respecta a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y el
manejo de estos, (a la vez de las,) relaciones humanas, resolución de conflictos
(Internos y Externos), y otros aspectos son los que encaminaran a alcanzar los
resultados deseados. La preocupación de los directivos y mando debería estar
centrada en crear una imagen tal, que sus subordinados lo catalogaran como un
colaborador más, un orientador que escucha a su gente, generador de confianza;
aceptado naturalmente por el grupo, buen comunicador, persona que apoye y
ayude, que transmita seguridad, características estas propias de un líder, sinónimo
de educador.
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6. CONCEPTO
LA GERENCIA
Es la ciencia, la experiencia y el arte en la conducción de empresas hacia
metas previamente identificadas.
Es el cargo que ocupa el director de una empresa el cual tiene dentro de
sus múltiples funciones, representar a la sociedad frente a terceros y coordinar
todos los recursos a través del proceso de planeamiento, organización, dirección y
control a fin de lograr objetivos establecidos.
Una gerencia efectiva es un requisito para la existencia, firmeza y desarrollo
constante de la empresa en las condiciones altamente desafiantes y móviles del
mercado actual. Todo gerente debe tener unas habilidades importantes en su área
para lograr un buen desempeño. De este modo se define habilidad como calidad
de hábil, es decir, capaz, inteligente o dispuesto para cualquier actividad (Gran
Diccionario Universal Larousse, 2008).
La gerencia es ineludible para toda persona responsable de la tarea de
conducción en el sistema educativo público o privado, desde la educación inicial
hasta las entidades universitarias; Como puede apreciarse, la gestión pedagógica
y la gestión administrativa se proyectan a vincularse con la comunidad, con una
dimensión cultural que debe alcanzar frutos duraderos en las personas y en los
grupos humanos, puesto que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente,
para conducir las entidades educativas se vale de las funciones gerenciales típicas
para llevar cualquier empresa,
Ahora, cuando la gerencia es vista como un proceso, puede ser analizada y
descrita en términos de varias funciones fundamentales que principalmente son: el
planeamiento, organización, dirección y control.
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7. IMPORTANCIA DE LA DIRECCIÓN
La Dirección es el órgano del Plantel ejercido por el Director quién es la
primera autoridad y supervisor nato del mismo; Él velará por que las actividades
de la Institución estén orientadas a lograr los objetivos del Proyecto Educativo, le
corresponde cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurídico aplicable en el sector
educación, impartir las directrices y orientaciones pedagógicas, administrativas y
disciplinarias dictadas por el Ministerio de Educación, así como representar al
plantel en todos los actos públicos y privados.
Son funciones y atribuciones de la Dirección:
 Representar oficialmente al Plantel, especialmente ante toda autoridad
pública o privada.
 Cumplir y hacer cumplir las orientaciones pedagógicas, administrativas y
disciplinarias emanadas del Ministerio de Educación.
 Supervisar todas las actividades del Plantel, ya sea directamente o a través
de sus colaboradores.
 Velar por la eficiencia pedagógica, técnica y administrativa del Plantel,
especialmente facilitando la participación de sus integrantes en cursos de
actualización y mejoramiento de acuerdo a las áreas específicas de interés.
 Asignar funciones y delegar responsabilidades de acuerdo a los principios
de corresponsabilidad, descentralización y subsidiaridad.
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8.  Organizar y promover el trabajo en equipo en todas las actividades
pedagógicas y administrativas, así como la vida en general del Plantel, con
la finalidad de lograr los objetivos de educación integral.
 Fomentar y facilitar la participación libre y responsable de todos los
integrantes del Plantel, a los fines de la educación integral.
 Favorecer el intercambio permanente y libre de información entre los
integrantes del Plantel sobre todas las actividades del mismo.
 Informar los diferentes Consejos: a los docentes, alumnos, representantes y
responsables sobre el funcionamiento y actividades del Plantel.
 Promover la mayor relación y vinculación entre todos los integrantes del
Plantel, así como la Comunidad en General.
 Animar y garantizar a todos los integrantes del Plantel a ejercer sus
derechos y garantías.
