En este proyecto se propone el juego como una herramienta didáctica que permite al estudiante mayor motivación y aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas.

1. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN EL GRADO TERCERO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GERMÁN GÓMEZ PELÁEZ DE
PUERTO LIBERTADOR CÓRDOBA.
DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN EN EL AULA
MELISA FUNEZ
BLANCA MEDRANO
LUIS ANTONIO LUNA

2. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN EL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA GERMÁN GÓMEZ PELÁEZ DE PUERTO LIBERTADOR
CÓRDOBA.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el grado tercero (3°) de la Institución Educativa Germán Gómez Peláez se
evidencia por parte de los estudiantes en las clases de matemáticas:
 Desmotivación
 Desinterés
 Apatía
 Distracción
 Indisciplina
 Desempeños bajos

3. PROBLEMA
¿Cómo a través del juego los estudiantes
aprenden matemáticas en el grado 3° de la
Institución Educativa German Gómez Peláez del
municipio de Puerto Libertador Córdoba?

4. JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes del grado 3°4 de la institución educativa German Gómez Peláez, evidencian apatía y
desmotivación en las clases de matemática, teniendo como resultado bajo desempeño en las pruebas
internas (acumulativas por período) y externas (prueba saber 2013).
RESULTADO PRUEBA SABER 2013
Establecimiento educativo: IE GERMAN GOMEZ PELAEZ
Código DANE: 123580000783
Fecha de actualización de datos: jueves 20 de febrero 2014
RESULTADOS DE TERCER GRADO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en Matemáticas, tercer grado
INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

5. La práctica tradicional, al desarrollar los procesos matemáticos causa en
los educandos muchos traumas y un marcado desinterés por el área,
según (Poveda):
Las matemáticas no se deben enfocar tradicionalmente pensando
solamente en la técnica, en la manipulación de símbolos para la
búsqueda de resultados.
Por tal razón esta propuesta plantea el juego como una estrategia
novedosa, agradable, humana y activa; que permita en los estudiantes un
mayor interés en el aprendizaje de las matemáticas. Con esta se busca
minimizar esta problemática que viene afectando a los educandos del
grado tercero en la formación de esta área.

6. OBJETIVOS
GENERAL:
Aplicar juegos como estrategia de aprendizaje que promuevan la
enseñanza de las matemáticas en el grado tercero de la Institución
Educativa German Gómez Peláez del Municipio Puerto Libertador
Córdoba.
ESPECÍFICOS:
1. Determinar las principales causas de problemas de aprendizaje de
los estudiantes hacia las matemáticas.
2. Identificar los juegos de acuerdos a los pensamientos matemáticos
planteados por el M.E.N.
3. Diseñar una propuesta que fomente la enseñanza de las
matemáticas.
4. Validar la propuesta a partir de la aplicación de la cartilla a los
estudiantes.

7. MARCO CONTEXTUAL
Este proyecto será ejecutado en la Institución educativa German Gómez
Peláez, la cual está ubicada en el barrio Palmira en el casco urbano del
municipio de Puerto Libertador córdoba.
Esta institución cuenta con un número aproximado de los 3.500 estudiantes en
los tres niveles de la educación preescolar, básica y media, repartidos en las
tres sedes educativas.

8. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
Para esta investigación se tuvieron en cuenta algunos referentes teóricos y
conceptuales que fueron de gran importancia para la fundamentación de el
proyecto:
Mery Aurora Poveda establece en sus postulados que:
A través de los juegos y las situaciones de la vida cotidiana, los niños se
enfrentan a situaciones problemáticas que deben resolver de acuerdo con el
nivel de pensamiento que posean en ese momento.
Para Karl Groos el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la
vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que
preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando
sea grande.

9. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
Para Piaget el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa
la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.
Según Vigotsky el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio.
Lúdica
A través del término Lúdico se refiere a todos aquello propio o relativo al
juego, a la diversión, es decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un
parque de diversiones

10. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
El Juego
El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con
un objetivo de distracción y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el
último tiempo, los juegos también han sido utilizados como una de las
principales herramientas al servicio de la educación.
(Huizinga, 1998): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla
dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas
absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas.

11. ANTECEDENTES
TITULO AUTOR AÑO LUGAR OBJETIVO
Juegos y materiales
para construir las
matemáticas en
educación primaria
(Universidad de
Valladolid España)
Paloma Alonso
Muñoz
2013 Valladolid
España
El objetivo de este
trabajo es presentar una
serie de actividades con
materiales que se pueden
utilizar para construir las
matemáticas en
Educación Primaria.
La lúdica como
estrategia
innovadora en la
enseñanza-aprendizaje
de las
matemáticas en
niños de 4° de la
escuela Normal
Superior del Distrito
Barranquilla.
Avaro Muñoz
Barriosnueno
Luis Muños
Angulo
Luisa Saavedra
Larios
2012 Barranquilla Desarrollar el proceso
de aprendizaje de las
matemáticas a través
de la implementación
de la lúdica,
implementando esta
como herramienta
pedagógica.

