Sesíon 1 Inducción y recuperación de conceptos para acercarse a la evaluación curricular

1. Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón
Evaluación Curricular
Presenta:
Mtro. Miguel Angel Del Rio Del Valle

2. Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Evaluación curricular

3. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
El Currículo (De Alba, Alicia. 1991)
Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-
educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales,
cuyos intereses, generalmente, diversos y contradictorios, tienden a
polarizarse en cuanto unos adquieren un carácter dominante y
hegemónico, los otros en oposición a ello dan muestras de resistencia a
través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.
Por consiguiente, la propuesta queda conformada por aspectos
estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones
generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum en
las instituciones sociales educativas, cuyo carácter es profundamente
histórico y no mecánico ni lineal. Estructura y devenir que se conforman y
expresan a través de distintos niveles de significación (implícitas,
explícitas, directas, indirectas).

4. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Currículo
Conocimientos
Valores
CostumbresCreencias
Hábitos

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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
El proceso y la practica, no se
reducen exclusivamente al plan de
estudios.
Se incluye también: diseño,
aplicación seguimiento, practica
El currículo constituye un flujo
ininterrumpido y en constante
movimiento.
Concepción del currículo

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Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Currículo
Con una lógica distinta
Evaluación Curricular con
enfoque cualitativo
Interviene en aspectos vivenciales.
Para conocer el desarrollo
curricular.
• Integral
Interpretación de datos
numéricos • Cuantitativo
Participación activa de los
involucrados. • Democrático

7. Variantes y evolución del diseño curricular y modelos pedagógicos
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
DEMANDAS
POLÍTICAS
Filosofía
escolástica
Psicología de
las facultades
Sociedad
tradicional
Filosofía
determinista
Picología
asociativa
Sociedad
capitalista
Filosofía
pragmática y
relativista
Psicología
genética
Sociedad
meritocrática
Filosofía
crítica
Psicoanálisis Sociedad de
clases en conflicto
PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
PEDAGOGÍA
CONDUCTISTA
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGÍA
SOCIAL
FUNDAMENTO
TEÓRICO
COMUNIDAD
EDUCATIVA
MEDIACIÓN
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FORMACIÓN
CONOCIMIENTO
DISEÑO
CURRÍCULAR POR
DISCIPLINAS Y
FACULTADES
DISEÑO
CURRÍCULAR POR
OBJETIVOS
INSTRUCCIONALES
DISEÑO
CURRÍCULAR POR
PROCESOS
DISEÑO
CURRÍCULAR
POR CONSENSO
PARTICIPATICO
NECESIDADES
DE PRODUCCIÓN
ENSEÑANZA
VERTICAL
TRANSMISIONISTA
ENSEÑANZA
MOLDEADORA DE
CONDUCTAS
ENSEÑANZA
CONSTRUCTORA
DE SENTIDOS
DESDE EL ALUMNO
ENSEÑANZA
CRÍTICA,
DIALÓGICA y
COLECTIVA

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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Tradicional
Los contenidos
(conceptuales)
El profesor explica
actividades evaluadas
cuantitativamente.
Currículum de
contenidos esenciales
Transmisión verbal;
Conocimiento acabado,
absoluto y establecido,
duradero; Retención y
fijación de contenidos;
Aprendizaje individual y
homogéneo
Espontaneista
Metodología
(actividades)
Centrado en el interés
del alumno, y el
desarrollo de prácticas
individuales y grupales.
Evaluación como
discusión.
Currículum como
práctica de la clase.
Profesor: líder afectivo
y social; Aprendizaje de
conocimientos,
destrezas y valores;
Conocimiento en la
realidad.
Modelos
Elemento más
importante
Proceso que plantea Ideas claves
Modelos educativos recurrentes del campo curricular

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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Modelos educativos recurrentes del campo curricular
Tecnológico
Objetivos
(metas)
Programación
exhaustiva de
objetivos.
Secuencia lineal de
actividades.
Evaluación según los
objetivos.
Currículum de
programación cerrada.
Racionalizar los
procesos de E/A;
El profesor determina,
el alumno da
respuestas;
Bien enseñado/bien
aprendido.
Investigativo
Sistémico
(elementos
relacionados)
Abordar el problema de
teoría-práctica.
Aprender es investigar.
Tratamiento de
problemas.
Currículum como
realidad interactiva.
Profesor: mediador;
Alumno: investigador y
agente activo;
Visión constructivista
Modelos
Elemento más
importante
Proceso que plantea Ideas claves

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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Teoría Crítica Curricular (De Alba , Sacristán , Apple, Contreras , Torres)
EVALUACIÓN CURRICULAR
Proceso complejo de investigación de las prácticas
educativas referidas a la realización de un currículum escolar,
el cual se caracteriza por ser reflexivo, crítico, autocrítico de
su historia, su forma de concretarse y las prácticas de sus
actores, que han generado crisis o rupturas fundamentales
que hacen necesaria la generación y puesta en marcha de
alternativas de transformación del mismo.