Perfil deseable del gerente educativo
Perfil deseable del gerente educativo, del Director (PERFIL
PERSONAL-SOCIAL) Poseer una buena salud física y mental, ejercer un
liderazgo democrático-humanista, actitud para trabajar con otros de manera
individual y grupal, habilidad para tratar con las personas, buenas relaciones
humanas, respeto por la opinión ajena, uso adecuado e imparcial de la autoridad,
sentido de responsabilidad en el cumplimiento de su deber Poder de decisión,
iniciativa propia, amplitud para reconocer y adoptar nuevos enfoques, rectitud
como ciudadano, educador y funcionario público, espíritu de equidad, capacidad
creativa e inventiva, previsión de situaciones futuras, ética profesional, disposición
para una comunicación efectiva, flexible ante situaciones de trabajo, genera
confianza, colaborador, diplomático, leal, sincero, audaz, intuitivo, entusiasta,
emprendedor. Estratega, carismático. (PERFIL PROFESIONAL) Ser Peruano,
poseer título de nivel superior, Cumplir con los requisitos exigidos en el
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, haber realizado estudios de
especialización y post-grado en áreas de administración o gerencia educativa,
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9. Tener conocimientos de asuntos sindicales y laborales de acuerdo con el nivel
educativo, Tener conocimiento de la normativa jurídica de la administración
pública. (PERFIL OCUPACIONAL) Crear soluciones a situaciones imprevistas,
detectar a tiempo causas de los problemas y establecer los correctivos necesarios,
Comprometido con los objetivos de la institución, habilidad para investigar,
interpretar, comprender y analizar situaciones educativas, habilidad para delegar,
Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y normativos legales vigentes,
Idoneidad en la labor técnico-administrativa de! Plantel, habilidad y destrezas para:
gerenciar - comunicar organizar – valorar.
EL LIDERAZGO
Dentro del perfil personal social de director se cuenta el liderazgo, el cual es
la habilidad que tiene una persona para lograr que sus seguidores se
comprometan con el logro de unos objetivos comunes, pero, no es solo el logro
de los objetivos planteados, el hecho de más relevancia es la actitud y aptitud del
director las cuales deben inspirar a sus colegas docentes en la búsqueda de lograr
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10. todos los planes de trabajo planteados más con hecho que con palabras pues, es
más productivo enseñar con ejemplos y ser considerado un guía.
CAPÍTULO II: DIRECCIÓN EDUCATIVA
Es reconocida la necesidad de una dirección en los centros escolares, cuya
persona que la ejerza será la responsable del éxito o fracaso de la gestión de la
organización; es decir, el director es la primera autoridad del centro y el
responsable inmediato de administrar la prestación del servicio educativo,
conforme a las normas establecidas por la Secretaria de Educación Pública.
Importancia
Poner en marcha todos los directrices o lineamientos (instrucciones y
orientaciones), establecidos durante la planeación y la organización.
Por medio de tales directrices se consiguen las formas de comportamiento
más requeridas del personal en la institución.
Ser determinante en la moral de los empleados y, consecuentemente, en la
productividad.
Su calidad se ve reflejada en el logro de los planes y objetivos, en la
efectividad de una estructura orgánica y en la eficacia de los sistemas de
control.
Mediante una dirección eficiente se establece el sistema de comunicación
para que la organización opere.
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Dirección educativa, es el proceso participativo, planificado y organizado
por medio del cual el director, como líder pedagógico y gerente del centro
educativo, guía, motiva, involucra y rinde cuentas a la comunidad educativa,
de tal manera que todos los esfuerzos y voluntades estén en función de
lograr mejores aprendizajes.

11. 2.1. Perfil del director, principios, autoridad
 Ser líder y dinamizador del proceso educativo.
 Conocer del manejo eficiente de la tecnología educativa y de las TICs.
 Realizar gestiones pedagógicas, mejoras continuas en educación,
desarrollo de proyectos en el ámbito educativo
 Actuar de manera proactiva, asertiva y desarrollar una labor holística.
 Mantener un alto nivel de comunicación con toda la comunidad educativa.
 Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo dentro de la entidad.
 Principales competencias: Solidario, orientador, comprensivo, democrático
e innovador, Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido,
Optimista, perseverante, organizado y comprometido con el cambio social
2.2.Dirección efectiva y participativa.
Definitivamente que el Docente de aula es el elemento primero que impacta
en el aprendizaje de los discentes, y a continuación lo es la Dirección del centro.