12. ANTECEDENTES
TITULO AUTOR AÑO LUGAR OBJETIVO
El juego como
estrategia didáctica
para la enseñanza y
aprendizaje de la
adición y de la
sustracción en el grado
primero de las
instituciones educativas
la Ceiba, Gallinazo y
Diamante del
municipio de Puerto
Guzmán-Putumayo
Luz Nilda
Martínez
Mosquera
Yancy Antonia
Mosquera Perea
Elis Johana
Perea Mosquera
2010 Puerto Guzmán
Putumayo
Orientar y fortalecer
los procesos de
enseñanza-aprendizaje
de la adición y
sustracción en los
niñas y niñas de los
grados primero a
través del juego como
proceso facilitador del
conocimiento.
Recreándome con la
lúdica de las
matemáticas
Ana maría
Benítez
guzmán
Erasmo
Gómez Montes
2012 Puerto
Libertador
Córdoba
Mejorar la
comprensión lectora
en la resolución de
problemas con
operaciones
matemáticas a través
de las TIC.

13. METODOLOGÍA
Este tipo de investigación es de enfoque cualitativo, descriptiva, porque se
describe una problemática en específico. El método es investigación acción.
Población
Estudiantes del grado 3° de La Institución Educativa German Gómez
Peláez.
Muestra
35 estudiantes del grado 3°. 16 niñas y 19 niños.

14. METODOLOGÍA
Fases
Esta investigación se realizará en cuatro fases:
 Diagnóstico a través de un cuestionario.
 Caracterización a partir de la revisión de diferentes fuentes y
medios.
 Implementación de los juegos seleccionados en la cartilla.
 Validación de la cartilla, se evaluará el impacto que está
propuesta ha tenido en los estudiantes y en el docente.

15. PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO FASE ESTRATEGÍA ACTIVIDAD FECHA PRODUCTO
Determinar las principales
causas de problemas de
aprendizaje de los
estudiantes hacia las
matemáticas.
Diagnostico
Entrevista
Cuestionario
 Elaborar una entrevista
donde se identifique las
estrategias
metodológicas
utilizadas por el
docente. Ver anexo
10.2)
 Elaborarun cuestionario
a los estudiantes para
conocer posibles causas
de desmotivación hacia
las matemáticas y sus
principales dificultades
para el manejo de las
mismas. (ver anexo 10
tabla 10.1)
14 de julio
Diagnóstico hecho
sobre las posibles
causas que están
afectando a los
estudiantes en el
desempeño del área de
matemática.
Identificar los juegos de
acuerdos a los pensamientos
matemáticos planteados por
el M.E.N
Caracterización Se seleccionaran
los juegos
 Buscar juegos en
diferentes fuentes
(WEB, experiencias en
los colegios vecinos,
libros)
 Escoger los juegos
apropiados.
 Caracterizar los juegos
en cuanto a los
pensamientos
matemáticos que
desarrollan.
21-25 de julio
Juegos identificados
según habilidades a
desarrollar.

16. Diseñar una
propuesta que
fomente la enseñanza
de las matemáticas
Implementa
ción
Elaboración
de una
cartilla
 Determinar diseño
grafico
 Determinar
componentes
pedagógicos.
 Elaborar la cartilla
(Ver anexo pág.
29)
28 de
julio-8
de
agost
o
Cartilla
Validar la propuesta a partir
de la aplicación de la cartilla
a los estudiantes.
Validación Validan de la
propuesta
 Desarrollo de las
actividades de la
cartilla en el grupo
 Validación de la
pertinencia de los
juegos
seleccionados para
el desarrollo del
aprendizaje.
 Uso de instrumento
para determinar
fortalezas de la
cartilla (ver anexo
Tabla 10.4 pág. 42).
11 de
agosto
-28 de
novie
mbre.
 Actividades
desarrolladas
con los
estudiantes.
 Resultados de
validación de la
cartilla.

17. RESULTADOS ESPERADOS
Después de ejecutar esta propuesta se espera:
 Que los educandos cambien de actitud frente al aprendizaje de las matemáticas.
 Mejoren los desempeños académicos tanto en las pruebas internas como externas.
 Enriquezcan los valores.
 Brindar a los docentes una herramienta pedagógica agradable y divertida para la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

18. AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por permitirnos estar aquí.
A la universidad de CECAR por brindarnos la oportunidad de terminar la
licenciatura a distancia .
A nuestras familias por estar ahí apoyándonos en todos los momentos.
A cada uno de los docentes que aportaron a nuestra formación
¡GRACIAS!