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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Elementos para su desarrollo
FUENTES DE
INFORMACIÓN
ESTRUCTURAS
DE
PARTICIPACIÓN Y
CONSULTA
CARACTERIZA Y
COMPRENDE LA
REALIDAD
EDUCATIVA
COTIDIANA
DESCRIPCIÓN Y
RELACIÓN DE
RELACIONES E
INTERACCIONES

12. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Características ( Estela Ruiz Larraguive 1998)
Evaluación curricular con orientación cualitativa
o Continua y globalizadora
o Participativa
o Remitida a la valoración entre el plan de estudios y los
resultados finales
o Apoyada principalmente en el uso de métodos
cualitativos

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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
EVALUACIÓN CURRICULAR CUALITATIVA
o Toma en cuenta contextos más amplios donde se desarrolla el
proyecto curricular.
o Se interesa por indagar ¿qué sucede durante la operación del
proyecto curricular.
o Busca documentar cómo participan los estudiantes y docentes en el
proyecto, así cómo describir y discernir los procesos más
significativos.
o Considera las ideas de los participantes, sus experiencias,
percepciones y actitudes tal como ellos lo expresan.

14. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
o Social Amplia (cultural, política, social, económica e ideológica)
o Institucional
o Didáctico Áulica
o Modalidad Educativa (ME)
o Población (PO)
o Nivel Educativo(NE)
Dimensiones
CSH NIVELES DE SIGNIFICACIÓN CC NIVELES DE SIGNIFICACIÓN
CONTEXTO SOCIO HISTORICO CONCEPTOS CULTURALES
GENERALES
SA DA
CURRÍCULO
IM EX DyAA INV EeIE
PARTICULARES
ME PO NE
CSH
SGE
o Implícitas - Explicitas (IM-EX)
o Directas - Indirectas (D-I)
o Manifiestas – Latententes (M-L)
o Evaluación e innovación educativa (EeIE)
INS
Esquema dimensiones y niveles de significación

15. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Metodología de evaluación curricular cualitativa
De Alba, 1991:134
DIMENSIONES DE
ANÁLISIS
CURRICULAR
PLANOS DE ANÁLISIS
CURRICULAR
ETAPAS
DE
EVALUACIÓN
INTERNA
EXTERNA
o Formal
o Vivido
o Generales
o Particulares
o Interna
o Externa

16. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Dimensiones
Dimensión social amplia
Dimensión institucional
Dimensión didáctica - áulica
Análisis del contexto en el marco de la
globalización.
Análisis del proyecto curricular a partir de
los distintos eventos académicos de
la institución.
Análisis de la interacción estudiante docente,
con sus variables enfoques y posturas

17. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Concebido
mediante
procesos que
comprenden
una:
Currículo
Dimensión formal
(plan de estudios)
Dimensión real
(efectos que
ocasiona)

18. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Evaluación Curricular Cualitativa
Planos del análisis curricular
o Estructural Formal: Hace referencia al plan de estudios, su
fundamentación, estructura y criterios de implementación, los
programas, legislaciones y otras normatividades.
o Procesal práctico: Análisis centrados en los diferentes aspectos de la
práctica curricular (prácticas educativas cotidianas).

19. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Analiza
Los lineamientos
normativos explicitados
en el plan de estudios.
que se
combina
con:
Intereses
Percepciones
Comportamientos
La evaluación nos lleva a
conocer lo que esta
sucediendo
Lo que da lugar a una
forma de interpretar y
adoptar el plan de
estudios.

20. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Motivaciones
y
Consensos
intergrupales
Génesis de la
estructura curricular
Condiciones de carácter
contextual
Condiciones
Confección (enfoques y
fundamentos)
Plan y Programas de estudio

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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
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Estructura curricular

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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Etapa de Evaluación interna
o Fundamentación del proyecto curricular
• Fundamento teórico
• Relación de la profesión con las necesidades sociales
• La carrera como profesión
o Estructura curricular
• Objetivos
• Perfiles de ingreso y egreso
• Unidades de conocimiento
• Campo laboral
• Programas de estudio (revisión por parte de los docentes)

23. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
Plan de estudios
TENSIONES ACTUALES
DIFERENTE
INVISIBILIZAR
HOMOGENEIZAR IDENTIDAD
LIBERTAD
PROYECCION
EJES AXIOLOGICOS
SINGULARIDAD
DIFERENCIA
PLURALIDAD
NO CAMBIO
RELATIVISMO
MANIPULACION
POSITIVISMO
PRODUCTIVIDAD
CREDIBILIDAD
VALORES
EPISTEMOLOGIA

24. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Educación centrada en la
enseñanza
Educación - formación que
favorece el intercambio de
aprendizajes con praxis
Profesor protagonista
Un intelectual re
evolucionario, co
responsable y colaborativo
Teoría desvinculada de la
práctica
Práctica como referente de la
teoría
Consumo de información Generación de conocimiento
DE: HACIA
Evolución y cambio de paradigmas

25. Evaluación Curricular del Plan de Estudios
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Formación académica
convencional
DE: HACIA
Formación que promueve el
aprendizaje distribuido
Currículo convencional
Currículo abierto,
participativo, flexible e
integral
Profesor base del
conocimiento de un
proyecto profesional
Docencia distribuida
soportada en el sentido de la
transformación social
Egresado con visión
fragmentada
Porfesionista con visión
transformadora, global e
integradora
Evolución y cambio de paradigmas

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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Reflexiones

27. ¿Hacia dónde
van el
currículo?

28. Separada de la práctica, la teoría es puro verbalismo
inoperante; desvinculada de la teoría, la práctica es
activismo ciego. Es por esto mismo que no hay praxis
auténtica fuera de la unidad dialéctica acción-reflexión,
práctica-teoría
Paulo Freire

29. La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas
maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser
relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones
reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida
real, para la vida de todos los días.”
Jhon Dewey

30. Por encima de las apariencias, y a pesar de los discursos
interesados en transmitir lo contrario, se tiene que
reconocer que aún hay demasiados pendientes, son
pocos los cambios de los últimos 100 años en el ámbito
educativo.

31. A pesar que el currículo (en sentido amplio) debe ser un
espacio para aprender, continuamos configurándolo
como un espacio para enseñar.

33. La unión de currículo y pedagogía es indisoluble, la pedagogía define
nuestro currículo, y este define nuestras pedagogías.

34. Las propuestas curriculares requieren responder no
solo a paradigmas educativos, sino además, a lo
concebido en las esferas social, cultural, económica,
laboral, axiológica, etc.

35. …sin embargo, es preciso reflexionar sobre si lo que
requerimos son más respuestas, o bien, desarrollar la
capacidad para autocuestionarnos, para que ello nos
permita vislumbrar respuestas incluyentes de la
diversidad y complejidad que cada tiempo - espacio
reclama.

36. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de
prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante
evolución !
Informe Feuré, UNESCO, 1972

37. Junio 2015
Gracias por su
participación ¡

38. Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de estudios Superiores Aragón
División de Humanidades y Artes
Jefatura de la Licenciatura en Pedagogía
… gracias por
su atención y tiempo ¡
Mtro. Miguel Angel Del Rio Del Valle
migueldelrio24@hotmail.com
Junio 2015