Por esto último, el Director deberá demostrar participación, eficiencia y eficacia en
sus funciones, además de un apoyo fuerte y primario hacia las actividades
pedagógicas y didácticas de su institución educativa.
La participación y eficiencia directiva comienza con conferencias con el
docente, y luego con visitas al aula ("visitar las aulas debe convertirse en parte de
la rutina de todo buen director, lo cual se realiza a través de caminatas breves,
que permitan observar la experiencia de aprendizaje de los alumnos con el fin de
apoyarlos mejor. Y este monitoreo debe extenderse hacia los demás ámbitos
escolares, pero con énfasis en el Pedagógico).
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12. Para que la dirección escolar de un centro educativo sea efectiva debe
cumplir con las siguientes características:
 Tener claridad de propósito. Saber qué pretende alcanzar y adonde
quiere llegar, por medio de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y un
Plan Escolar Anual (PEA); que unifique y articule los esfuerzos de todos en
función de objetivos curriculares del centro educativo.
 Ser participativa. Involucrar a docentes, padres de familia y estudiantes,
tomando en cuenta sus potencialidades en la implementación, monitoreo,
evaluación del PEI y proporcionar espacios para lograr consensos que
mejoren las condiciones para el aprendizaje.
 Ser efectiva. La razón de ser de todo centro educativo es lograr que los
estudiantes aprendan las competencias que les permitan desenvolverse
con mayores probabilidades de éxito en la vida.
La función del director, como responsable de la gestión escolar, para que
sea efectiva requiere no solo de contar con competencias técnicas, sino también
de competencias humanas impregnadas de valores tales como el servicio,
solidaridad respeto, responsabilidad, justicia, entre otros, con el propósito de dirigir
y animar la gestión de su institución.
El modelo de dirección participativo exige una mayor profesionalidad a
quienes lo ejercen, pues pone en práctica una serie de habilidades
interpersonales, de negociación y comunicación.
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La dirección escolar efectiva "es aquella que transmite pasión y contagia
a su comunidad educativa para trabajar por los aprendizajes de los
estudiantes, plasma los objetivos y establece un clima de confianza y de
trabajo porque todos comparten una intencionalidad pedagógica"

13. 2.3. Análisis de la Dirección educativa de hoy en día
Por los años cincuenta y sesenta, la escuela participaba con la sociedad en
un conjunto de valores claros, indiscutibles y asumidos por todos, tales como el
orden el control, la disciplina y el respeto a la autoridad, lo cual facilitaba el
desarrollo directivo. Más que todo, la función del director se limitaba a representar
institucional mente a la escuela ante los pocos interlocutores sociales, y su
autoridad era tipo autocrático y un simple administrador.
El nuevo director es un profesional con otra sensibilidad, es un gestor,
mucho mejor preparado profesionalmente, todo ello para afrontar con éxito los
retos y desafíos de una sociedad en continuo cambio, mucho más rica,
contradictoria y compleja que la sociedad de décadas pasadas. El director de hoy
debe compartir su liderazgo con sus colaboradores para poder conseguir unos
resultados capaces de satisfacer las expectativas de los ciudadanos en un clima
normalmente turbulento y muchas veces conflictivo .Sin embargo, existen varios
países en los que la dirección aun es burocrática y autoritaria (Honduras).
Ciertos autores contemporáneos aducen que "nunca han visto una buena
escuela con un mal director, ni una mala escuela con un buen director, y que han
visto cómo malas escuelas se convertían en buenas y, lamentablemente, cómo
destacadas escuelas se precipitaban rápidamente hacia su declive. En todos los
casos, el auge o declive podía verse fácilmente reflejado en la calidad del
director".
Como efecto de la globalización, varios países han tenido que realizar
cambios en varias facetas de su sociedad y de los entes gubernamentales. Y la
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14. educación no ha sido la excepción, y no podría serlo aun en ausencia de tal
proceso mundialista, pues los usuarios del servicio educativo han elevado sus
exigencias al respecto, y como consecuencia de esto último han surgido nuevos
enfoques y modelos educativos. La sociedad esta, entonces, ante nuevos
escenarios educativos, que ha de ser adoptados por los centros escolares, a
expensa de quedar a orillas de la eficiencia y vanguardia educacional.
En Europa ha surgido nuevos estilos de dirección que asume de forma clara
y sin complejo el ejercicio de un liderazgo compartido que se expresa en modelos
diferentes, como el Liderazgo instructivo y educacional de Duke, que entiende la
dirección escolar como el ejercicio de un liderazgo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el contexto de una organización que aprende; es un modelo
directivo volcado en los profesores y en las familias como agentes claves para que
el alumno se implique en los procesos educativos.
En síntesis, el modelo de dirección cambia en cada país condicionado por
tres variables que conforman su entramado histórico y cultural: el modo de acceso
a la dirección, el marco normativo que define el funcionamiento y organización del
centro educativo y los desafíos de carácter social, cultural y político a los que
tienen que responder los centros. Es interesante tener en cuenta estas tres
variables para entender tanto lo que nos diferencia como lo que nos acerca a los
diferentes modelos de centros y de directivos.
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15. CAPÍTULO III: LIDERAZGO EDUCATIVO
El liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y
promover espacios y posibilidades para un cambio crítico y efectivo de las
condiciones que inhiben el mejoramiento de todos y para todos.
El liderazgo, es un elemento presente en toda organización, y en una
institución educacional es uno de los ejes fundamentales, ya que el líder es el que
abre el camino y orienta el esfuerzo de todos para el alcance de las metas.
 Busca despertar el interés por conducir el proceso de aprendizaje de los
alumnos hacia el logro académico para lograr una comunidad escolar más
participativa y facilitar el desarrollo integral.
 Tomando en cuenta las perspectivas de hoy: educación para la vida
 Integración al ámbito escolar basado en competencias, calidad educativa,
evaluación de la educación centrada en el logro académico.
3.1. El director como líder educativo
El liderazgo directivo es una competencia conductual: la capacidad para
articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que
actúen con eficacia y efectividad en situaciones de trabajo, de acuerdo a los
estándares del establecimiento educativo.
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16.  El Directivo es un docente que funciona como representante institucional
con jerarquía específica.
 Responsabilidad: organizar, operar y administrar una escuela.
 Su realización como persona se basa en el desarrollo social de su
comunidad en donde busca el logro de ideales.
Perfil:
 Actitud democrática
 Libertad
 Responsabilidad
 Respeto a los demás
 Principios éticos
 Formación pedagógica y académica
3.2. Dimensiones para que un líder educativo tenga éxito.
1. Construir una nueva visión de la escuela.
2. Establecer metas objetivas y concretas.
3. Proveer estímulos.
4. Ofrecer apoyos individualizados y gestionarlos con la comunidad.
5. Proporcionar modelos de mejoras prácticas, acordes a valores de la
organización y retos del mundo actual.
6. Inducir altas expectativas de realización.
7. Construir cultura escolar productiva y participativa.
8. Desarrollar estructuras para mayor participación.
Habilidades líder educativo:
 Audaz e inteligente
 Entusiasta y motivador
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17.  Consciente de posibilidades de alumnos
 Agente de cambio
 Democrático
 Innovador
 Crítico y reflexivo
 Eficaz en el uso del tiempo y creativo.
3.3. La inteligencia emocional y liderazgo
La inteligencia emocional no consiste en sofocar las emociones, sino más
bien en saber dirigirlas y equilibrarlas. Ahora, la inteligencia emocional es una
fuerza potente en sí misma, y es indispensable para poder llevar a cabo ciertas
actividades como: control de calidad, desarrollo de competencias, valoración, etc.
Goleman sostiene: “Las personas con habilidades emocionales bien
desarrolladas tienen más probabilidad de sentirse satisfechas, ser eficaces en su
vida y de dominar los hábitos mentales que favorecen su productividad; las
personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional entran en
batallas interiores que sabotean la capacidad de concentración en el trabajo”
La Inteligencia Emocional: Qué hacer?
 En el plano individual: Es posible identificar, evaluar y aumentar los
elementos de la inteligencia emocional.
 En el plano grupal: Se tiene que afinar
la dinámica interpersonal que torna
más inteligentes a los grupos
 En el plano empresarial: Revisar las
jerarquías de valores para dar prioridad
a la inteligencia emocional, en términos
de contratación, capacitación,
evaluación de desempeño y ascensos.
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18. Liderazgo
Un líder debe tener un alto coeficiente de inteligencia emocional. El líder es
capaz de dirigir el desarrollo de las personas y de sus colaboradores. Además el
líder es un soñador, es un apasionado. Pero también cumple con las aptitudes de
conocimiento de sí mismo, motivador, autorregulador, y habilidad social.
CAPÍTULO IV: GERENCIA EDUCATIVA
La gerencia educacional es una herramienta fundamental para el logro y
funcionamiento efectivo de la estructura organizativa por lo tanto se puede decir,
que la gerencia educativa es el proceso de organización y empleo de recursos
para lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización
donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos de
la organización pero durante una continua motivación donde estimule inspeccione
oriente y premie constantemente la labor desarrollada a la vez de ejecutar la
acción y función de gerenciar, por tal motivo se puede decir que no hay gerencia
educativa cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este tipo
de planificación tampoco existe gerencia educativa cuando la organización
funciona centralizada aunque su diseño sea descentralizado, no existe la gerencia
educativa cuando se delega o hay carencia de liderazgo.
Es por ello que el Gerente Educativo, como cualquier otro Gerente, para
conducir las entidades educativas se vale de las funciones típicas como son la
planificación, organización, dirección y control de sus tareas, que son las
funciones gerenciales típicas para conducir cualquier entidad.
Indudablemente dentro de la administración gerencial educacional es
necesaria la Organización para poder llevar a la práctica y ejecutar los planes, una
vez que estos han sido preparados, es necesario crear una organización. Es
función de la gerencia determinar el tipo de organización requerido para llevar
adelante la realización de los planes que se hayan elaborado. La clase de
organización que se haya establecido, determina, en buena medida, el que los
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19. planes sean apropiada e integralmente apropiados. A su vez los objetivos de una
empresa y los planes respectivos que permiten su realización, ejercen una
influencia directa sobre las características y la estructura de la organización.
Podemos a continuación conocer el rol del gerente organizador.
4.1. Funciones gerenciales Educativas
Las funciones de la gerencia en el ámbito de la educación son:
 Planificación, en esta fase el Gerente con su equipo, decide qué y cómo
hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedagógica,
de acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseñanza en
el aula, a partir de un diagnóstico de su realidad, la fijación de objetivos a
lograr, los cursos de acción a seguir y los recursos a asignar. Además,
servirá de insumo fundamental a las otras etapas del proceso de dirección.
 Organización, que implica el diseño de la estructura formal para el
desarrollo de la gestión de la escuela, facilitando la integración y
coordinación de las actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y
el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y
proyectos, que involucran la división del trabajo y de funciones, a través de
una jerarquía de autoridad y responsabilidad y un esquema de las
relaciones entre sus actores y con su entorno
 Dirección, asociada con el liderazgo, la motivación y la creación de un
clima organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades
de los diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el proyecto
educativo para mejorar la docencia y la administración de los recursos de la
escuela
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20.  Control y Seguimiento de la gestión, para asegurar la ejecución de la
programación de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribución
del trabajo que se diseñó, para lograr los objetivos y metas asignados a los
diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la
programación y a la asignación de recursos.
4.2. Toma de decisiones.
La toma de decisiones es un proceso en el que uno escoge entre dos o más
alternativas. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en el desarrollo de
nuestra vida, mientras otras son gravitantes.
La toma de decisiones en una organización se circunscribe a todo un
colectivo de personas que están apoyando el mismo proyecto. Debemos empezar
por hacer una selección de decisiones y esta selección es una de las tareas de
gran trascendencia en el trabajo del mando.
La toma de decisiones en una organización influye en las siguientes
funciones gerenciales: Planeación, Organización, Dirección y Control.
Planeación.
 ¿Cuáles son los objetivos de la organización a largo plazo?
 ¿Qué estrategias debemos emplear para lograrlo?
 ¿Cuáles deben ser los objetivos a corto plazo?
Organización.
 ¿Cuánta centralización debe existir en la organización?
 ¿Cómo deben diseñarse los puestos?
 ¿Quién está mejor calificado para ocupar un puesto vacante?
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21. Dirección.
 ¿Cómo manejar al sector de trabajadores que tienen una baja motivación?
 ¿Cuál es el estilo de liderazgo más eficaz para una situación dada?
 ¿Cómo afectará un cambio específico a la productividad del trabajador?
Control.
 ¿Qué actividades en la organización necesitan ser controladas?
 ¿Cuándo es significativa una desviación en el desempeño?
 ¿Cuándo se está desempeñando la organización de manera efectiva?
Para llegar a una adecuada toma de decisiones, se sugieren estos pasos:
 Determinar la necesidad de una decisión.
 Identificar los criterios de decisión.
 Asignar peso a los criterios.
 Desarrollar todas las alternativas.
 Evaluar las alternativas.
 Seleccionar la mejor alternativa.
Quien toma decisiones, ósea el gerente debe ser totalmente objetivo y lógico.
Debe tener una meta clara y todas las acciones en el proceso de toma de
decisiones llevan de manera consistente a la selección de aquella alternativa que
maximizará la meta.
Las tomas de decisiones en las organizaciones modernas son realizadas en
grupos o comités de trabajo. Quedan individualizadas en los momentos en que las
mismas pasan a formar parte de las bien estructuradas o estándar. Las decisiones
individuales y grupales tienen cada una de ellas sus puntos fuertes, ninguna de las
dos es ideal en todas las situaciones.
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22. 4.2. Gerencia Educativa eficaz
El sistema educativo peruano, enfrenta
actualmente una serie de retos que tienen que
ver con las demandas que la sociedad le
demanda. Por lo tanto, se hace necesaria una
transformación de la gestión educativa para que
el sistema educativo se convierta en la base
fundamental de la transformación social.
En este sentido, y con base al mejoramiento de la calidad de la educación,
hablaríamos de un modelo estratégico de gestión educativa, que buscara la
comprensión de complejidad y la diversidad de nuestra sociedad.
En donde las escuelas fueran la organización clave del sistema educativo y
que éstas a su vez, generen aprendizajes acordes a las exigencias de la sociedad.
La gestión educativa estratégica se caracteriza por políticas desde el sistema para
el sistema y marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículo,
programas de apoyo y otras acciones que se definen directamente en la escuela.
Las principales características de éste modelo son:
1. Centralidad de lo pedagógico, que parte de la idea de que las escuelas son
la unidad clave de organización de los sistemas educativos y que el trabajo
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23. medular tanto de las escuelas como del sistema es la generación de
aprendizajes.
2. Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización, que supone
la necesidad de que los diversos actores educativos se doten de los
elementos indispensables para la comprensión de los nuevos procesos,
oportunidades.
3. Trabajo en equipo, que no es otra cosa más que dotar a la institución escolar
de una visión compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son
las concepciones y los principios educativos que se quieren promover.
4. Apertura al aprendizaje y a la innovación, que parte de la capacidad de los
actores de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper
inercias, barreras y temores, favoreciendo la claridad
de metas y fundamentando la necesidad de transformación. Las
organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y resolver
sistemáticamente problemas.
5. Asesoramiento y orientación para la profesionalización, que serían los
espacios más allá de las aulas, para “pensar el pensamiento”, pensar la
acción, ampliar el “poder epistémico” y la voz de los docentes, habilitar
circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de
experiencias, en un plan profesionalizante.
6. Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro, es
decir, enfrentar el futuro a partir de la clarificación de objetivos y la generación
de consensos, donde los actores puedan promover una organización
inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participación, así
como la responsabilidad y el compromiso.
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24. 7. Una intervención sistémica y estratégica, que supone elaborar la estrategia
o el encadenamiento de situaciones a reinventar para lograr los objetivos que
se plantean, supone también hacer de la planificación una herramienta de
autogobierno y contar con las capacidades para llevar adelante esa
intervención. De tal suerte que, el modelo de gestión educativa estratégica,
centra su atención en la configuración global del bagaje educativo, donde
además sean discutidas las políticas institucionales, la filosofía y los patrones
de intervención en función de propósitos amplios del entorno.
CONCLUSIONES
 El gerente tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de desarrollo
institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto sentido del
cultivo de los valores.
 El liderazgo y la gerencia son elementos que se pueden combinar para
formar alumnos, en instituciones educativas organizadas, que sean dirigidas
y controladas para el progreso del país.
 La dirección educativa es fundamental porque será la encargada de liderar
todos procesos educativos con el fin de alcanzar los objetivos y así lograr la
excelencia académica de la institución.
 La dirección burocrática, y paternalista es cosa del pasado; porque el director
de hoy es gerente y líder, que comparte las competencias y crea un buen
clima laboral para el personal.
 Un liderazgo educativo consiste en la visión de ayudar a los docentes a
reconocer sus más profundos sentimientos y motivaciones, para que miren en
su interior en busca de su autoconciencia.
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25.  Podemos definir la Inteligencia Emocional, en el ámbito del liderazgo
educativo, como la capacidad para captar las emociones de un grupo y
conducirlas hacia un resultado positivo.
 La gerencia educativa permite orientar la labor docente y administrativa de la
institución, mediante la iniciativa, creatividad y espíritu de cambio, para lograr
los objetivos institucionales establecidos.
 Un buen gerente educativo tiene presente la estimulación de los valores,
para así mejorar la interrelación entre las funciones pedagógicas,
administrativas y de extensión a la comunidad.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
 Los gerentes deben comprometerse más con su desarrollo personal y con el
desarrollo de su organización, estimulando el cultivo de los altos valores
personales y sociales.
 El líder debe hacer que el personal se siente motivado y dispuesto a
participar, pues de este modo, el trabajo se estructura de modo comprensible
y se crea un clima de colaboración.
 El director también debe ser líder en todos los ámbitos de su institución,
inclusive del ámbito social en el cual está ubicado el centro escolar, con el
propósito de apoyar el desarrollo del mismo.
 El director de una institución educativa debe compartir las responsabilidades
con su entorno escolar, mediante el dialogo, consenso y fomento de las
buenas relaciones con los grupos
 Los lideres educativos, en primera instancia, se deben formar interiormente
aumentando su confianza y adquiriendo valores morales, para plasmarlo
posteriormente en el accionar del grupo.
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26.  El estado peruano debe mejorar la situación de las Instituciones Educativas,
y un aspecto importante, es la delegación de responsabilidades a los líderes
educativos poder que tomen decisiones.
 Toda entidad educativa debe promover una actitud gerencial que asegure el
permanente desarrollo de las personas y las comunidades laborales, con
iniciativa, creatividad y trascendencia.
 Para una gerencia de calidad, en las I.E. deben mejorarse la interrelación
entre las funciones pedagógicas, administrativas y de extensión, entre toda la
comunidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA
a) LIBROS
• FARRO, Francisco J. (1995). Gerencia de centros educativos. Editorial
Planeta, Lima, Perú.
• MONTERO, Alcaide A. (1992). Liderazgo Educativo. Editorial Taurus, Madrid,
España.
• ORTIZ, Alexander R. (2004). Los desafíos de la gerencia para el siglo XXI.
Editorial Norma, Bogotá, Colombia.
b) REVISTAS
• MURILLO, Javier R. (2006). Una Dirección Escolar para el Cambio: Del
Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distribuido. Revista Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Madrid, España.
c) INTERNET
26

27. • CASTILLO, Alicia (2010). Liderazgo administrativo: Reto para el director de las
escuelas del siglo XXI”
Disponible en la web:
http://www.oei.es/pdf2/liderazgo_administrativo_reto_escuela.pdf
• SOLANA, Cristina (2012). La dirección de cetros escolares.
Disponible en la web:
http://www.slideshare.net/organizacionescolar/presentacin-clase-7616512
• VILLEGAS, Hernando (2008). Gerencia educativa.
Disponible en la web:
http://www.gestiopolis.com/recursos5/docs/ger/geredu.htm
ANEXOS
SESION DE CLASE
I. DATOS GENERALES
Carrera : Computación e Informática
Ciclo : IX Ciclo
Curso : Gestión y Gerencia Educativa
Tema : Dirección, Liderazgo y Gerencia Educativa
Fecha : 11/07/2013
TEMA TRANSVERSAL VALOR(ES) PRIORIZADO(S)
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
-Respeto
- Orden
- Responsabilidad
II. SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inicio
- Motivación.
- Conflictos
cognitivos.
 Se establecen las normas de convivencia a los
alumnos.
 Se hace la presentación de cada integrante del
grupo
 Luego se despierta el interés en los alumnos,
haciendo una motivación, contando experiencia
personal que hemos tenido relacionado al tema.
- Motivación
15”
27

28. Desarrollo
- Adquisición de
la información,
aplicación,
transferencia de
lo aprendido.
 Se enciende el CPU y por consiguiente el
proyector multimedia
 Cada integrante explica el resumen del trabajo,
mientras se apoya visualmente con las
diapositivas de su tema.
 Se realiza una conclusión del tema tratado.
-CPU
- Proyector
Multimedia
50”
Final
- Evaluación
 Al culminar la exposición de cada integrante, se
realiza preguntas sobre el tema tratado, a
cualquier alumno.
 Luego los alumnos, realizan preguntas a los
integrantes
- Preguntas
sobre el tema.
25”
III. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:
CRITERIO DE EVALUACION DE APRENDIZAJE INDICADOR
- Conocimiento del tema de Dirección, Liderazgo y
Gerencia Educativa
- Analiza los conceptos mencionados
- Realizan preguntas sobre el tema
IV. EVALUACION DE LAS ACTITUDES
CRITERIO DE EVALUACIÓN DE ACTITUD INDICADOR
- Los alumnos muestran interés y agrado. - Mantener Orden
- Escuchan atentamente
28

29. VOCABULARIO ESPECIALIZADO
AUTONOMÍA
Etimología: Autonomía del griego antiguo ατονομία (autonomía) que está formado
por autos que significa por sí mismo, por nomos que significa regla y por ía que
significa cualidad.
Definición: Estado y condición de la persona o del grupo de personas que no
dependen de otros en determinados aspectos
Sinónimo: Soberanía, libertad, independencia, autogobierno, autogestión,
potestad, albedrío.
Antónimo: Dependencia, subordinación
CONSENSO
Etimología: La palabra “Consenso” es, en lengua castellana, un cultismo que
procede del nombre latino consensus [de consentio = consentir].
29

30. Definición: Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un
grupo o entre varios grupos
Sinónimos: Alumno, aprendiz, escolar, estudiante, colegial, discípulo, educando.
Antónimos: Docente, maestro, tutor, profesor, educador, instructor, pedagogo,
preceptor, mentor.
DISCENTE
Etimología: La palabra "discente" está formada con raíces latinas y significa
"estudiante". Sus componentes léxicos son: discere (aprender), más el sufijo -nt
(participio presente, el que hace la acción).
Definición: Persona que recibe un aprendizaje y unos conocimientos de otra
persona (generalmente de un maestro)
Sinónimos: Alumno, aprendiz, escolar, estudiante, colegial, discípulo, educando.
Antónimos: Docente, maestro, tutor, profesor, educador, instructor, pedagogo,
preceptor, mentor.
GESTIÓN
Etimología: La palabra gestión viene del latín gestio, gestionis, compuesta de
gestus (hecho, concluido), participio del verbo gerere (hacer, gestionar, llevar a
cabo) y el sufijo -tio (-ción = acción y efecto). De ahí también la palabra gestionar.
Definición: Acción y efecto de gestionar o administrar algo.
Sinónimos: Trámite, diligencia, papeleo, mandato, encargo, misión, cometido.
Antónimos: Confusión, laberinto, desorientación
INSUMO
Etimología: Proviene de insumir y este a su vez del latín insumĕre, verbo transitivo
que significa "emplear", "invertir".
Definición: Conjunto de bienes empleados en la producción de otros bienes
Sinónimo. Suministros, abastecimiento, avituallamiento, distribución, provisiones,
dotación, alimentos,
Antónimo: Retroalimentación
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31. INTERACCION
Etimología: Interacción, está formado con raíces latinas. Sus componentes léxicos
son: el prefijo inter – (entre), agere (hacer, impulsar hacia adelante), mas con el
sufijo –ción (acción y efecto)
Definición: Acción o influencia que se practica mutua y recíprocamente entre dos o
más objetos, personas, fuerzas, etc.
Sinónimo. Comunicación
Antónimo: Incomunicación
SUJECIÓN
Etimología: Autonomía del latín subiectĭo que significa sujetar.
Definición: Fijación o sustentación de algo.
Sinónimo: Retención, fijación, atadura, inmovilización, constreñimiento,
estancamiento, ligamento, unión, trabazón, sostenimiento
Antónimo: Liberación
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