proceso de la mediación sustentada en la teoría histórico cultural

1. PSICOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA MEDIADA
Roberto Cotrina Portal
Ada Alvarado Paucar

2. Lev Semiónovich Vygotski
(1896-1934)

3. Interrogantes iniciales
• ¿Es posible hacerse hombre sin tener un
cerebro humano?
• ¿Es posible hacerse hombre al margen de
nuestros vínculos con los demás?
• ¿ Qué sucedería si de la faz de la tierra
se borraran los seres humanos mayores
de 6 años?
• ¿Por qué teniendo un mismo profesor
cada niño tiene diferentes aprendizajes?

4. Sumario
1. Concepción acerca del desarrollo.
2. Génesis de los procesos psíquicos
superiores.
3. El mediador/la mediación.
4. Aprendizaje y desarrollo.

5. 1. Concepción acerca del desarrollo
• Proceso mediante el cual el
niño se apropia de la cultura
de su tiempo, interiorizando
a partir de sus relaciones
interpersonales los
contenidos (ideología,
costumbres, creencias, etc),
los medios y procedimientos
del pensamiento cultural de
su época.

6. a) El papel de los factores biológicos y
sociales en el desarrollo psíquico del niño.
El niño hereda la estructura y el funcionamiento
del organismo. Posee desde su nacimiento un
sistema nervioso humano, un cerebro capaz de
convertirse en el órgano completo y total de la
actividad psíquica humana.

7. “...sin un cerebro humano es imposible
tener las cualidades psíquicas del
hombre...”
El psiquismo humano no surge si no existen
condiciones humanas de vida, es decir para ser
hombre no sólo se requiere de la constitución del
cerebro , sino también de unas condiciones de
vida y una educación determinada.

8. b) La orientación del desarrollo
psíquico
“...toda función en el desarrollo cultural
del niño aparece en escena dos veces,
en dos planos : primero en el social,
después en el psicológico, primero
entre los hombres, como categoría
interpsíquica, después dentro del niño,
como categoría intrapsíquica...”

9. “...En el estudio del desarrollo de la
psiquis del niño hay que partir del análisis
del desarrollo de su actividad tal como
ella se va formando en las condiciones
concretas de su vida.
En la primera infancia y en la edad preescolar el
niño asimila nuevas acciones a través del juego.
Porque juega con los demás se pone en
contacto con la cultura que lo rodea, aprende a
comunicarse, a resolver problemas ….a este
proceso se llama interiorización.

10. 2. GENESIS DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS
SUPERIORES
Los niños interiorizan este mundo, la cultura,
las experiencias sociales, los conocimientos,
además la actividad psíquica del hombre, esta es
la herencia social.

11. a) ¿Construcción o reconstrucción de
los procesos psíquicos superiores ?
La experiencia social es la fuente del
desarrollo psíquico del niño; de allí,
que el adulto cumpla un papel
fundamental como mediador, de este,
recibe el estudiante el material con el
que se reconstruirán las cualidades
psíquicas y las propiedades de su
personalidad en formación.

12. CUALIDADES
PSICOLÓGICAS
La orientación que siguen los procesos psíquicos
INTERPERSONAL INTRAPERSONAL

13. 3. EL MEDIADOR/ LA
MEDIACION
• Conjunto de acciones que
realiza otro adulto o par,
por el cual otros sujetos
logran determinados
aprendizajes que eran
potenciales. Existen 2
tipos de mediación, una
humana, que lo realiza
una persona y otra de tipo
semiótica, es decir el
lenguaje que media entre
el sujeto y su cultura.

14. a) EL PROCESO DE LA MEDIACIÓN
NIVELES DE
REPRESENTACIÓN
ABSTRACCIÓN
SÍMBOLO
RELACIONES
BLOQUE INTERPERSONALES
CUBO
Adultos, maestros
S E
X
SIGNOS - SIGNIFICADOS
(la palabra, cultura)
PRÁCTICA SOCIAL
juego
CONDICIONES
MATERIALES DE VIDA ACTIVIDAD PRINCIPAL
estudio

15. b) LA MEDIACIÓN EN EL AULA
ASIMILACIÓN
CONCIENTE
INSTRUMENTOS
PSÍQUICOS
TOMA DE
CONCIENCI CUÁL ES EL
A (SENTIDO) PROCESOS QUÉ SEMEJANZAS RASGO
PSÍQUICOS O DIFERENCIAS PRINCIPAL QUE
EXISTEN ENTRE DISTINGUE A …
CONTENIDOS …
INSTRUMENTOS SIGNOS
PSÍQUICOS
-SIGNIFICADOS CUÁLES
SON ….
¿?
SUJETO QUE CONTEXTO SUJETO QUE
APRENDE ESCOLAR ENSEÑA
RELACIÓN SOCIAL
(NTERPERSONAL)
(INTERPSIQUÍCA)
MEDIACIÓN SOCIAL

16. LA MEDIACIÓN EN EL AULA:
El maestro produce ayudas que se convierten
en “muletas psicológicas prestadas” hasta
que el alumno logre caminar desde el punto
de vista mental por sí solo es decir hasta que
logre interiorizar de forma conciente la
acción que va a realizar como nuevo logro de
su desarrollo y que al mismo tiempo se
convertirá en un nuevo modo de actuar.
“Los maestros prestan sus funciones
psíquicas superiores” a través del principio
de la colaboración

17. c) EL PROFESOR COMO
MEDIADOR
• Experto que guía el proceso sociocultural del
aprendizaje
• Tiene vigencia histórica a través del
conocimiento
• Promueve la ZDP
 Lo que un alumno puede hacer con “otro” no
siempre puede hacerlo de modo individual.

18. EL PROFESOR COMO
MEDIADOR
 Trabajar en la ZDP estimula la motivación y el
interés porque supone operar con contenidos no
conocidos en un contexto asequible que
llamamos “contexto mental compartido” para
todo el “grupo clase”.
 La tarea básica del profesor es ir negociando
nuevos significados, andamiando, negociando y
estructurando los aprendizajes. El profesor
sostiene al que aprende, apoyando lo que sabe y
completando lo que ignora

19. d) EL SIGNO Y LA PALABRA
La invención y el empleo de los signos en
calidad de medios auxiliares para la solución de
alguna tarea planteada al hombre (memorizar,
comparar informar ) supone la invención, el uso
de herramientas , análogo al uso de
herramientas que se emplea en la actividad
laboral , en este caso el signo, la palabra, el
significado, se establecen como instrumentos de
la actividad psíquica humana.

20. Empleo de herramientas
y empleo de signos
PSIQUISMO INFERIOR PSIQUISMO SUPERIOR
INNATO SOCIALIZACIÓN MEDIATO
NO CONCIENTE ORIENTADA CONCIENTEMENTE
PROPOSITIVA – TRANSFORMANTE
HOMBRE / ANIMAL HOMBRE
HERENCIA
FILOGENÉTICA LA ONTOGENIA COMO SÍNTESIS
DE LO FILOGENÉTICO

21. • SIGNO Y SIGNIFICADO

22. 4. APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Diferenciar:
EL DESARROLLO REAL EL DESARROLLO POTENCIAL
Nos dice con qué capacidades cuenta Nos dice qué posibilidades tiene el niño
el niño actualmente. de desarrollar nuevas capacidades.
Nos informa de la capacidad Nos indica la capacidad de resolución de
resolución de problemas de forma problemas con ayuda de otros (padres,
autónoma y sin ayuda. maestros, pares, etc.)
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO
LA DISTANCIA QUE EXISTE ENTRE EL DESARROLLO
REAL Y EL POTENCIAL

23. APRENDIZAJE Y DESARROLLO
• Según Daros (2001) el aprendizaje, según
Vygotsky, posee 2 aspectos: uno inicial y
biológico (fundado sobre la repetición y la
memoria); y otro referido a las funciones
superiores del pensamiento de origen sociocultural
(pensar creativo y simbólico).
• Solo la línea cultural posibilita un desarrollo
superior de aprendizaje (Baquero y Limón Luque,
2001)

24. El niño se desarrolla asimilando la experiencia
social, aprendiendo el comportamiento del
hombre, esta experiencia, así como el
aprendizaje del comportamiento llega hasta él
transmitida por la enseñanza
La enseñanza tiene en cuenta el nivel de
desarrollo alcanzado, no para detenerse en él ,
sino para comprender hacia dónde impulsar
ese desarrollo y dar el paso siguiente.
“La enseñanza se adelanta al
desarrollo psíquico, guiándolo”.

26. 7.BIBLIOGRAFÍA:
• RICO MONTERO, P(2003)La zona de desarrollo próximo (ZDP). Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. Cuba
• RIVIÉRE, Ángel(1996)La Teoría psicológica de Vigostky Ediciones del
Salmón. Lima.
• BAQUERO, Ricardo(1999)Vigostky y el aprendizaje escolar. Edit. Aique.
Argentina.
• WERTCH, J.(2001)Vigostky y la formación social de la mente. Edit. Paidós.
México
• BRUNER, Jerome(1997)La educación puerta de la cultura. Edic. Aprendizaje
Visor. Madrid.
• NEWMAN et.al.(1991)La zona de construcción del conocimiento. Edic.
Morata.
• KOZULIN, A.(2000)Instrumentos psicológicos. Edit. Paidós. Barcelona
• LURIA, A.R.(1984)Conciencia y lenguaje. Edit. Aprendizaje Visor Libros.
Madrid
• MOLL (Comp.)(1990)Vigostky y la educación. Edic. Aique. Argentina.
• COLE, Michael(2003)Psicología cultural. Edic. Morata. Madrid
• VIGOTSKY, Lev(1997)Obras escogidas I-V. Editorial Pedagógica, Moscú.

27. • Gracias por su atención