39. 4 0 8 4 0 8 3 1 7 3 0 6 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5
3 1 7 3 1 7 3 1 7 2 2 6 2 1 5 2 1 5 2 1 5
3 0 6 3 0 6 3 0 6 3 0 6 2 0 4
3 0 6 3 1 7 3 0 6 3 0 6 2 0 4
3 0 6 3 0 6 3 0 6 3 1 7 2 1 5
3 1 7 3 0 6 3 0 6 3 0 6 2 1 5
3 1 7 3 1 7 3 1 7 3 1 7
2 1 5 2 1 5 2 1 5
2 1 5 2 1 5 2 1 5
2 1 5 2 1 5 2 1 5
2 1 5 2 1 5 2 1 5
2 1 5 2 1 5 2 1 5
2 1 5
2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5
2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5
2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5
2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5
2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5 2 1 5
TALLER DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
TALLER DE ESTUDIOS
ESTADÍSTICOS EN
EDUCACIÓN
TALLER DE INFORMÁTICA
PEDAGÓGICA
LABORATORIO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
TALLER DE EDUCACIÓN
PARA GRUPOS URBANO –
MARGINADOS
TALLER DE INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA EN
EDUCACIÓN
TALLER DE INVESTIGACIÓN
EN EL AULA
TALLER DE ANÁLISIS DEL
DISCURSO EDUCATIVO
SEMINARIO DE FILOSOFÍA Y
PRÁCTICA EDUCATIVA
TALLER DE HISTORIOGRAFÍA
DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE
ANTROPOLOGÍA
HERMENÉUTICA
SEMINARIO DE EDUCACIÓN
ABIERTA Y A DISTANCIA
SEMINARIO DE EDUCACIÓN
INDÍGENA
TALLER DE EDUCACIÓN DE
ADULTOS
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
TALLER DE ADMINISTRACIÓN
APLICADA A LA EDUCACIÓN
TALLER DE COMUNICACIÓN
EDUCATIVA
TALLER DE DISEÑO DE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE
DESARROLLO PROFESIONAL
ENFOQUES
METODOLÓGICOS
CUALITATIVOS
TALLER DE INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA.
TALLER DE APOYO A LA
TITULACIÓN II
TALLER DE APOYO A LA
TITULACIÓN III
TALLER DE APOYO A LA
TITULACIÓN IV
6 7 8
TALLER DE DISEÑO
CURRICULAR
TALLER DE ELABORACIÓN Y
EVALUACIÓN DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS
TALLER DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
TALLER DE FORMACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE
TALLER DE CAPACITACIÓN
LABORAL
TALLER DE DIDÁCTICA E
INNOVACIONES
TECNOLÓGICAS
LÍNEA EJE
SOCIOPEDAGÓGICA
LÍNEA EJE
PSICOPEDAGÓGICA
LÍNEA EJE INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
SEMINARIO DE HISTORIA DE
LA PEDAGOGÍA Y
EDUCACIÓN EN AMÉRICA
LATINA
SEMINARIO DE AXIOLOGÍA Y
TELEOLOGÍA EDUCATIVA
SEMINARIO DE TEMAS
SELECTOS DE HISTORIA DE
LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE GÉNERO Y
EDUCACIÓN
SEMINARIO DE
PSICOANÁLISIS Y
EDUCACIÓN
HERMENÉUTICA
PEDAGÓGICA
SEMINARIO DE DERECHOS
HUMANOS Y EDUCACIÓN
CULTURA Y PEDAGOGÍA
TALLER DE APRENDIZAJE,
PENSAMIENTO Y
CREATIVIDAD
LABORATORIO DE
EDUCACIÓN SEXUAL
DESARROLLO,
SOCIALIZACIÓN Y GRUPOS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
PROBLEMAS DEL
APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ENFOQUES
METODOLÓGICOS
CUANTITATIVOS
LÍNEA EJE PEDAGÓGICA
DIDÁCTICA
LÍNEA EJE HISTÓRICO
FILOSÓFICA
LÍNEA EJE PEDAGÓGICA
DIDÁCTICA
LÍNEA EJE HISTÓRICO
FILOSÓFICA
TALLER DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
SEMINARIO DE PEDAGOGÍA
COMPARADA
TALLER DE DIDÁCTICAS
ESPECIALES
LÍNEA EJE FORMACIÓN
INTEGRAL PARA LA
TITULACIÓN
LÍNEA EJE FORMACIÓN
INTEGRAL PARA LA
TITULACIÓN
TALLER DE APOYO A LA
TITULACIÓN I
OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA
OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA
HISTORIA GENERAL DE LA
EDUCACIÓN
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
EN MÉXICO
FILOSOFÍA DE LA
EDUCACIÓN
ÉTICA Y PRÁCTICA
PROFESIONAL DEL
PEDAGOGO
CULTURA, IDEOLOGÍA Y
EDUCACIÓN
ENFOQUES
SOCIOEDUCATIVOS EN
AMÉRICA LATINA
ORGANISMOS
INTERNACIONALES Y
POLÍTICAS EDUCATIVAS EN
AMÉRICA LATINA
ECONOMÍA Y POLÍTICA
EDUCATIVA EN MÉXICO
1 2 3 4 5
SEMESTREEJE DE
FORMACIÓN
FASE DE FORMACIÓN BÁSICA FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVAS POR EJE DE
FORMACIÓN
TEORÍA PEDAGÓGICA I TEORÍA PEDAGÓGICA II
FORMACIÓN Y PRÁCTICA
PEDAGÓGICALÍNEA EJE PEDAGÓGICA
DIDÁCTICA
TEORÍA CURRICULAR
LÍNEA EJE FORMACIÓN
INTEGRAL PARA LA
TITULACIÓN
EVALUACIÓN CURRICULAR
DIDÁCTICA GENERAL I
ANTROPOLOGÍA
PEDAGÓGICA
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS Y
EDUCACIÓN
TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y
EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
EPISTEMOLOGÍA Y
PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA GENERAL II
PLANEACIÓN Y
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
DISEÑO DE RECURSOS
DIDÁCTICOS
LÍNEA EJE
SOCIOPEDAGÓGICA
LÍNEA EJE
PSICOPEDAGÓGICA
LÍNEA EJE INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA